（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，廣西桂林541199）

教師是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量，辦人民滿意教育的關(guān)鍵。為貫徹習(xí)近平總書記2014年教師節(jié)重要講話精神，落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求，規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，教育部決定在江蘇、廣西、河南等?。▍^(qū)）開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。普通專業(yè)認(rèn)證可以保證專業(yè)打造品質(zhì)，我們根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)、全面審查，將促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。師范類專業(yè)認(rèn)證同樣可以促進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，并以各項(xiàng)指標(biāo)作為重要指標(biāo)對(duì)專業(yè)建設(shè)監(jiān)控體系進(jìn)行監(jiān)控和建設(shè)。如何使各師范院校成為人才培養(yǎng)的聚集地，以培養(yǎng)為導(dǎo)向的“輸出”，并能為當(dāng)?shù)靥峁┓?wù)地方基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)老師，是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。

一、師范類專業(yè)認(rèn)證的必要性

《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》由教育部于2017年10月26日印發(fā)。暫行措施包括認(rèn)證方法和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)兩部分。其中，認(rèn)證方法由指導(dǎo)思想、認(rèn)證理念、認(rèn)證原則、認(rèn)證制度、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證對(duì)象與條件、認(rèn)證組織與實(shí)施、認(rèn)證程序、認(rèn)證結(jié)果使用、認(rèn)證工作保障、爭議處理與認(rèn)證紀(jì)律與監(jiān)督等12項(xiàng)內(nèi)容組成。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)層次，覆蓋高中教育，小學(xué)教育，學(xué)前教育三個(gè)專業(yè)。第一層次是監(jiān)測師范教育的基本要求，包括15個(gè)核心數(shù)據(jù)監(jiān)測指標(biāo)，以促進(jìn)地方院校加強(qiáng)師范教育的基礎(chǔ)建設(shè)；第二層次是以質(zhì)量指標(biāo)為主的師范教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，旨在引導(dǎo)地方院校加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；第三級(jí)是師范院校教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，以評(píng)價(jià)促進(jìn)和追求卓越，建立一流的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）專業(yè)建設(shè)內(nèi)部審視的必要性

我國師范專業(yè)建設(shè)歷史悠久，在長期發(fā)展中，也取得了較好的成績。為了進(jìn)一步發(fā)展，我們需要檢查他們?cè)诎l(fā)展過程中，做出的成績以及不足之處。教師教育的專業(yè)認(rèn)證為這種檢測提供了機(jī)會(huì)。在科學(xué)全面的認(rèn)證指標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行內(nèi)部考核，可以對(duì)專業(yè)建設(shè)有更全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真思考如何更好地建設(shè)專業(yè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

（二）專業(yè)建設(shè)外部檢驗(yàn)的必要性

專業(yè)認(rèn)證檢驗(yàn)人員主要包括非政府性質(zhì)的專業(yè)機(jī)構(gòu)人員和專業(yè)領(lǐng)域特定的專家。專家根據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證的指標(biāo)體系，從指導(dǎo)方向、過程、效果等方面對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行考核。在這個(gè)過程中，很容易發(fā)現(xiàn)平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)專業(yè)建設(shè)有一個(gè)正確而充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)專家?guī)椭岢龈倪M(jìn)建議，對(duì)專業(yè)建設(shè)起到很大的促進(jìn)作用。

（三）專業(yè)建設(shè)特色發(fā)展的必要性

正常的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展必須遵循職業(yè)教育共同發(fā)展的發(fā)展規(guī)律，但要使自己具有其他學(xué)校不同之處，就得具有區(qū)域特色和辦學(xué)特色。專業(yè)認(rèn)證的本質(zhì)是檢查專業(yè)實(shí)施是否符合教育發(fā)展規(guī)律，是否具有區(qū)域性特征，是否已經(jīng)完成交給的任務(wù)。專業(yè)認(rèn)證幫助認(rèn)證學(xué)校主要從內(nèi)部和外部兩方面，找出自己的突出特點(diǎn)，以找出特有的發(fā)展方式來滿足公共需求和自身發(fā)展。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)不足之處

