曹望華

(廣東海洋大學(xué) 法政學(xué)院，廣東 湛江 524088)

一、前言

課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性作用。然而，目前高校研究生課程教學(xué)普遍存在以教師講授知識(shí)為主的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程的知識(shí)論立場(chǎng)與教師的主體化傾向疊加；而少數(shù)教師的真理獨(dú)白式教學(xué)，使研究生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育本質(zhì)被掩蓋、人格教育的目標(biāo)出現(xiàn)偏離。面對(duì)教學(xué)理念和教育技術(shù)日益變化的新時(shí)代，在研究生課程教學(xué)中，必須著眼于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。研討式課程教學(xué)模式適用了新時(shí)代研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該得到足夠的重視。研討式教學(xué)是“以學(xué)生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強(qiáng)調(diào)師生之間的主體間性，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的一種交互式教學(xué)方法”[1]。本文以馬克思主義中國(guó)化碩士研究生《馬克思主義哲學(xué)原理》(以下簡(jiǎn)稱《馬哲原理》)課程教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前高校研究生課程教學(xué)現(xiàn)狀作出反思，并嘗試構(gòu)建面向研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研討式課程教學(xué)模式，為高校研究生教育理念的更新、教育智慧在研究生課堂的有效傳遞拓展新空間。

二、《馬哲原理》課程開(kāi)展研討式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與可行性

《馬哲原理》課程是馬克思主義中國(guó)化的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著奠基性作用。馬克思主義哲學(xué)以實(shí)踐為基本原則，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面發(fā)展和人類自由解放為目的，最集中體現(xiàn)了哲學(xué)之“愛(ài)智慧”的本性。而研討式教學(xué)創(chuàng)導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，強(qiáng)調(diào)師生的雙主體地位和主體間性，旨在通過(guò)師生雙方對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的共同研討，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，研討式教學(xué)模式的理念契合了馬克思主義哲學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在《馬哲原理》課程中開(kāi)展研討式教學(xué)具有必要性和可行性。

(一)《馬哲原理》課程內(nèi)容呈現(xiàn)出抽象性和思辨性特點(diǎn)

《馬哲原理》課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出一般哲學(xué)理論知識(shí)的抽象性和間接性特征，需要借助于抽象思維對(duì)感性知識(shí)進(jìn)行加工、整理、概括而形成關(guān)于事物的本質(zhì)、內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生提供如何把握客觀事物的普遍本質(zhì)和一般規(guī)律的理論和方法，這又使得馬克思主義哲學(xué)呈現(xiàn)出以實(shí)踐為基礎(chǔ)的思辨性，即對(duì)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行探討并對(duì)如何解決問(wèn)題作出辨析?；谝陨戏治?，馬克思主義哲學(xué)課程教學(xué)如果采用傳統(tǒng)的以教師講授哲學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式，難免讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上對(duì)抽象哲學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)哲學(xué)理論的邏輯把握。在《馬哲原理》課程教學(xué)中采用研討式教學(xué)，通過(guò)師生之間、生生之間的交流、研討和辯論，可以提高學(xué)生探究理論知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)《馬哲原理》課程需要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

《馬哲原理》課程的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)今后與馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力是《馬哲原理》課程教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。為此，我們采用研討式教學(xué)，致力于馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在結(jié)合，通過(guò)對(duì)馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化進(jìn)程中重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的基本理論來(lái)理解和分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，堅(jiān)定學(xué)生向往和追求美好生活的信心。

(三)馬克思主義哲學(xué)為研討式教學(xué)提供了科學(xué)的人學(xué)理論基礎(chǔ)

馬克思主義哲學(xué)科學(xué)地解答了有關(guān)人的一系列重要理論問(wèn)題，為我們?cè)趯?shí)踐中確立人的主體地位、促進(jìn)人的全面發(fā)展提供了理論指南。馬克思主義哲學(xué)著力于探討人的是生成，把人理解為一種在實(shí)踐活動(dòng)中不斷超越自身的生成性存在，為研討式教學(xué)提供了科學(xué)的人學(xué)理論基礎(chǔ)。首先，研討式教學(xué)通過(guò)教師的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生傳遞馬克思主義哲學(xué)智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。其次，研討式教學(xué)通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與研討，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而能夠創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)和鍛煉能力；再次，研討式教學(xué)通過(guò)教師與學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)師生之間在情感與思想上的溝通與合作，通過(guò)研究性的教與學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)研討的目的，即合作創(chuàng)造知識(shí)和開(kāi)發(fā)智慧?？梢?jiàn)，研討式教學(xué)從教師、學(xué)生和師生合作三個(gè)角度充體現(xiàn)馬克思主義哲學(xué)的人學(xué)基礎(chǔ)，即最大限度地開(kāi)發(fā)人的智慧、激發(fā)人的潛能，從而實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。

