郭宇，高美玲，付學(xué)鵬，王玉書(shū)，祁宏英

基于導(dǎo)師制下的園藝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

郭宇，高美玲，付學(xué)鵬，王玉書(shū)，祁宏英

（齊齊哈爾大學(xué) 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的最高追求，其中高水平應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)則影響到國(guó)家農(nóng)業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展．導(dǎo)師制的開(kāi)展為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力抓手，以園藝專業(yè)為例，從理論和實(shí)踐教學(xué)等方面闡述導(dǎo)師制在實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的過(guò)程中，對(duì)于提升園藝專業(yè)本科生創(chuàng)新能力中的成效及不足，以期為高校園藝專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供參考和借鑒．

園藝；導(dǎo)師制；創(chuàng)新人才

由于我國(guó)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力要求也逐漸提高，隨之而來(lái)也需要加大對(duì)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度[1]．伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形式也出現(xiàn)新變革，涌現(xiàn)出一系列如無(wú)土農(nóng)業(yè)、包裝農(nóng)業(yè)、彩色農(nóng)業(yè)、旅游（觀光）農(nóng)業(yè)以及家庭農(nóng)場(chǎng)與互聯(lián)網(wǎng)+等新型農(nóng)業(yè)模式[2]，所以培養(yǎng)有能力解決實(shí)際生產(chǎn)和技術(shù)問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才是滿足當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需求．2012年教育部高等教育司聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)》，在大力培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才背景下，2013年黑龍江省教育廳正式啟動(dòng)了“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”[3]．卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的總目標(biāo)是致力于打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，解決學(xué)生缺乏農(nóng)林熱情，創(chuàng)新意識(shí)不足以及實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題[4]，為中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次農(nóng)林專業(yè)人才．

導(dǎo)師制一詞起源于14世紀(jì)的歐洲，最早是由英國(guó)牛津大學(xué) 、劍橋大學(xué)提出的，隨后我國(guó)以南京大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表，將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生的教育階段．目前，導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式已成為我國(guó)高校本科教育教學(xué)深化改革的一種新方法．高校鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，提高動(dòng)手能力及對(duì)專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)際結(jié)合的應(yīng)用能力，避免學(xué)生出現(xiàn)一畢業(yè)就失業(yè)的狀況．目前，園藝專業(yè)對(duì)本科生培養(yǎng)過(guò)程中引入了導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，本文結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)際情況，闡述導(dǎo)師制在園藝專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的成效及不足，為探索一種切實(shí)可行的高校導(dǎo)師制培養(yǎng)模式提供理論參考．

1 園藝專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的背景

為了提高本科生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，許多高校在學(xué)分制和選課制的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)過(guò)程中融入了導(dǎo)師制的培養(yǎng)制度．園藝專業(yè)一直堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相融合的綜合化教學(xué)模式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性、可塑性及從事相關(guān)崗位的工作能力，以滿足社會(huì)對(duì)園藝專業(yè)人才的需求．2013年齊齊哈爾大學(xué)園藝專業(yè)入選“黑龍江省卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”，為此本專業(yè)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)園藝專業(yè)的學(xué)生從2017年起開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式．在大一學(xué)生入學(xué)后，采取抽簽的方式，將所有學(xué)生分配到園藝專業(yè)各位教師名下，并與教師建立微信群，由教師與學(xué)生交流談話，了解學(xué)生的具體情況并督促其努力學(xué)習(xí)，被分配的學(xué)生會(huì)一直在導(dǎo)師的指導(dǎo)下直到畢業(yè)論文完成和畢業(yè)就業(yè)．通過(guò)這種長(zhǎng)期包保負(fù)責(zé)的模式，致力培養(yǎng)出在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和服務(wù)三農(nóng)建設(shè)中發(fā)揮重要作用的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才．

2 導(dǎo)師制下園藝專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展成型的導(dǎo)師制實(shí)踐形式不盡相同，但主要有3種基本模式：綜合導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制[5]．園藝專業(yè)在教學(xué)中主要采取的是項(xiàng)目導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法．

