俞俏燕

大學(xué)綜合化發(fā)展的內(nèi)涵與理性探析

俞俏燕

[杭州師范大學(xué)發(fā)展與改革處]

大學(xué)由學(xué)科單一向?qū)W科多樣再向?qū)W科綜合方向發(fā)展，已成為當(dāng)前我國(guó)各類高校發(fā)展的普遍現(xiàn)象，由此也帶來高校學(xué)科布局雷同現(xiàn)象。本文從大學(xué)綜合化的內(nèi)涵和本質(zhì)入手，梳理高等教育發(fā)展的歷史和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯，認(rèn)為大學(xué)綜合化發(fā)展是必然趨勢(shì)，但真正的綜合化發(fā)展卻是個(gè)遵循大學(xué)發(fā)展規(guī)律的自然過程。因此，在綜合化過程中應(yīng)理性處理好學(xué)科綜合化的“自然性”與“必然性”、學(xué)科門類的“齊全性”與“綜合性”、學(xué)科發(fā)展的“綜合化”與“特色化”這三對(duì)關(guān)系。

單科性院校；綜合性大學(xué)；綜合化發(fā)展

大學(xué)由學(xué)科單一向?qū)W科多樣再向?qū)W科綜合方向發(fā)展，是當(dāng)今世界各國(guó)高等學(xué)校發(fā)展的基本趨勢(shì)。日本從20世紀(jì)50年代始，英國(guó)自20世紀(jì)60年代后，澳大利亞和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)于近四十多年來都在積極推進(jìn)多學(xué)科性大學(xué)和綜合性大學(xué)建設(shè)。自20世紀(jì)80年代始，我國(guó)高校的綜合化發(fā)展趨勢(shì)也日趨明顯，原先旨在面向社會(huì)各行業(yè)、各部門辦學(xué)的單科性院校發(fā)展到今天基本已“變異”。今天的單科性院校除了保留其1952年院系調(diào)整遺留下來的，能體現(xiàn)單科性院校類型的名稱外，其學(xué)科門類早已發(fā)展成為多科性甚至綜合性，“千校一面”的綜合化學(xué)科布局引起不少學(xué)者的關(guān)注。

歷史與現(xiàn)實(shí)地看，綜合性大學(xué)較之單科性院校的確具有較大的優(yōu)越性，但綜合性大學(xué)的優(yōu)越性究竟源自其本身的內(nèi)涵與特征？還是源自其與社會(huì)發(fā)展、知識(shí)更新、時(shí)代變革的某種契合？是否所有的單科性院校都有必要發(fā)展成綜合性大學(xué)？從單科性院校發(fā)展到綜合性大學(xué)又要經(jīng)過怎樣的過程和繞過哪些誤區(qū)？這都需要我們從源頭上來解答。

一、綜合性大學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）綜合性的內(nèi)涵和本質(zhì)

何為“綜合性”？現(xiàn)代漢語詞典把“綜合性”解釋為：（1）把分析過的對(duì)象或現(xiàn)象的各部分、各屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體；（2）將不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起。系統(tǒng)論把“綜合性”看成是事物間內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系和辨證統(tǒng)一的關(guān)系；創(chuàng)造學(xué)把“綜合性”當(dāng)作是一種創(chuàng)造，即把不同信息要素，或把原來無邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)要素重新有序組合，形成新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的功能。以上無論哪種解釋都說明從組合到綜合需經(jīng)歷量到質(zhì)的躍變，一般程序?yàn)椋海?）先將一些相關(guān)的或不相關(guān)的事物集合在一起，為它們提供相互作用的機(jī)會(huì)與環(huán)境；（2）研究方法體系，促進(jìn)事物之間相互作用關(guān)系的滋生與發(fā)展，使之形成有機(jī)系統(tǒng)；（3）提供各種有利的條件，促進(jìn)該系統(tǒng)產(chǎn)生新質(zhì)[1]。因此，綜合化過程實(shí)質(zhì)也是組合——系統(tǒng)——?jiǎng)?chuàng)新的過程。