三、《馬哲原理》課程研討式教學(xué)中教師的角色定位

《馬哲原理》研討式教學(xué)中，教師對(duì)自己角色的準(zhǔn)確定位對(duì)于保證研討式教學(xué)的順利開(kāi)展具有重要意義。教師要當(dāng)好研討教學(xué)的策劃人、研討活動(dòng)的參與者和研討學(xué)習(xí)的“評(píng)論員”。

一是要當(dāng)好研討教學(xué)的策劃人。在研討式教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的單向度知識(shí)傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)師生雙向互動(dòng)的策劃人角色。策劃人角色要求教師全方位策劃研討教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生確定研討小組、選擇研討主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞研討主題檢索文獻(xiàn)、搜集資料、制作主題匯報(bào)課件、開(kāi)展小組研討活動(dòng)等?！恶R哲原理》課程研討式教學(xué)的開(kāi)展，主要是著眼于研究生馬克思主義哲學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的提升，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，教師要當(dāng)策劃人，需要指導(dǎo)學(xué)生明確研討學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，掌握研討學(xué)習(xí)的方法和策略，通過(guò)文獻(xiàn)查找和整理、獨(dú)立研究或小組合作探究等多種途徑來(lái)創(chuàng)造性地開(kāi)展研討活動(dòng)。

二是要當(dāng)好研討活動(dòng)的參與者?！恶R哲原理》課程教學(xué)面向馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)的研究生，需要將課程教學(xué)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將課程內(nèi)容與馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化的發(fā)展進(jìn)程結(jié)合起來(lái)。這就要求教師能夠當(dāng)好研討活動(dòng)的參與者，不斷學(xué)習(xí)馬哲原理，緊緊把握住馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化的最新理論成果，才能夠適應(yīng)學(xué)科發(fā)展對(duì)理論教學(xué)的需要，才有能力引導(dǎo)學(xué)生參與研討教學(xué)。為此，教師不僅要和學(xué)生一樣在課下加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在課堂研討中定位好自己，虛心與學(xué)生一起研討，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行歸納和深化，總結(jié)和提升。

三是要當(dāng)好研討學(xué)習(xí)的評(píng)論員。在 《馬哲原理》課程研討式教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與研討是達(dá)成研討式教學(xué)目的的關(guān)鍵，而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言以及課后感悟及時(shí)作出回應(yīng)和點(diǎn)評(píng)則是保證研討教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。馬克思主義哲學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題很多，思辨性和價(jià)值性很強(qiáng)，學(xué)生研討發(fā)言和學(xué)習(xí)感悟中難免出現(xiàn)發(fā)散、走偏甚至跑題的情況，或者出現(xiàn)論辯雙方或多方各持己見(jiàn)、爭(zhēng)論不休的情形。此時(shí)就需要教師當(dāng)好研討學(xué)習(xí)的評(píng)論員角色，發(fā)揮評(píng)論員的作用，能夠適時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出回應(yīng)、點(diǎn)評(píng)和正確引導(dǎo)，這樣既可以幫助學(xué)生把握研討的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以起到以點(diǎn)帶面式的總結(jié)提升作用以及對(duì)整個(gè)研討過(guò)程的靈活把控作用，從而提高研討教學(xué)的效率。

四、《馬哲原理》課程研討式教學(xué)的組織和實(shí)施

教師在準(zhǔn)確定位好自己在研討式教學(xué)中的角色之后，需要對(duì)研討式教學(xué)的組織和實(shí)施進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃[2]，才能保證研討式教學(xué)真正面向?qū)W生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(一)精心選擇研討主題