2.1 理論教學(xué)中導(dǎo)師制的實(shí)施

為了激發(fā)本科生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在本科生培養(yǎng)計(jì)劃中引入導(dǎo)師制不僅可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更是提升學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的積極措施．學(xué)生一般在入學(xué)后，首先會(huì)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，由于高中學(xué)習(xí)是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行的，而進(jìn)入大學(xué)后有部分學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)和如何在大學(xué)中生活．因此，在大一入學(xué)后確定導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)和督促作用，降低了基礎(chǔ)課不及格率．隨后逐漸進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，此時(shí)由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，在理論課教學(xué)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，使其了解專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．利用課余時(shí)間導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康等方面進(jìn)行單獨(dú)性指導(dǎo)，指導(dǎo)其參加科研項(xiàng)目，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，分析和解決問(wèn)題的能力也顯著提高，從而更好地鏈接學(xué)習(xí)與就業(yè)[6-7]．自2017年引入導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式以來(lái)，園藝專業(yè)畢業(yè)生的考研升學(xué)率在2019年達(dá)到了30%以上；直接就業(yè)的學(xué)生，就業(yè)率也達(dá)到了80%以上，畢業(yè)的大部分學(xué)生分別進(jìn)入了專業(yè)對(duì)口的農(nóng)業(yè)公司、科研院所及政府機(jī)構(gòu)等，就業(yè)單位對(duì)于畢業(yè)生工作能力及行為表現(xiàn)的反饋也較好．

2.2 實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)師制的實(shí)施

針對(duì)目前大學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題，以科研訓(xùn)練為切入點(diǎn)，在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展科研訓(xùn)練，培養(yǎng)園藝專業(yè)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)．在科研訓(xùn)練中，導(dǎo)師因材施教，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加校內(nèi)外的科研競(jìng)賽，并取得了階段性成效．例如：在黑龍江省第二屆大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽中，園藝專業(yè)學(xué)生分別榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)．同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課題調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、確定題目、科研思路及方法等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程及撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，目前導(dǎo)師指導(dǎo)的園藝學(xué)生論文已有多篇被核心期刊收錄．通過(guò)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目這一過(guò)程的訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉并提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)道德及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)[8]．

另外，園藝專業(yè)的教師多數(shù)承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市廳級(jí)及校企合作類的研究課題，所以在已立項(xiàng)的課題基礎(chǔ)上，本科生從大二開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)．導(dǎo)師根據(jù)自身的研究領(lǐng)域和方向結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，確定其發(fā)展方向，因材施教．對(duì)于剛步入校園對(duì)未來(lái)迷茫的大學(xué)生而言，明確了發(fā)展方向，這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，更有助于培養(yǎng)其對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃方向也更加清晰明確．同時(shí)，對(duì)于園藝作物生長(zhǎng)周期性較長(zhǎng)的特點(diǎn)，提前開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，有助于較為完整地參與課題從田間栽培和科研實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣可以更系統(tǒng)化地投入到課題研究中，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)．

3 導(dǎo)師制在實(shí)踐中存在的問(wèn)題與思考

3.1 雙師型導(dǎo)師的引進(jìn)

目前，園藝專業(yè)的教師雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，但多數(shù)局限于理論教學(xué)，缺乏深入接觸社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到專業(yè)教學(xué)與工作實(shí)際有效結(jié)合，進(jìn)而與專業(yè)實(shí)際就業(yè)方向脫節(jié)[9]．因此，需要引進(jìn)雙師型導(dǎo)師，發(fā)揮其理論知識(shí)扎實(shí)與了解就業(yè)需求的雙重優(yōu)勢(shì)，將目前園藝專業(yè)的發(fā)展方向明確引導(dǎo)給學(xué)生．同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師通過(guò)校企合作的科研項(xiàng)目，深入企業(yè)實(shí)際考查調(diào)研，及時(shí)了解社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，并將社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)需求融入理論教學(xué)中．

