陳兆芬

(聊城大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院 ，山東 聊城 252000)

一、問題的提出

研究生教育是各培養(yǎng)單位和導(dǎo)師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)配合、共同完成的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)活動(dòng)。其中，“導(dǎo)師作為研究生教育的第一責(zé)任人，所提供的指導(dǎo)行為對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研乃至思想道德培養(yǎng)均發(fā)揮著重要作用”[1]。它不僅關(guān)涉研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)、全面素質(zhì)教育等方面的引導(dǎo)，也是培養(yǎng)和造就學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。近年來，伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的不斷提升，我國研究生招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，研究生人數(shù)急遽攀升導(dǎo)致導(dǎo)師供求缺口擴(kuò)大，導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生數(shù)量逐年增多，再加上有些高校現(xiàn)有導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系多傾向于高顯示度科研成果等其他因素影響，出現(xiàn)了一些導(dǎo)師尤其文科研究生導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)等方面的指導(dǎo)力明顯衰微和不足。

人類歷史發(fā)展屢屢昭示:“國家的興衰系于教育,而教育的興衰系于教師。不論哪個(gè)國家,擁有一支量足質(zhì)優(yōu)的教師隊(duì)伍都是教育事業(yè)健康發(fā)展的基本保證”。[2]研究生教育的得失成敗,關(guān)鍵在于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與指導(dǎo)能力。如何指導(dǎo)研究生既是一門科學(xué)，也是一種技巧，在研究生教育過程中總有指導(dǎo)力不足的導(dǎo)師,這不僅給研究生成長帶來極為不良的影響,而且極大地?fù)p害了人們對(duì)高校研究生教育質(zhì)量的信賴?！皩?dǎo)師指導(dǎo)力不是天生的，它是在指導(dǎo)研究生的過程中成長起來的，不同發(fā)展階段的導(dǎo)師指導(dǎo)力之高低是不一樣的”[3],導(dǎo)師指導(dǎo)力的提高需要高校提供和創(chuàng)造合適的條件，并健全相應(yīng)的制度和機(jī)制，使不同發(fā)展階段的導(dǎo)師能根據(jù)自己的需要自主地得以發(fā)展和提高。因此，加強(qiáng)文科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力提升的相關(guān)理論和制度研究，對(duì)于提升高校對(duì)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力的關(guān)注度，提高研究生導(dǎo)師對(duì)自身指導(dǎo)力的定位和思考，改善研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力提升的環(huán)境、條件、政策與制度，營造師生互動(dòng)的良好環(huán)境，整體推進(jìn)高校研究生導(dǎo)師的管理工作具有積極推動(dòng)作用。

二、文科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題分析

“我國研究生培養(yǎng)機(jī)制實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,研究生學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)基本上以導(dǎo)師為中心展開的”[4]，在導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平一定的前提下，導(dǎo)師指導(dǎo)能力的高低就成為決定研究生教育效能的決定性因素。而導(dǎo)師指導(dǎo)力具有層次性，不同層次的指導(dǎo)力又需要不同層次的導(dǎo)師指導(dǎo)理論來反映其規(guī)律，我們當(dāng)前的主要任務(wù)不是急于對(duì)一般性規(guī)律的探討，而是力求從導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的客觀實(shí)際所包含的具體條件、具體矛盾以及矛盾各方面的具體地位和關(guān)系中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終為探索和構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)力提升機(jī)制奠定前提基礎(chǔ)。

(一)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力不足

研究生教育是一門學(xué)問，“不僅是信息的傳遞，研究生對(duì)于知識(shí)的掌握也不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，不是完全的照搬照抄”[5]，它是從遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)習(xí)各種研究方法及組合運(yùn)用，到選擇研究范圍和明確選題，再到文獻(xiàn)綜述及辨析問題，最終形成專業(yè)論文進(jìn)而產(chǎn)生新知識(shí)體系的一種螺旋式的完整科研訓(xùn)練過程，在這一過程中，導(dǎo)師作為研究協(xié)同者，不僅需要從教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面不斷更新和提升，而且需要導(dǎo)師利用更多時(shí)間與研究生一起研究相關(guān)文獻(xiàn)、外出調(diào)研，就具體問題交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，補(bǔ)充理論知識(shí)，也需要導(dǎo)師抽出時(shí)間督促和審閱研究生的學(xué)習(xí)筆記，通過反復(fù)指導(dǎo)、不斷發(fā)問，從中尋找科研選題，促使研究生進(jìn)一步思考。