《馬哲原理》課程研討式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)馬克思主義哲學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研究討論，以馬克思主義哲學(xué)方法論開(kāi)拓思路、創(chuàng)新方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體性，使學(xué)生在師生雙向互動(dòng)中了解和掌握馬克思主義哲學(xué)的基本原理，并運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的理論探討、解釋和解決中國(guó)社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。因此，確定研討主題是開(kāi)展《馬哲原理》課程研討式教學(xué)的前提。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生精心選擇研討主題，圍繞主題設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)研討問(wèn)題的恰當(dāng)表述與合理分析，等等。為此，我們?cè)凇恶R哲原理》的教學(xué)中，首先根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合馬哲原理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇討論主題。經(jīng)過(guò)研討式教學(xué)實(shí)踐，基本確定了以下八個(gè)研討主題：什么是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義實(shí)踐觀、 馬克思主義辯證法、馬克思主義自然觀、馬克思主義社會(huì)歷史觀、 馬克思主義認(rèn)識(shí)論、馬克思主義價(jià)值論以及馬克思主義人學(xué)理論。其次，教師將以上八個(gè)研討主題在開(kāi)課前發(fā)布和分配給不同的學(xué)習(xí)研討小組，由各研討小組圍繞所選擇或分配的研討主題，在課前查找文獻(xiàn)、準(zhǔn)備材料、制作PPT，并按以上八個(gè)專題的邏輯順序分別做主題報(bào)告，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)小組主題報(bào)告及該專題所涉及的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討。例如，在“什么是馬克思主義哲學(xué)”這一專題的研討教學(xué)中，師生主要圍繞馬克思主義哲學(xué)的根本特點(diǎn)以及馬克思主義哲學(xué)的民族化和中國(guó)化這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討，一方面使學(xué)生深入理解馬克思主義哲學(xué)同以往的一切哲學(xué)的根本區(qū)別，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將課程和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，緊扣馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化這一主線，把握馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化發(fā)展的歷史進(jìn)程和最新成果。

(二)合理劃分研討小組

盡最大可能讓所有學(xué)生都能夠參與足夠的研討，是研討式課程教學(xué)成功的關(guān)鍵。馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)研究生教學(xué)班級(jí)一般是8-20人的小班，這就為研討式教學(xué)的充分開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)采取小班研討式教學(xué)，確保了每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)充分參與討論和交流?！恶R哲原理》課程共選八個(gè)專題，班級(jí)人數(shù)就分成八組。如果班級(jí)人數(shù)是最少的8人，則1人自成一組并負(fù)責(zé)一個(gè)專題；如果班級(jí)人數(shù)在9-15人之間，則可以1-2人一組；如果班級(jí)人數(shù)在16-20人，則可以每組2-3人。將一個(gè)教學(xué)班劃分成若干研討小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)研討專題，要求小組成員圍繞本組所負(fù)責(zé)的研討專題查找文獻(xiàn)、收集材料、撰寫主題報(bào)告、制作演示課件等，這就需要小組成員之間要合理分工、密切配合，共同完成研討主題的準(zhǔn)備工作，為課堂匯報(bào)和研討交流奠定基礎(chǔ)。

(三)指導(dǎo)確定主題報(bào)告

研討小組在課堂上所做的主題報(bào)告既要匯報(bào)本專題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，又要合理設(shè)置若干研討問(wèn)題；既要全面梳理，又要拋磚引玉，因此高質(zhì)量的主題報(bào)告就成了確保課堂研討效果的關(guān)鍵。由于小組學(xué)生對(duì)馬哲原理課程和馬克思主義哲學(xué)學(xué)科的了解程度不同、個(gè)人能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在差異，最后形成的主題報(bào)告也會(huì)參差不齊，所以為了確保主題研討的效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生把好主題報(bào)告的質(zhì)量關(guān)。為此，在《馬哲原理》課程教學(xué)中，教師通過(guò)指導(dǎo)小組學(xué)生圍繞主題查找相關(guān)文獻(xiàn)、收集整理資料、組織撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)制作課件，以確保主題報(bào)告的質(zhì)量，其中最關(guān)鍵的是教師要提前審閱小組學(xué)生準(zhǔn)備的主題報(bào)告和制作的課件。在實(shí)踐中，我們要求小組學(xué)生提前一周將主題報(bào)告交給任課教師審閱，并從內(nèi)容到形式、從系統(tǒng)性到條理性、從重點(diǎn)難點(diǎn)凸顯到研討問(wèn)題設(shè)置等方面對(duì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改完善意見(jiàn)并及時(shí)反饋。小組學(xué)生再根據(jù)審閱意見(jiàn)對(duì)主題報(bào)告、匯報(bào)課件和研討問(wèn)題作出調(diào)整和修訂。這一過(guò)程中，師生之間、生生之間就已經(jīng)展開(kāi)了一定程度上的研討，通過(guò)師生互動(dòng)和小組內(nèi)部交流，最終確定了比較完善的主題報(bào)告，為課堂研討的順利開(kāi)展提供了必要的條件。

