李志遠(yuǎn)，喬玉婷，郭 勤

(國(guó)防科技大學(xué) 文理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課一體化建設(shè)，圍繞新時(shí)代統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課作出了一系列重大決策部署。2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)高校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)指出思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。高校思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)鑄魂育人、立德樹(shù)人要求的核心課、靈魂課、信仰課。抓好高校思想政治理論課一體化建設(shè)，是落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針，培養(yǎng)堅(jiān)定舉旗人、合格接班人，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)供給側(cè)同需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接的迫切要求。為此，國(guó)內(nèi)圍繞思政課一體化展開(kāi)了一系列研究，目前，國(guó)內(nèi)研究主要分布在思想政治教育一體化、思政課理論與實(shí)踐一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、師資隊(duì)伍建設(shè)一體化、體制機(jī)制一體化等方面，其主要研究成果綜述如下：

一、關(guān)于思想政治教育一體化的內(nèi)涵特點(diǎn)研究

思政課伴隨青少年成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，是一個(gè)跨學(xué)段的有機(jī)整體，貫穿教育全過(guò)程，學(xué)校在思政課一體化建設(shè)中，要體現(xiàn)目標(biāo)性、整體性、全面性、銜接性和貫通性。推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，就要深刻理解和把握“一體化”建設(shè)內(nèi)涵要求，即首先要解決“是什么”的問(wèn)題。

一是從不同角度對(duì)思想政治教育一體化的內(nèi)涵進(jìn)行研究。孔德生等[1]認(rèn)為，高校思想政治一體化就是思想政治教育專業(yè)建設(shè)和全校公共政治理論課程教學(xué)的一體化，并提出發(fā)展理念一體化、機(jī)構(gòu)一體化、師資一體化、課程一體化、教學(xué)一體化、學(xué)科建設(shè)一體化等實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)建設(shè)與全校公共政治理論課程教學(xué)一體化的基本要件。盧黎歌、耶旭妍[2]認(rèn)為，所謂一體化，是指將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體，依據(jù)一定的目標(biāo)， 通過(guò)一定的方式，遵循一定的規(guī)律和原則，逐步在同一體系下化為彼此包容、有機(jī)融合、相互配合的共同體的過(guò)程。思政課一體化，是指大中小學(xué)的思政課要按照立德樹(shù)人的根本任務(wù)總體設(shè)計(jì)安排，形成有機(jī)整體的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進(jìn)行合理布局、科學(xué)分工，即各學(xué)段“守好一段渠”。李昕[3]認(rèn)為，思政課程內(nèi)容一體化建設(shè)，就要按照不同學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論主線，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落細(xì)落小落實(shí)。

二是探索思想政治教育一體化的模式及其實(shí)現(xiàn)路徑。楊曉慧[4]探討了“233”思想政治教育教學(xué)一體化建設(shè)模式，即打造校內(nèi)合作育人、校企協(xié)同育人兩個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)理論引領(lǐng)、實(shí)踐養(yǎng)成、文化熏陶“三大渠道”，通過(guò)此建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)工作三階段有機(jī)銜接；曹順仙、薛桂波[5]提出構(gòu)建思政課一體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理一體化、教學(xué)內(nèi)容和形式一體化、教學(xué)考核評(píng)價(jià)一體化、教學(xué)保障一體化；高昂[6]提出以課堂教學(xué)、日常思想政治教育以及管理服務(wù)三方要素為抓手，推進(jìn)高校思想政治教育內(nèi)容一體化、教育隊(duì)伍一體化和教育方法一體化的協(xié)同良性發(fā)展。趙靜[7]對(duì)新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的教材側(cè)重點(diǎn)不夠鮮明、交叉重復(fù)問(wèn)題，部分教師一體化意識(shí)淡薄、缺乏銜接意識(shí)，部分學(xué)生對(duì)思政課的消極認(rèn)識(shí)和態(tài)度等問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出通過(guò)加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教材組織管理機(jī)制一體化、改革創(chuàng)新機(jī)制一體化、教師溝通機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制一體化建設(shè)，統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。陳麗微[8]提出從四個(gè)維度推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，即從學(xué)前教育到高等教育全過(guò)程銜接，推動(dòng)時(shí)間維度上的一體化建設(shè)；從家庭到學(xué)校再到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域覆蓋，推動(dòng)空間維度上的一體化建設(shè)；從教育主體的入心入腦、真學(xué)真悟到外化于行、自覺(jué)實(shí)踐，推動(dòng)知行合一、學(xué)用并行上的一體化建設(shè)；從學(xué)習(xí)客體上課程體系的知識(shí)層面認(rèn)知塑造到學(xué)科范式系統(tǒng)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)科哲學(xué)體系上的一體化建設(shè)。特別是在今年新冠疫情爆發(fā)情況下，王雙群、劉幽悠[9]探索了重大疫情應(yīng)對(duì)下大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一體化建設(shè)問(wèn)題，提出大中小學(xué)思政課堅(jiān)持整體建構(gòu)與分層教學(xué)相結(jié)合的理念，建立螺旋上升的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系；加強(qiáng)大中小學(xué)不同學(xué)段的 VR虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，鍛造豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)興趣課堂；打破各學(xué)段各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)間的壁壘，搭建多維立體高效的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化平臺(tái)三大舉措，推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向一體化建設(shè)縱深發(fā)展。