大學(xué)的綜合性實(shí)質(zhì)包含三層含義：第一層為具有相對(duì)齊全的學(xué)科門類，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的跨越設(shè)置，這也是綜合化的表層含義；第二層為學(xué)科的綜合化與學(xué)科間的融合性，具有合理的學(xué)科群；第三層為整體化的知識(shí)教育，包括專業(yè)的綜合化設(shè)置、人才培養(yǎng)的綜合化、課程內(nèi)容的綜合化等。這三層含義間有遞進(jìn)關(guān)系，第一層是實(shí)現(xiàn)大學(xué)綜合性的第一步驟，第二層是對(duì)第一層的深化，第三層又是前兩層的深化，也是大學(xué)綜合性的終極體現(xiàn)。因此，從世界各國(guó)高等教育實(shí)踐來看，學(xué)科門類的齊全只能證明高校具備綜合性的第一個(gè)步驟，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的組合，后者的綜合化與整體化往往才被看成是大學(xué)綜合性的重要標(biāo)志。

（二）綜合性大學(xué)的特征和優(yōu)勢(shì)

與單科性院校相比，綜合性大學(xué)最突出的特征除具備較為齊全的學(xué)科門類、密集的本科專業(yè)布點(diǎn)外，還在于擁有能交叉融合的多學(xué)科和數(shù)量眾多的各領(lǐng)域?qū)W者。因此，綜合性大學(xué)的優(yōu)越性在于：其一，能夠利用學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作，能迅速組織各學(xué)科專家進(jìn)行多領(lǐng)域的大型綜合研究，既解決社會(huì)發(fā)展和科技更新帶來的前所未有的綜合性問題，又快速推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，發(fā)展新興學(xué)科；其二，能充分發(fā)揮綜合教育的作用，營(yíng)造多學(xué)科融匯的學(xué)術(shù)環(huán)境，構(gòu)建綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)環(huán)境和機(jī)制，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才，滿足社會(huì)不同行業(yè)需求和人全面發(fā)展的需要；其三，有利于爭(zhēng)取更大的資源投入，拓展辦學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)又能通過整合，充分發(fā)掘和優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，提高大學(xué)資源運(yùn)用效率，提升辦學(xué)綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力；其四，有利于構(gòu)建高品位的校園文化。[2]綜合性大學(xué)因?yàn)榫哂卸鄬W(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍，有效增強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神及創(chuàng)造性思維能力，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境。

二、大學(xué)綜合化發(fā)展的必然性

人類教育走過了這樣一條道路：占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的古典文科教育——古典文科教育傳統(tǒng)受到動(dòng)搖、科學(xué)教育逐漸興起——科學(xué)教育與人文教育的過渡平衡——科學(xué)教育獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，人文教育備受冷落——人文教育與科學(xué)教育趨于融合。綜合性是現(xiàn)代教育的需要。大學(xué)綜合化發(fā)展不僅僅是大學(xué)發(fā)展的需要，也是人類文明向前進(jìn)化、人類社會(huì)向前發(fā)展的需要。

（一）源于社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)展需要的綜合化

大學(xué)走上綜合化發(fā)展道路是社會(huì)專業(yè)化分工、大工業(yè)化生產(chǎn)的產(chǎn)物。在社會(huì)分工水平較低的時(shí)代，學(xué)校教育主要內(nèi)容為統(tǒng)治人才所需的人文知識(shí)，勞動(dòng)者的培養(yǎng)則僅融于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。實(shí)科教育雖孕育于中世紀(jì)的行會(huì)學(xué)校和學(xué)徒制度，但其完整體系的建立則是在17、18世紀(jì)較早發(fā)生產(chǎn)業(yè)革命、形成資本主義市場(chǎng)的英國(guó)、法國(guó)和德國(guó)。至19世紀(jì)，主要資本主義國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到升級(jí)，以培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才為辦學(xué)宗旨的單科性院校和少數(shù)多科技術(shù)院校出現(xiàn)，并很快成為這個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的主流模式。20世紀(jì)后期新科技革命引發(fā)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)使單科和多科院校開始出現(xiàn)種種弊端和危機(jī)。據(jù)美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)的主要原因是通過對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)取得一份職業(yè)。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)系統(tǒng)已由“剛性”變成“柔性”的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)，只掌握生產(chǎn)過程某一環(huán)節(jié)的專門技術(shù)，已不足以承擔(dān)新產(chǎn)品的生產(chǎn)使命。單科性院校單一的學(xué)科設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了復(fù)雜技能輸出的社會(huì)需求，其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)能力在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已開始走向衰退。而綜合性大學(xué)因具有成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所要求的人才庫(kù)和知識(shí)創(chuàng)新源，而具有更大的潛在和現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，于是研究性和綜合化便成為單科性院校發(fā)展的戰(zhàn)略路徑和發(fā)展目標(biāo)。以美國(guó)為代表的一些國(guó)家在近半個(gè)世紀(jì)以來，一直把推進(jìn)單科和多科大學(xué)的綜合化作為高等教育發(fā)展的重要策略，綜合化成為當(dāng)今大學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。