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格趨同，缺乏層次且偏向?qū)W術(shù)型

在原有高度集中的學(xué)制中，無論是重點(diǎn)師范院校還是地方師范院校，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等，都接近一致，甚至?？茖哟螏煼对盒Ｍ且员究圃盒５臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)規(guī)格，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格缺乏層次感且較重學(xué)術(shù)。在這種“千人一面”的標(biāo)準(zhǔn)下，培訓(xùn)人員也出現(xiàn)了“千人一面”的結(jié)果，培訓(xùn)人員缺乏地域特色。我國基礎(chǔ)教育由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡呈現(xiàn)出不同的層次結(jié)構(gòu)。與沿海地區(qū)的基礎(chǔ)教育相比，西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育更應(yīng)有大力提高教師質(zhì)量的要求。同一地區(qū)的不同學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)也有不同的要求。因此，同等規(guī)格下培養(yǎng)出來的師范生很難滿足不同地區(qū)和學(xué)校對(duì)教師的要求。只有在了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過多元化的培訓(xùn)模式才能滿足社會(huì)多元化發(fā)展的趨勢。

（二）課程目標(biāo)的支撐力度不夠

以桂林師范高等專科學(xué)校2019年修訂的人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為例來看，通識(shí)教育能力模塊占比18.5%，專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊占比42%，專業(yè)核心能力模塊占比28.2%，教師教學(xué)技能模塊占比8.1%，藝術(shù)實(shí)踐能力模塊占比2.9%。從課程配置的角度看，外語與旅游系師范生培養(yǎng)主要以“語言能力+教師技能+藝術(shù)專業(yè)”模式為基礎(chǔ)，課程體系由通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)和藝術(shù)教育組成。加強(qiáng)教育課程和教師職業(yè)技能培訓(xùn)，突出師范教育特色。培養(yǎng)教師工作可在基礎(chǔ)教育模擬環(huán)境中進(jìn)行。通過創(chuàng)新教育實(shí)踐方案，不僅注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，而且注重學(xué)生的教學(xué)管理技能的發(fā)展。等學(xué)生真正走上教師崗位時(shí)，他們就能夠熟練地進(jìn)行課堂組織，駕馭課堂。

可以看出，桂林師范高等專科學(xué)校的課程設(shè)置是比較合理和全面的。但是，學(xué)科教師、學(xué)校和辦學(xué)條件，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，來自缺乏支持力度的基本教學(xué)一線主管的指導(dǎo)課程目標(biāo)等方面仍然不夠，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)畢業(yè)規(guī)格仍不能夠充分滿足基礎(chǔ)教育需求，我們的專業(yè)建設(shè)也正經(jīng)歷著社會(huì)和行業(yè)的艱難考驗(yàn)。

（三）教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念體現(xiàn)不足

目前，大多數(shù)師范院校增加了信息化教學(xué)和移動(dòng)化教學(xué)的使用。課堂教學(xué)盡可能采用多媒體教學(xué)，注重多媒體與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的互補(bǔ)互利。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，適當(dāng)提高了使用兩者相結(jié)合的培訓(xùn)課程的比例，采用理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，參考其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，還提高了教學(xué)管理實(shí)踐以及課外教學(xué)活動(dòng)的比例。改革專業(yè)課教學(xué)方法，以“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，突出項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和虛擬技術(shù)的應(yīng)用。盡管教學(xué)方式和方法日趨多樣化，但在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)班級(jí)仍然采用“如何教學(xué)”的方式設(shè)計(jì)課堂，教師如何教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“以學(xué)生為中心”，因此在人才培養(yǎng)模式中更應(yīng)融入以學(xué)生為中心的理念。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革路徑

培養(yǎng)方案是學(xué)校教育和教學(xué)過程中，學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的基本組織和管理監(jiān)督、評(píng)價(jià)的主要依據(jù)文件。對(duì)高等教育而言，人才培養(yǎng)方案是課程設(shè)置的總體方案，規(guī)定了不同課程類型相互銜接的方式、不同課程在學(xué)習(xí)方式上的要求和各課程的比例，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、勞動(dòng)和課外活動(dòng)進(jìn)行了綜合安排，明確了課程設(shè)置、課程開設(shè)次序和課時(shí)分配，劃分了學(xué)期、學(xué)年和假期。人才培養(yǎng)方案對(duì)在校期間學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)習(xí)等做出具體規(guī)定，必須作為制定課程計(jì)劃，編制教學(xué)大綱，選擇教材，組織教學(xué)活動(dòng)等的依據(jù)。培訓(xùn)計(jì)劃是基于高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)，是主管部門對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是文化底蘊(yùn)的積累，是專業(yè)特色平臺(tái)創(chuàng)建的依據(jù)。人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)水平、教育質(zhì)量的高低以及專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展起著決定性的作用。