二、關(guān)于思政課理論與實(shí)踐一體化研究

探索思政課理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持“教學(xué)出題、科研解題、成果育人”，做到教學(xué)問(wèn)題學(xué)術(shù)化與科研成果教學(xué)化，是加強(qiáng)高校思政課一體化建設(shè)的重要路徑。

一是探索思政課實(shí)踐教學(xué)模式。黃世虎等[10]提出，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、研究生輔助指導(dǎo)的“教學(xué)研一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的全面性，重視實(shí)踐教學(xué)空間的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)制度的規(guī)范性。韓淑芹[11]以應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力三層次能力，搭建課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐四個(gè)模塊，構(gòu)建銜接有序、全方位的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。

二是探討思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合途徑。劉曉霞[12]探討課上辯論、課下討論和課外實(shí)踐論“三論一體化”，以情感素養(yǎng)教育為主軸線，將主體性專題式的課堂教學(xué)與項(xiàng)目化滾動(dòng)制的實(shí)踐運(yùn)作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)結(jié)為點(diǎn)線面一體解決思政課教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。季躍東[13]結(jié)合高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，提出整合思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)、空間、內(nèi)容、教材、資源、隊(duì)伍等要素，通過(guò)改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，實(shí)現(xiàn)思政課理論實(shí)踐一體化教學(xué)。姜國(guó)峰、李敏[14]針對(duì)高校思想政治理論課存在的問(wèn)題，剖析“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的可行性，依照感受認(rèn)同型、內(nèi)化思索型、外化踐行型等遞進(jìn)層次，提出借助理論型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、虛擬和物理實(shí)踐教學(xué)空間等，實(shí)施“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)，幫助受教育者實(shí)現(xiàn)“知—思—行”一體化目標(biāo)。此外，部分研究者結(jié)合具體思政課程來(lái)探討“理實(shí)一體化”。苗艷艷[15]以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，運(yùn)用課件制作與演講相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法，從實(shí)施目的、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)體系、實(shí)施效果三個(gè)層面分析“理實(shí)一體化”途徑。

三、關(guān)于思政課教學(xué)內(nèi)容一體化研究

思政課教學(xué)內(nèi)容在立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮著特殊重要的基礎(chǔ)性作用。思想政治教育既要與人的認(rèn)知進(jìn)程相匹配，又要依據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的總體目標(biāo)，將教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育手段階段化、層次化。體現(xiàn)在不同學(xué)段，思政教育的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)。