但是在現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)實(shí)踐中，一些導(dǎo)師卻因指導(dǎo)學(xué)生過多，沒有足夠的精力和時(shí)間對(duì)每個(gè)研究生進(jìn)行深入、細(xì)致指導(dǎo)，結(jié)果出現(xiàn)了“對(duì)研究生指導(dǎo)不到位，甚至有的學(xué)生半年都見不上導(dǎo)師一面”的現(xiàn)象[6],這種情況的廣泛存在容易使研究生教育質(zhì)量降低。除此之外，因目前很多高校教師評(píng)價(jià)體系中導(dǎo)師職稱評(píng)定和待遇水平提升過分注重于科研成果，而與教育教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性并不明顯[7],導(dǎo)致許多導(dǎo)師為了爭(zhēng)取更多課題和高質(zhì)量、高顯示度的研究成果，不得不四處活動(dòng)爭(zhēng)取課題，參加頻繁的學(xué)術(shù)交流，把主要精力放在爭(zhēng)取盡快完成科研任務(wù)與盡快盡多獲得“科研利潤”上，導(dǎo)師變成了 “科研商人”[8]。甚至有一些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，產(chǎn)生了指導(dǎo)研究生用時(shí)過多會(huì)影響個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展和待遇水平的不良觀念。結(jié)果對(duì)上課教學(xué)、指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)和撰寫論文等需花費(fèi)很大精力的學(xué)術(shù)事務(wù)馬虎了事或應(yīng)付推諉。

(二)導(dǎo)師與研究生之間學(xué)術(shù)關(guān)系變異

導(dǎo)師作為引導(dǎo)研究生開展學(xué)習(xí)、深入專業(yè)研究的“傳道授業(yè)解惑者”，能夠恪守本分，完成教師使命，與研究生搭建傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”模式，這是研究生教育質(zhì)量的基本保障，一般來說，構(gòu)建完善的師生學(xué)術(shù)關(guān)系是研究生完成學(xué)位論文的前提條件和重要基礎(chǔ)。導(dǎo)師與研究生作為科研和學(xué)習(xí)共同體，他們一起開展研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)，已經(jīng)完全不同于本科時(shí)期大學(xué)生的關(guān)系狀況，他們之間不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、下達(dá)指令與絕對(duì)服從的上下級(jí)關(guān)系，應(yīng)該是在人格上平等和相互尊重、在學(xué)術(shù)交互活動(dòng)中民主相處的和諧學(xué)術(shù)關(guān)系。但毋庸諱言，伴隨著研究生思想的日益多元化和導(dǎo)師社會(huì)身份的日趨多樣化，在實(shí)際培養(yǎng)工作中師生這種學(xué)術(shù)關(guān)系出現(xiàn)了變異，演化成“老板”與“打工仔”，尤其不斷見諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)的研究生與導(dǎo)師之間因關(guān)系處理不當(dāng)引起激烈沖突的極端事件，這“不僅傷及導(dǎo)師這一專業(yè)群體的職業(yè)精神和社會(huì)公信力，而且直接影響了研究生教育事業(yè)健康發(fā)展”[9]。