（二）源于科學(xué)發(fā)展的綜合化

量子論的奠基人普朗克曾深刻指出：“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人們認(rèn)識(shí)能力的局限?！惫糯茖W(xué)是綜合之學(xué)問，所有關(guān)于自然、社會(huì)和人自身的知識(shí)統(tǒng)一包容于哲學(xué)母體中。相應(yīng)地，古典高等教育多以通識(shí)教育為主；到近代，人們進(jìn)入以分化研究為主的認(rèn)識(shí)階段，大大推進(jìn)了人們對(duì)客觀事物內(nèi)部的認(rèn)識(shí)和科技的發(fā)展。然而，自然界、人類社會(huì)內(nèi)部存在著有機(jī)聯(lián)系，事物之間的相互關(guān)系也呈現(xiàn)出彼此的不可分割性、綜合性、系統(tǒng)性和完整性。因此，當(dāng)全球面臨的重大問題無法靠一、兩個(gè)科學(xué)分支來單獨(dú)解決時(shí)，人類又逐步進(jìn)入以整體化為主的科學(xué)認(rèn)識(shí)階段。但這個(gè)階段綜合了前兩個(gè)認(rèn)識(shí)階段的優(yōu)點(diǎn)，一方面現(xiàn)代科學(xué)比近代科學(xué)發(fā)展得更精細(xì)、更專尖，科學(xué)分科也越來越細(xì)，科學(xué)體系結(jié)構(gòu)呈樹狀繁衍；另一方面，它打破了學(xué)科界限，由往昔的單兵作戰(zhàn)模式發(fā)展為學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn)整體。這并不是簡(jiǎn)單的歷史回歸，而是各分支學(xué)科在充分研究各自領(lǐng)域的中心部分后，與其他學(xué)科接壤的邊緣地段拓展基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，也即高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。

大學(xué)學(xué)科劃分很大程度上受科學(xué)知識(shí)劃分的影響，學(xué)科知識(shí)也開始向兩個(gè)方向縱深發(fā)展。其一是高度分化。單是近10年來發(fā)展起來的新興學(xué)科已達(dá)500余門之多。其二是高度綜合和集成?，F(xiàn)代科學(xué)的綜合化、整體化發(fā)展使得不少科學(xué)分支都需要從其他科學(xué)分支的理論、技術(shù)或方法上汲取靈感或營(yíng)養(yǎng)，以便形成發(fā)展的新動(dòng)力。這也使得學(xué)科交叉呈現(xiàn)更大跨度的趨勢(shì)，有力推動(dòng)了大學(xué)學(xué)科設(shè)置的綜合化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到上世紀(jì)80年代，新興交叉學(xué)科總量已達(dá)到2581門，占全部學(xué)科總數(shù)的46.58%，其中文理交叉學(xué)科近300門[3]。學(xué)科間的交叉、滲透已不限于同門類，交叉融合的深度、廣度以及速度加大加快，學(xué)科正朝著在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)不斷深入同時(shí)又在多個(gè)領(lǐng)域綜合交叉的整體化方向發(fā)展。世界一流大學(xué)都在傳統(tǒng)學(xué)科外設(shè)置其他學(xué)科。如牛津、劍橋、哈佛等新建了科學(xué)技術(shù)類學(xué)科；麻省理工學(xué)院、德國(guó)工業(yè)大學(xué)則增設(shè)人文社科類學(xué)科。很多大學(xué)在學(xué)科設(shè)置綜合化的同時(shí)，也紛紛建立了各種跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和研究中心，不僅解決各種綜合性的實(shí)際問題，還將原屬不同院系、互不相干的學(xué)科緊密聯(lián)系起來。