(四)引導(dǎo)把控課堂討論

教師在研討式課程教學(xué)中當(dāng)好評(píng)論員角色，發(fā)揮評(píng)論員作用，發(fā)揮對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和把控作用，是達(dá)成研討目的、保證課堂討論效果的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造一個(gè)寬松、自由和熱烈的課堂研討氛圍。良好的研討氛圍需要教師充分信任每一位學(xué)生，適度鼓勵(lì)他們積極參與課堂討論、大膽發(fā)言表達(dá)見(jiàn)解，及時(shí)肯定和贊賞正確的特別是富有創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言。其次，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂討論方向，使課堂討論始終圍繞研討主題展開(kāi)。課堂討論的主要目的是通過(guò)平等的對(duì)話、思想的碰撞和智慧的交融，不斷深化對(duì)研討主題的理解和認(rèn)識(shí)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師要圍繞研討主題，細(xì)化研討問(wèn)題，提供研討思路，開(kāi)闊思考路徑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面、不同時(shí)空進(jìn)行立體思維，集中解決關(guān)鍵問(wèn)題。要允許不同觀點(diǎn)甚至相反意見(jiàn)的爭(zhēng)論乃至辯論；要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法、批判的視野來(lái)看待問(wèn)題，用馬克思主義哲學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)。再次，教師要把握課堂討論的進(jìn)度，適當(dāng)控制每一位學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，并及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師既要及時(shí)把討論中可能發(fā)生的跑題、偏題和散題的發(fā)言引導(dǎo)到研討的主題和問(wèn)題上來(lái)，提高課堂研討效率，又要在有限的課堂研討時(shí)間內(nèi)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討的積極性，給予每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和適當(dāng)時(shí)間。在課堂討論結(jié)束之前，教師還要及時(shí)總結(jié)研討情況，簡(jiǎn)要梳理研討內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，既深化學(xué)生對(duì)研討問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又起到畫龍點(diǎn)睛和承前啟后的作用。

(五)科學(xué)設(shè)置考核方式

課程考核是研討式課程教學(xué)的必要組成部分，是考查和檢測(cè)研討式課程教學(xué)效果的重要手段。《馬哲原理》課程考核采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，并突出和創(chuàng)新過(guò)程性考核，擴(kuò)大過(guò)程性考核面和分值比重，過(guò)程性考核與終結(jié)性考核分值比重分別設(shè)置為60%和40%。過(guò)程性考核主要依據(jù)小組主題研討的情況做出成績(jī)?cè)u(píng)定，注重學(xué)生的研討表現(xiàn)、小組合作、語(yǔ)言表達(dá)、組織和參與討論交流情況、主題匯報(bào)情況、課件制作情況、研討總結(jié)和心得體會(huì)等。終結(jié)性考核的主要方式是開(kāi)放性的開(kāi)卷考試，或是由圍繞小組主題報(bào)告撰寫課程論文，可以是專題學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，也可以是就專題中的某一個(gè)重要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)論述。過(guò)程性考核采用師生共同參與評(píng)價(jià)的民主考核評(píng)價(jià)方式，由教師和小組之外的全班學(xué)生給研討小組成員評(píng)定成績(jī)，教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分各占過(guò)程性考核總成績(jī)的50%。這樣的考核方式設(shè)置能夠使成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀和相對(duì)公正，也能夠發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)參與研討式教學(xué)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

研討式課程教學(xué)在研究生《馬哲原理》課程教學(xué)中的運(yùn)用產(chǎn)生了積極的成效。實(shí)踐證明，《馬哲原理》課程研討式教學(xué)受到學(xué)生的普遍歡迎，大家認(rèn)為研討式課程教學(xué)使自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到了開(kāi)闊和提升，尤其是科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究意識(shí)得到了加強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識(shí)是研討式教學(xué)最為重要的目標(biāo)，《馬哲原理》課程研討式教學(xué)將研究式教學(xué)和討論式學(xué)習(xí)相融合，將課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識(shí)[3]。經(jīng)過(guò)《馬哲原理》研討式課程教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀了大量的馬克思主義哲學(xué)文獻(xiàn)資料，具備了較為扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，提高了科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究意識(shí)。