導(dǎo)致導(dǎo)師和研究生之間師生學(xué)術(shù)關(guān)系變異的原因是多方面的，從客觀上講， “人文社科更多依賴于文獻(xiàn)研究和外出考察，科研聯(lián)系較松散，師生雙方缺乏緊密聯(lián)系的紐帶”[7]，而且文科類研究入門難度相對(duì)較大，文科類導(dǎo)師需要花費(fèi)更多精力培養(yǎng)研究生參與自己的課題，無疑會(huì)增加導(dǎo)師的科研壓力，故難以建立穩(wěn)固的學(xué)術(shù)關(guān)系。從主觀上講，研究生生源成分復(fù)雜多樣，大多正處于就業(yè)、深造、結(jié)婚生子等人生轉(zhuǎn)折階段，面對(duì)各種誘惑和信息，他們更易在政治信仰、事業(yè)追求以及價(jià)值取向上出現(xiàn)迷茫，亟需要導(dǎo)師指點(diǎn)迷津和幫助樹立信心，但很多導(dǎo)師卻囿于指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多和社會(huì)角色多元化以及高校教師業(yè)績(jī)考核重科研的政策導(dǎo)向，無暇顧及研究生較為關(guān)注的心理、情感、就業(yè)以及科研等問題，長此以往就導(dǎo)致了“師生之間缺乏互動(dòng)、雙方信任度低、智力支持低以及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生批評(píng)、抱怨甚至公開斥責(zé)多于耐心指導(dǎo)和幫助，習(xí)慣于輕視和冷遇學(xué)生，較少關(guān)心或參與學(xué)生活動(dòng)等”[9]，師生之間難以平等對(duì)話，學(xué)生也易將導(dǎo)師排除在可親近交談的人之外。尤其受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和多元文化的沖擊，“研究生多以取得學(xué)位、找到好工作、取得高收入為讀研動(dòng)機(jī)，缺乏科研熱情和精力投入，既不能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制定的培養(yǎng)目標(biāo)，也無法獲得必需的科研素養(yǎng)”[10]，結(jié)果變相地使一些導(dǎo)師與研究生之間呈現(xiàn)出商業(yè)關(guān)系，導(dǎo)師威信下降，師生學(xué)術(shù)關(guān)系發(fā)生變異。

(三)導(dǎo)師工作職責(zé)落實(shí)受阻因素過多

研究生教育不同于本科教育的最大特點(diǎn)之一,就是它采取的是“師傅帶徒弟”式的導(dǎo)師制[11]。導(dǎo)師作為我國研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任人，導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此研究生教育要求每位導(dǎo)師最大限度地發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神, 既能夠以自己的學(xué)術(shù)成就影響研究生思維,引導(dǎo)研究生走到學(xué)科研究前沿,又能夠根據(jù)不同學(xué)生動(dòng)機(jī)和能力特點(diǎn)因材施教,幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，成為主動(dòng)探索的優(yōu)質(zhì)人才，進(jìn)而提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。基于此，為了更好地發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)導(dǎo)師的管理，現(xiàn)在大部分高校都依據(jù)學(xué)位條例和學(xué)科特點(diǎn)，制定了一些關(guān)于導(dǎo)師工作職責(zé)的示范性文本,明確了導(dǎo)師工作性質(zhì)和基本職責(zé)，以便讓導(dǎo)師對(duì)自己的工作有章可循，比如工作職責(zé)要求導(dǎo)師必須對(duì)研究生從選題、開題到完成論文全程負(fù)責(zé)和指導(dǎo)，要求導(dǎo)師定期會(huì)面并監(jiān)督和提交研究生進(jìn)展報(bào)告，許多學(xué)校還要求導(dǎo)師必須有課題經(jīng)費(fèi)以支持對(duì)研究生的科研訓(xùn)練等，這些制度對(duì)于規(guī)范導(dǎo)師工作提供了依據(jù)。

但在研究生教育過程中，出現(xiàn)了部分導(dǎo)師責(zé)任心淡漠，未將指導(dǎo)工作當(dāng)作自己的份內(nèi)職責(zé)和首要任務(wù)的情況，表現(xiàn)為“重視科研甚于對(duì)研究生的培養(yǎng)，不關(guān)心院系或研究生院有關(guān)研究生培養(yǎng)的規(guī)定和要求，不太關(guān)注學(xué)生論文寫作，指導(dǎo)學(xué)位論文時(shí)不能及時(shí)回復(fù)解答學(xué)生的疑惑，很少參加學(xué)生組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)等”[9]。部分導(dǎo)師兼職過多,行政事務(wù)太多；部分校外異地兼職導(dǎo)師，遠(yuǎn)在千里之外, 與研究生見面交流都很困難,即便已經(jīng)意識(shí)到了自己的導(dǎo)師職責(zé),但是囿于各種因素,在具體指導(dǎo)時(shí)間、精力分配上,處理科研和教學(xué)關(guān)系等方面根本無法落實(shí)導(dǎo)師工作職責(zé)。有些校外兼職導(dǎo)師多是身居要職官員，他們連自己份內(nèi)工作都忙不過來，更別說履行導(dǎo)師工作職責(zé)了[12],一些高校在官本位思想影響下對(duì)于這部分導(dǎo)師工作職責(zé)監(jiān)督問題，也只是走走過場(chǎng)、擺擺形式。概而言之，以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)從根本上來說都是導(dǎo)師工作職責(zé)監(jiān)督和落實(shí)受阻因素太多造成的。