（三）世界一流大學(xué)發(fā)展模式導(dǎo)向下的綜合化

現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展史顯示，大學(xué)遵循著“綜合—分化—綜合”的發(fā)展路徑在發(fā)展。中世紀(jì)大學(xué)起初都為單科，如意大利的薩萊諾大學(xué)以醫(yī)學(xué)為主，波隆那大學(xué)以法律為主。從今天的學(xué)科分類上說，這些大學(xué)都為單科性大學(xué)。再如1150年成立的巴黎大學(xué)，最初由原巴黎圣母院大教堂學(xué)校發(fā)展而來，以研究神學(xué)而聞名。1200年巴黎大學(xué)法規(guī)規(guī)定教學(xué)包括神學(xué)、文學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，由此巴黎大學(xué)成為當(dāng)時(shí)科目最齊備的大學(xué)，被譽(yù)為“世界大學(xué)”、“大學(xué)之母”。后來，一般大學(xué)都開設(shè)文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)四科。

以單科性技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)發(fā)展起來的偏理工型大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等也經(jīng)歷了從單科性到多科性再到綜合性的發(fā)展歷程。在20世紀(jì)30年代以前，麻省理工學(xué)院一直是純工科的技術(shù)學(xué)院。今天的麻省理工學(xué)院除了工科本科專業(yè)聲譽(yù)全球，其經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)在全美高校中名列第一。加州理工學(xué)院也如此，原先單純的工科院校，發(fā)展到今天也涵蓋了理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)管理學(xué)院教授麥克×居里1988年對(duì)40所著名大學(xué)比較研究后得出結(jié)論，在影響大學(xué)聲譽(yù)發(fā)展的諸多因素中，專業(yè)方向數(shù)的多少是作用最大的因素，專業(yè)數(shù)少的學(xué)校往往要付出更大的代價(jià)和努力。美國(guó)另一位學(xué)者沃克溫1989年對(duì)86所具備博士學(xué)位授權(quán)資格的公立大學(xué)進(jìn)行研究，也得出同樣的結(jié)論。[4]大學(xué)本身就具有學(xué)科集聚性特征，大學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展后，其學(xué)科設(shè)置往往不再以單一的學(xué)科存在，而成為不同學(xué)科的集合，這也使得大學(xué)似乎具有一種天然地、自發(fā)地、努力地將學(xué)科體系變得更為全面的傾向。

三、大學(xué)綜合化發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)

大學(xué)綜合化發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，但綜合化發(fā)展實(shí)質(zhì)卻是一種復(fù)雜的全局性運(yùn)作。綜合化進(jìn)程中的院校不僅需要正確把握綜合性大學(xué)的內(nèi)涵與特征，還要在回應(yīng)教育外部環(huán)境時(shí)保持敏捷，更要在學(xué)科門類趨向齊全的過程中堅(jiān)守自己的傳統(tǒng)與特色。正因?yàn)榇?，大學(xué)的綜合化歷程并非一帆風(fēng)順，需理性認(rèn)識(shí)以下幾對(duì)關(guān)系，避免因顧此失彼而產(chǎn)生種種負(fù)面效應(yīng)。

（一）大學(xué)綜合化的“自然性”與“必然性”

學(xué)科單一的大學(xué)走上綜合化發(fā)展道路是必然的，但這個(gè)必然卻又是個(gè)“自然”的過程，并非人為“突然”而成。首先，大學(xué)綜合化發(fā)展應(yīng)循國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而自然發(fā)展。大學(xué)向綜合性大學(xué)的發(fā)展雖然是一定社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)走向高度綜合化的必然反映，但它并不能一蹴而就，而是與社會(huì)不同發(fā)展階段的需求相對(duì)應(yīng)，順應(yīng)單科到多科再到綜合的自然發(fā)展過程；其次，大學(xué)綜合化發(fā)展應(yīng)按學(xué)科內(nèi)在發(fā)展邏輯而自然發(fā)展。大學(xué)的綜合化需依據(jù)原有辦學(xué)特色與傳統(tǒng)，在加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上，選定與之相關(guān)、容易互相促進(jìn)的重點(diǎn)學(xué)科，然后再根據(jù)學(xué)科間的相關(guān)性，由近及遠(yuǎn)地形成合理的學(xué)科群，使大學(xué)真正走上綜合化發(fā)展道路。