3.2 實(shí)踐教學(xué)基地的搭建

在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然專業(yè)課成績(jī)較高，但卻無(wú)法將所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)很好地運(yùn)用到田間實(shí)踐中．因此，對(duì)于園藝專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)，還需要讓學(xué)生真正走入田間實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手操作．如讓學(xué)生從搭建溫室大棚開(kāi)始，完成播種、育苗、定植及授粉，直到果實(shí)的收獲采摘和后期貯藏加工等一系列的實(shí)踐．在此過(guò)程中，做到了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性，掌握整個(gè)園藝作物生長(zhǎng)周期的管理能力．園藝專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)基地的規(guī)模很大程度上限制了專業(yè)人才的培養(yǎng)[10]．而搭建校內(nèi)實(shí)踐基地可以很好地夯實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)還可以通過(guò)與校外企事業(yè)單位，如齊齊哈爾市園藝所和位于齊市周邊農(nóng)村企業(yè)（大民屯、青昕蔬菜種植社等）合作，利用其現(xiàn)有的蔬菜基地設(shè)施可以完成實(shí)地調(diào)查及實(shí)踐操作的教學(xué)，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的第二課堂．通過(guò)合作教學(xué)，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造高水平教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密對(duì)接．

綜上所述，在高校積極響應(yīng)教育部“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的號(hào)召下，導(dǎo)師制的實(shí)施可以充分幫助園藝專業(yè)的學(xué)生找準(zhǔn)方向，掌握所在專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并為今后的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)．由于園藝專業(yè)的特殊性，要求導(dǎo)師具備高水平的科研素養(yǎng)和田間實(shí)踐的能力，以此才能完成園藝專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)．雖然本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式在園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了一定的成效，但由于實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，仍需要不斷地去完善方法和制度，這樣才可以充分發(fā)揮導(dǎo)師制在園藝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的積極作用，為高等院校優(yōu)秀農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)探索新途徑．

[1] 閆雙堆．農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．教育教學(xué)論壇，2017（15）：134-135

[2] 李繼福，李燕麗，尚正春，等．基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2019（21）：108-109

[3] 樊東，張艷菊，鄒德堂．基于卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的植物生產(chǎn)類專業(yè)建設(shè)體系研究——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]．農(nóng)業(yè)教育研究，2014（1）：35-37

[4] 陳儉，詹一覽，黃巧香．卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索[J]．中國(guó)高等教育，2017（21）：43-45

[5] 羅晴．高校本科生導(dǎo)師制轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與探索[J]．學(xué)校黨建與思想教育，2017（22）：94-96

[6] 韓軍．本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題成因及對(duì)策分析[J]．教育評(píng)論，2015（10）：105-108

[7] 范依航，郝兆朋，劉小勇，等．基于導(dǎo)師制下的卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)研究與實(shí)踐[J]．機(jī)械設(shè)計(jì)，2018，35（S2）：309-311

[8] 姚運(yùn)金，張婕，陳樹(shù)海，等．本科生導(dǎo)師制在化學(xué)化工類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與研究[J]．化工高等教育，2018，35（5）：20-24，31

[9] 龐敏，黃科，楊東林，等．基于“產(chǎn)教融合”的地方本科院校園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（20）：264-266

[10] 鄒晶晶，曾祥玲，蔡朝暉，等．卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式與實(shí)施路徑研究——以湖北科技學(xué)院園林專業(yè)為例[J]．教育教學(xué)論壇，2019（41）：227-228

The training mode of horticulture innovative talents based on the tutorial system

GUO Yu，GAO Meiling，F(xiàn)U Xuepeng，WANG Yushu，QI Hongying

（School of Life Sciences and Agriculture Forestry，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

The innovative talents has become the highest pursuit of talent cultivation in colleges，the cultivation of high-level applied agricultural talents affects the progress and development of national agriculture．The development of tutorial system provides a powerful step for the cultivation of innovative talents．Takes horticulture major as an example，in order to explain the effectiveness and shortcomings in improving the innovation ability of horticulture undergraduate in terms of theory and practical teaching，when the tutorial system in the process of implementing the plan of cultivating excellent talents in agriculture and forestry education．It is hoped to provide reference for the cultivation of innovation ability of horticultural major in colleges．

horticulture；tutorial system；innovative talents

S6∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.019

1007-9831（2020）06-0084-03

2020-03-15

黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（SJGY20180559）

郭宇（1993-），女，黑龍江齊齊哈爾人，助理實(shí)驗(yàn)師，碩士，從事西瓜遺傳育種及生物技術(shù)研究．E-mail：guoyushengming@163.com

高美玲（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，博士，從事瓜類遺傳改良及遺傳育種研究．E-mail：gaomeiling0539@163.com