三、文科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題的應(yīng)對(duì)方略

發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的最終目的在于尋求解決問題方略。導(dǎo)師指導(dǎo)力的提升是個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中建立起配套的提升制度無疑是解決導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題的重要方略。因此在深入分析和反思當(dāng)前文科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題基礎(chǔ)上，探索和構(gòu)建文科研究生導(dǎo)師提升指導(dǎo)力的方略，是培養(yǎng)大批具有較高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)指導(dǎo)能力的研究生導(dǎo)師的關(guān)鍵。

(一)科學(xué)構(gòu)建判別和處置導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題的制度方略

導(dǎo)師是研究生教育的主要承擔(dān)者，他們的資質(zhì)與指導(dǎo)力的高低直接關(guān)乎著研究生教育的成敗，即所謂“導(dǎo)師失路，則迷途者眾”[2]。因此提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量就必須保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量，而要保證導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量就必須面對(duì)如何解決導(dǎo)師指導(dǎo)力式微這個(gè)無法避免且頗為棘手的問題。所謂無規(guī)矩不成方圓，萬事萬物都要有原則和標(biāo)準(zhǔn)，同樣對(duì)于解決導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題也應(yīng)堅(jiān)持和遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)。畢竟構(gòu)建機(jī)制提升導(dǎo)師指導(dǎo)力必然涉及對(duì)指導(dǎo)力不足導(dǎo)師的約束和處理，所以為了做到公正與準(zhǔn)確,科學(xué)構(gòu)建判別和處置導(dǎo)師指導(dǎo)力式微問題的制度指標(biāo)體系，嚴(yán)格依據(jù)這些指標(biāo)對(duì)每一個(gè)指導(dǎo)力不足教師給予認(rèn)定，再有針對(duì)性地對(duì)認(rèn)定為指導(dǎo)力不足導(dǎo)師采取因人制宜的處置措施，比如給予指導(dǎo)力不足導(dǎo)師較長時(shí)期研修機(jī)會(huì)，再根據(jù)研修后表現(xiàn)恢復(fù)原職或繼續(xù)研修。而不是貿(mào)然或斷然地令其下崗了事，從保證教師隊(duì)伍整體質(zhì)量和穩(wěn)定而言,可以說這種做法既能體現(xiàn)以人為本的真切關(guān)懷，又能嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為的原則，扭轉(zhuǎn)部分導(dǎo)師對(duì)上課教學(xué)、指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)和撰寫論文馬虎了事或應(yīng)付推諉的問題，這也是一種“長善救失”力爭(zhēng)“不使一個(gè)教師掉隊(duì)”的正確做法[2]。

(二)創(chuàng)新研究生導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展的制度化建設(shè)方略