（二）大學(xué)學(xué)科門類的“齊全性”與“綜合性”

在從學(xué)科單一向?qū)W科綜合的發(fā)展過程中，學(xué)科門類的齊全性常被當(dāng)作是否成為綜合性大學(xué)的重要衡量標(biāo)志。大學(xué)的綜合性確實(shí)離不開學(xué)科的多樣化和齊全性，但學(xué)科門類齊全也不等于學(xué)科綜合，多科性并列不等于學(xué)科融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，多學(xué)科只是為學(xué)科的融合提供了可能[5]。綜合性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，是學(xué)科間的交叉、滲透性，以及學(xué)科之間相互依存、相互促進(jìn)的共生性。不同的學(xué)科同居一校，如“老死不相往來”，并不能實(shí)現(xiàn)綜合性。因此，判斷一所大學(xué)是否具備綜合性大學(xué)的性質(zhì)與特征，并不在于其學(xué)科門類一定要齊全，而在于其學(xué)科設(shè)置是否能構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)科群，是否能促成學(xué)科間的交叉、滲透和融合，是否有利于形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，是否能給予學(xué)生全面而整體化的教育，是否有利于人的全面發(fā)展。

（三）大學(xué)學(xué)科發(fā)展的“綜合化”與“特色化”

“綜合化”與“特色化”并非一對(duì)矛盾體。大學(xué)的綜合化并不是要拋棄其原有的特色?！熬C合化”是通過學(xué)科的綜合化拓展高校的辦學(xué)領(lǐng)域和發(fā)展方向，進(jìn)一步培育和發(fā)展新興學(xué)科，開辟新的人才培養(yǎng)模式和科學(xué)研究領(lǐng)域?！疤厣眲t是實(shí)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)定位，使學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展并不斷獲取和形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略手段，其核心也是學(xué)科與專業(yè)的特色化?？梢?，“綜合化”更側(cè)重于發(fā)展型戰(zhàn)略，而“特色化”則更側(cè)重于競(jìng)爭(zhēng)型戰(zhàn)略。[6]“綜合化”與“特色化”屬于大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中的兩個(gè)層面，綜合要以特色為導(dǎo)向，特色又要以綜合為基礎(chǔ)，二者共同推動(dòng)高校的整體發(fā)展。因此，大學(xué)在綜合化過程中絕不能只追求學(xué)科的綜合，而拋棄學(xué)科的特色，否則就是拋棄學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)綜合化是一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。綜合性大學(xué)自身的內(nèi)涵與特征使其比單科性院校更具優(yōu)越性與競(jìng)爭(zhēng)力。但這種競(jìng)爭(zhēng)性與優(yōu)勢(shì)又并非與生俱來，而是源于社會(huì)生產(chǎn)方式的變更與演進(jìn)、科學(xué)技術(shù)由分化走向綜合等一系列內(nèi)外因素的變動(dòng)。因此，真正的綜合化發(fā)展是個(gè)自然過程，“突然”的綜合化發(fā)展必定會(huì)帶來種種負(fù)面效應(yīng)。單科性院校在綜合化發(fā)展過程中不能僅停留在學(xué)科齊全這一表層上，綜合化發(fā)展也并不是要摒棄原先積累下來的傳統(tǒng)與特色，而要將兩者結(jié)合，共同推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

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浙江省教育廳一般項(xiàng)目“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的大學(xué)專業(yè)調(diào)整機(jī)制研究——以杭州師范大學(xué)綜合化轉(zhuǎn)型實(shí)踐為例”（Y201635339）

（責(zé)任編輯：盧彩晨）