一是提出以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)來(lái)構(gòu)建思政課一體化教學(xué)內(nèi)容。王虹[16]認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)和需求，進(jìn)行大學(xué)生核心價(jià)值觀教育途徑的創(chuàng)新，通過(guò)課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，優(yōu)化教育教學(xué)途徑，通過(guò)充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用、第二課堂的的文化育人和實(shí)踐育人作用、第三課堂的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀教育等，增強(qiáng)核心價(jià)值觀教育的針對(duì)性與實(shí)效性。張彥、韓偉[17]認(rèn)為，構(gòu)建核心價(jià)值觀引領(lǐng)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)是加強(qiáng)鑄魂育人效果的治本之策。發(fā)揮核心價(jià)值觀的一體化引領(lǐng)作用，在根本出發(fā)點(diǎn)上要把握大中小學(xué)思想政治理論課一體化的辯證法，重視人的差異性與特殊性，兼顧教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新性與時(shí)代性，凸顯人的生成性與整體性。在大中小學(xué)思想政治理論課一體化教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為前提，在不同學(xué)段分層次、分類別、有針對(duì)性地開(kāi)展價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值辨析和價(jià)值認(rèn)同的核心價(jià)值觀教育。

二是針對(duì)思政課教材教學(xué)內(nèi)容上存在的問(wèn)題，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容一體化改革。趙義良[18]探討以馬克思主義理論學(xué)科的整體性和科學(xué)性推進(jìn)、問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)、價(jià)值教育和能力教育為核心，推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容一體化改革。找準(zhǔn)不同階段思政課的核心理念和邏輯主線，制定并實(shí)施本碩博三個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容層級(jí)化和教學(xué)重點(diǎn)整體化的具體方案。王立仁、白明等[19]認(rèn)為，思想政治理論課的每次改革創(chuàng)新都是通過(guò)落實(shí)到內(nèi)容上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的根本是課程內(nèi)容的一體化。即在整體布局和部分安排上，實(shí)現(xiàn)由低向高的循序漸進(jìn)和螺旋上升，這既包括同一學(xué)段內(nèi)的橫向內(nèi)容呈現(xiàn)，也包括縱向不同學(xué)段之間的內(nèi)容安排。并提出通過(guò)形成共識(shí)、組織隊(duì)伍、整體規(guī)劃、邏輯展開(kāi)等，構(gòu)建大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化布局；以基于目的、根據(jù)任務(wù)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)、把握實(shí)際等來(lái)確定大中小學(xué)思政課不同學(xué)段的內(nèi)容；通過(guò)整體視圖、過(guò)程關(guān)照、時(shí)段交流、共同提高等，確保大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容一體化有效推進(jìn)的構(gòu)想。王樹(shù)蔭[20]認(rèn)為，目前大學(xué)階段本碩博思政課內(nèi)容存在比較嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，必須根據(jù)不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)置思政課教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，遵循階段性因材施教、統(tǒng)籌遞進(jìn)式有機(jī)銜接、推動(dòng)協(xié)同性合力育人的方法論原則，使思想政治理論課一體化建設(shè)真正得以落實(shí)。

四、關(guān)于思政課師資隊(duì)伍一體化研究

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是關(guān)鍵。2019年，習(xí)主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)思政課教師提出了“六個(gè)要”的基本要求，并對(duì)大中小學(xué)思政課進(jìn)行整體部署，無(wú)疑對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了一體化的要求。因此，不斷優(yōu)化思政課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，將是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)、切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心、全面提高思政課質(zhì)量和水平的重要抓手。

一是針對(duì)思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)提出基本要求。石書(shū)臣[21]提出，教師隊(duì)伍一體化建設(shè)是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵，并提出大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的時(shí)代要求是旗幟鮮明、信仰堅(jiān)定，搭建平臺(tái)、加強(qiáng)溝通，協(xié)同創(chuàng)新、形成合力，統(tǒng)一培養(yǎng)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等。王樹(shù)蔭[20]認(rèn)為，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，關(guān)鍵是建設(shè)一支高素質(zhì)的具備一體化教學(xué)理念、熟悉一體化教材內(nèi)容、掌握一體化教學(xué)方法思政課教師隊(duì)伍，要在政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正上下功夫，提升思政課教師的素質(zhì)能力，完善相應(yīng)體制機(jī)制，從而充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二是對(duì)促進(jìn)思政課師資隊(duì)伍一體化建設(shè)提出對(duì)策建議。江鴻波等[22]提出，要通過(guò)推進(jìn)大中小學(xué)思政課教師互助式備課、開(kāi)展思政課教師全員培訓(xùn)、加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課師資隊(duì)伍培養(yǎng)的一體化。徐蓉[23]分析思政課教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，提出整體推進(jìn)教師隊(duì)伍價(jià)值觀、素質(zhì)、能力、管理等一體化建設(shè)，為切實(shí)增強(qiáng)辦好思想政治理論課的信心、在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)提供思路。