（一）以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位小學(xué)英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有地方特色的人才

定位小學(xué)英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在科學(xué)分析內(nèi)部要求和外部需求，以及各種客觀條件的基礎(chǔ)上，基于“產(chǎn)出”角度思考：小學(xué)英語教育的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求到底是什么？學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？開設(shè)小學(xué)英語教育專業(yè)的我們擁有哪些資源條件？新型人才培養(yǎng)的專業(yè)訓(xùn)練是什么？畢業(yè)生的準(zhǔn)入資格需要專業(yè)領(lǐng)域的哪些經(jīng)驗(yàn)？小學(xué)英語教師應(yīng)具備什么素質(zhì)和能力？領(lǐng)域是否有一定的專業(yè)競爭力？為此，小學(xué)英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定，首先，要考慮目標(biāo)的建立應(yīng)基于國家教育政策的基礎(chǔ)上，深刻剖析教師教育的政策規(guī)定，制定符合職業(yè)教育政策和學(xué)校定位的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，內(nèi)容規(guī)定應(yīng)該清楚全面描述學(xué)生在畢業(yè)后的五年有怎么樣的發(fā)展預(yù)期，以及內(nèi)容規(guī)定是否能夠充分反映出本專業(yè)的特色，最后是否能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。第三，客觀評(píng)價(jià)內(nèi)部和外部的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)評(píng)估。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候定期收集對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行修訂。

（二）重視小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)置以及課程的支撐力度

有些地方師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系不夠完善，表現(xiàn)在：首先，某些課程設(shè)置不能有效地支持培養(yǎng)目標(biāo)。其次，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在不平衡，過于重視專業(yè)和理論知識(shí)，忽視通識(shí)人文、科學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐知識(shí)和能力的培養(yǎng)提高。按照師范類專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)要求，小學(xué)英語教育專業(yè)課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)外部崗位需求，可從通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育和藝術(shù)教育四個(gè)平臺(tái)來打造。以《教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)管理，制定科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是來自基礎(chǔ)教育一線的指導(dǎo)老師參與教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)研究改進(jìn)教學(xué)方法與手段，注重融合以學(xué)生為中心的理念，建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為課程體系的順利實(shí)施提供有力支撐。

（三）教學(xué)中加強(qiáng)以學(xué)生為中心的理念，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的全面提高。解決課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施“關(guān)注學(xué)生成長”，積極幫助學(xué)生健康成長。在課堂教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)生成長為中心”的教育理念，不僅僅是教學(xué)方法的改變，還是行為觀念的改變。在這一理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，教師必須在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)功能。一是加強(qiáng)師生溝通與互動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)討論教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛能。改變教師過多講授知識(shí)和課題，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法不足的問題。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的真正關(guān)鍵。二是加強(qiáng)問題導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)探究式教學(xué)。改變以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)方法，重視問題導(dǎo)向，讓學(xué)生通過解決問題來主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在課程精細(xì)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合，利用新的在線教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

要充分體現(xiàn)“以學(xué)生成長為中心”的理念，我們還需完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生成長為中心”的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師和課程學(xué)習(xí)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收益。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、平等參與者、導(dǎo)師和研究者。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績、進(jìn)步情況，注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要從有利于學(xué)生成長的角度重新審視和構(gòu)建課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；要充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)以及研究經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)提供建設(shè)性的反饋意見。學(xué)生的發(fā)展不能局限于專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展，而要全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和反思性批判性思維。為完善小學(xué)英語教育專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，我們應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程實(shí)時(shí)監(jiān)控，邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生和各個(gè)用人單位做及時(shí)評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)不斷改進(jìn)。這樣一個(gè)多元化、多角度、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的機(jī)制，才能體現(xiàn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“持續(xù)改進(jìn)”，從而不斷提高人才培養(yǎng)的水平。

總之，國家大力推進(jìn)教師教育專業(yè)認(rèn)證，旨在促進(jìn)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)范化。隨著認(rèn)證的進(jìn)一步推進(jìn)，可更好地促進(jìn)地方師范院校關(guān)注教師教育，使專業(yè)教師教育真正體現(xiàn)“示范性”的特征。專業(yè)認(rèn)證的三級(jí)指標(biāo)體系與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證書考試制度相結(jié)合，是為了推進(jìn)教師教育專業(yè)課程改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高教師教育專業(yè)的質(zhì)量特色。