“研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線，而研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面”[13]。而保證導(dǎo)師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定和整體質(zhì)量提升，需要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展的制度化建設(shè)方略，包括導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)、發(fā)展、評(píng)價(jià)、晉升等方面制度的制定和完善。具體說來：一是建立嚴(yán)格規(guī)范的導(dǎo)師指導(dǎo)力遴選制度，硬化教師入選導(dǎo)師隊(duì)伍的科研指標(biāo)、學(xué)術(shù)道德指標(biāo)、人格素質(zhì)指標(biāo)，以保證研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的基本品質(zhì)。嚴(yán)格執(zhí)行師德的一票否決制，嚴(yán)格控制校外兼職導(dǎo)師(尤其是官員導(dǎo)師)的數(shù)量。二是建立嚴(yán)格有序的導(dǎo)師動(dòng)態(tài)上崗制度?！把芯可鷮?dǎo)師是一個(gè)崗位, 只有符合崗位要求，又經(jīng)過崗前培訓(xùn),才能上崗”[3]。而崗前培訓(xùn)主要目的是根據(jù)導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的工作流程、管理規(guī)范以及導(dǎo)師和研究生的職責(zé)與義務(wù)等方面培訓(xùn)和評(píng)估結(jié)果,確定動(dòng)態(tài)的上崗次序，這便于充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是建立嚴(yán)格常態(tài)化的研究生導(dǎo)師研修發(fā)展制度，堅(jiān)持“不使一個(gè)導(dǎo)師掉隊(duì)”的管理和發(fā)展理念，構(gòu)建完善的導(dǎo)師研修體系，便于每個(gè)指導(dǎo)力不足的導(dǎo)師各取所需地參與研修，并給予充足的經(jīng)濟(jì)保障。四是建立嚴(yán)格有力的導(dǎo)師工作失職處罰制度。為了保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師管理，真正使各高校已經(jīng)形成的導(dǎo)師工作職責(zé)制度落地，必須建立嚴(yán)格有力的導(dǎo)師工作失職處罰制度，讓導(dǎo)師明白如果因自己原因在論文指導(dǎo),選題確定、方法選擇、論文表達(dá)乃至于學(xué)風(fēng)等方面出現(xiàn)嚴(yán)重失職,應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任[12]，這樣才能有助于監(jiān)督導(dǎo)師更加有效地完成指導(dǎo)工作。

(三)構(gòu)建導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)關(guān)系命運(yùn)共同體的評(píng)價(jià)制度方略

目前很多高校已經(jīng)建立起相對(duì)比較完善的導(dǎo)師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,重點(diǎn)“從教學(xué)情況、科研情況、育人情況及教育成效等方面進(jìn)行綜合考評(píng)”[14]。但是這些考評(píng)大多數(shù)采取數(shù)量化評(píng)價(jià)方法。單純的數(shù)量化評(píng)價(jià)辦法不僅違背了研究生教育培養(yǎng)人的規(guī)律,而且數(shù)量化評(píng)價(jià)中科研和教學(xué)權(quán)重分布極其不均衡，“助長了重科研、輕教學(xué)的不良傾向, 誤導(dǎo)了導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)與科研的關(guān)系,將導(dǎo)師的時(shí)間、精力、資源誤導(dǎo)到單一的科研中去,無視研究生的培養(yǎng),甚至本末倒置,把研究生當(dāng)作自己滿足科研數(shù)量指標(biāo)的勞動(dòng)力，這也就從根本上背離了作為導(dǎo)師的教育職業(yè)道德,產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)”[12]。以每年畢業(yè)季文科類研究生被延期為例，研究發(fā)現(xiàn)近年來因論文質(zhì)量和科研水平導(dǎo)致延期的研究生比例不斷上升，究其原因除研究生自身主觀因素外，導(dǎo)師作為指導(dǎo)者也應(yīng)該承擔(dān)一定責(zé)任，但目前的評(píng)價(jià)體制并沒有約束導(dǎo)師和研究生作為同一命運(yùn)共同體承擔(dān)共同責(zé)任，這就使得一些導(dǎo)師只是關(guān)注于完成研究生培養(yǎng)教育的過程，而忽視教育成效的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，因此，構(gòu)建導(dǎo)師與研究生之間研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)制度。目的是通過導(dǎo)師與研究生在確定指導(dǎo)關(guān)系后協(xié)商簽訂培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)議，最后在培養(yǎng)目標(biāo)、修課范圍、畢業(yè)要求等方面共同評(píng)價(jià)。此制度意在將導(dǎo)師及其所指導(dǎo)研究生作為同一命運(yùn)共同體從科研、教與學(xué)、人格素養(yǎng)、教育成效等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)綜合考評(píng)結(jié)果,實(shí)行導(dǎo)師動(dòng)態(tài)上崗制度, 這一方面可以有效監(jiān)督檢查導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī),提高導(dǎo)師的自制能力和指導(dǎo)的自覺性,起到優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用,為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)；另一方面將導(dǎo)師與其所指導(dǎo)研究生拴在同一科研戰(zhàn)車上，使其同進(jìn)退，改變只關(guān)注導(dǎo)師科研的評(píng)價(jià)體系，避免導(dǎo)師因考核晉升而不得不專注于自身科研水平的提高，忽視對(duì)研究生科研指導(dǎo)力不足的問題。