五、關(guān)于思政課體制機(jī)制一體化研究

體制機(jī)制不健全是影響思政課一體化建設(shè)的重要原因。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視思政課一體化建設(shè)，在學(xué)段內(nèi)容銜接、教師溝通互動(dòng)等方面已然取得了階段性成果，但對(duì)各學(xué)段思政課管理體制機(jī)制方面尚未形成系統(tǒng)化建設(shè)格局，仍存在思政課目標(biāo)缺乏協(xié)同性、整體設(shè)計(jì)缺乏協(xié)調(diào)性、學(xué)段管理規(guī)劃缺少統(tǒng)籌性等問(wèn)題。因此，必須構(gòu)建科學(xué)合理的思政課管理一體化體制機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。

一是從總體上構(gòu)建思政課一體化管理機(jī)制。鄭敬斌、李鑫等[24]認(rèn)為，大中小學(xué)思政課一體化管理機(jī)制是統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段思政課一體化的有力支撐，目前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)缺乏整體性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性規(guī)劃，要通過(guò)構(gòu)建大中小學(xué)思想政治理論課領(lǐng)導(dǎo)決策一體化機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)決策合力，科學(xué)構(gòu)建運(yùn)行整合一體化機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課協(xié)同運(yùn)行，有效構(gòu)建協(xié)調(diào)互動(dòng)一體化機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思想政治理論課互通有無(wú)，合理構(gòu)建考核評(píng)價(jià)一體化機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思想政治理論課建設(shè)規(guī)范有序。

二是探索多元化合力育人的體制機(jī)制。崔欣偉[25]提出以學(xué)生黨建為龍頭，整合教育資源，建構(gòu)學(xué)生黨建、團(tuán)建、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和政治理論課教學(xué)等協(xié)同共進(jìn)的多元一體化思想政治教育創(chuàng)新機(jī)制。孟憲生[26]提出，要以大思政教育觀為指導(dǎo)、課程合力為基礎(chǔ)、學(xué)科牽引為動(dòng)力、平臺(tái)建設(shè)為依托形成推進(jìn)思政課課前、課中、課后一體化的合力育人機(jī)制。錢(qián)翠玉[27]認(rèn)為，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維能力評(píng)價(jià)、理論知識(shí)水平評(píng)價(jià)與行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、權(quán)威評(píng)價(jià)與民主評(píng)價(jià)一體化的原則，建構(gòu)以實(shí)施性課程體系和課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為核心的思政課學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

由以上的文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要體現(xiàn)為：一是研究主要集中于大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，且研究視角較多地從思政課一體化建設(shè)的某一個(gè)方面進(jìn)行定性分析，而高等院校思想政治理論課一體化建設(shè)研究的成果，相對(duì)不夠集中；二是在高校思想政治理論課研究方面，體現(xiàn)鑄魂育人、立德樹(shù)人的成果不夠多，在教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、理論與實(shí)踐結(jié)合上特點(diǎn)不夠鮮明，特別是對(duì)軍隊(duì)院校思想政治理論課一體化建設(shè)研究不夠，目前能找到的文獻(xiàn)相對(duì)較少；三是在研究方法上，定性分析多，對(duì)高校思政課一體化建設(shè)的調(diào)查研究、效果評(píng)估等實(shí)證分析少。如何結(jié)合高校特色，探索在新媒體條件下和突發(fā)疫情等情況下，深入開(kāi)展高校思想政治理論課中何為一體化、為何一體化、如何一體化等問(wèn)題研究，無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面，還存在持續(xù)深化、不斷深入推進(jìn)的空間。