（柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系，廣西柳州545036）

“三全育人”的理念緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵，形成全員全過(guò)程全方位育人格局。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求所有教師在履行教書育人職責(zé)的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)揮思想政治教育功能。學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端，是人生教育的“關(guān)鍵期”，高職師范類學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的神圣職責(zé)和使命。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒教師的思想政治素質(zhì)要求更高，如何在專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施課程思政、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。本文從課程思政的基本內(nèi)涵出發(fā)，分析高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政路徑提出新的思考。

一、“三全育人”理念下課程思政的基本內(nèi)涵

“三全育人”理念具體指的是“全程育人、全員育人、全方位育人”，要將思政教育融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。在整個(gè)教育過(guò)程中要重視對(duì)于體系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生人生格局的規(guī)劃，將所有的教育觀點(diǎn)系統(tǒng)化，還要結(jié)合各方的力量共同對(duì)受教育者實(shí)施思政教育?！罢n程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。“課程思政”是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新，以專業(yè)課程為有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)中融入思想價(jià)值引領(lǐng)。課程思政是以“立德樹(shù)人”作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程思政與傳統(tǒng)的灌輸式的思想政治教育不同的是，課程思政形式多樣內(nèi)容豐富，滲透式將思想政治教育嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的理想信念，學(xué)習(xí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師自身對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，與思政課教師不能形成合力

部分專業(yè)課教師片面地認(rèn)為思政教育應(yīng)該是在思想政治理論課程中體現(xiàn)，而專業(yè)課教學(xué)是純粹的培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)能力的陣地。所以課程專業(yè)化的取向使師生對(duì)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)知和接納程度不高。高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的幼兒園教師為目標(biāo)，所以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解示范，學(xué)生需要更多時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)。因此，部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是課程思政，不愿意去更深入地了解和學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)涵，對(duì)于課程思政始終存在疑惑和迷茫，甚至不接受。從“思政課程”走向“課程思政”，專業(yè)課教師和思政課教師之間沒(méi)有形成合力，缺少共同學(xué)習(xí)、共同研討，摸索出行之有效的方案的過(guò)程，沒(méi)有完善和創(chuàng)新實(shí)施課程思政的路徑是無(wú)法踐行課程思政的重大阻礙之一。

（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺少課程思政元素的融入和挖掘

專業(yè)課教師雖然在專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，但自身思政思想理論基礎(chǔ)不高，不知如何挖掘和有效融入思政元素，硬性做簡(jiǎn)單加法，沒(méi)有達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的效果。對(duì)課程思政的建設(shè)能力不夠，在實(shí)際教學(xué)中，只是生拉硬套告訴學(xué)生一個(gè)道理，使得課堂內(nèi)容顯得很突兀，思政進(jìn)課堂的行為顯得零散、隨意、不規(guī)范。目前協(xié)同育人的“大思政”體系尚未構(gòu)建，專業(yè)課教師有自身的專業(yè)方向，對(duì)思想政治教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，很難在專業(yè)課教學(xué)中融入和挖掘思政元素，更難以實(shí)際運(yùn)用；而思政課教育在教學(xué)課程資源、師資資源等方面不能實(shí)現(xiàn)共享，沒(méi)有構(gòu)建起協(xié)同機(jī)制。

（三）實(shí)施課程思政缺乏特色，思政廣度不夠，形式單一

由于課程思政的實(shí)施還處在不斷探索和創(chuàng)新階段，在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)“照搬”“拿來(lái)”的現(xiàn)象，不能夠?qū)I(yè)特色和專業(yè)發(fā)展要求與課程思政有機(jī)結(jié)合，而是將課程思政的實(shí)施固化理解為只能在課堂上進(jìn)行。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛(ài)兒童和學(xué)前教育事業(yè)，具有正確的兒童觀和教育觀，具備較為扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)與育人實(shí)踐能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒園教師?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了關(guān)于幼兒教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的要求。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，要從多角度、多渠道將思政教育潛移默化地融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)施具有專業(yè)特色的課程思政。

（四）學(xué)生校外實(shí)踐過(guò)程中“思政”教育不到位

充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人過(guò)程中主渠道作用，發(fā)揮課程育人功能是實(shí)施課程思政的必然要求。但是學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，更離不開(kāi)思政教育，也是充分體現(xiàn)思政效果的一種方式，體現(xiàn)出三全育人“全過(guò)程”的育人理念。部分校內(nèi)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等過(guò)程中只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升以及學(xué)生任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，缺乏及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持，導(dǎo)致思政教育缺失，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)“育人”功能。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政路徑新思考

（一）抓源頭——教師以身作則，身教勝于言傳，思政隨行

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師，學(xué)生終將走向教師崗位。作為培養(yǎng)這些學(xué)生的高校教師，應(yīng)該牢記育人的職責(zé)和使命。思想政治教育不是口頭上的說(shuō)教，而是貫穿在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師自身要注意自己的言行、舉止、穿著打扮，教師在校園里的形象直接影響學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法。教師能夠尊重學(xué)生、以禮相待、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、耐心細(xì)心、寬容平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做到能吃苦，不抱怨、始終保持為人師表的良好形象等等，這些都會(huì)讓學(xué)生耳濡目染，學(xué)習(xí)到作為一名教師的高尚情操，未來(lái)也會(huì)同樣對(duì)待自己的幼教職業(yè)，尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。

（二）重基礎(chǔ)——在專業(yè)課程教學(xué)中融入和挖掘思政元素

與專門的思想政治理論課相比，學(xué)前教育專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素是隱性的。在提煉和挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素后，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案將其融入到學(xué)前教育專業(yè)課程中，形成新的學(xué)前教育課程思政并逐漸進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。

圖1 高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政路徑示意圖

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前保育、幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)法、聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)、兒童文學(xué)、幼兒園游戲等等。其實(shí)在這些課程中都可以充分挖掘思政元素。例如：學(xué)前教育學(xué)中蘊(yùn)含兒童觀、教師觀、教師職業(yè)道德、職業(yè)理念等等；學(xué)前兒童心理學(xué)中蘊(yùn)含幼兒個(gè)性發(fā)展、幼兒社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展等等。這些課程教學(xué)中可以充分進(jìn)行理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、仁愛(ài)之心、對(duì)兒童對(duì)社會(huì)的責(zé)任心、師德師風(fēng)等方面的思想教育，強(qiáng)化思想和價(jià)值引領(lǐng)，真正喚醒學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能類課程中，例如聲樂(lè)課、舞蹈課、美術(shù)課等，都可以將中華民族傳統(tǒng)文化元素融入進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生更深入了解祖國(guó)文化，體會(huì)文化內(nèi)涵，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，提高自身的品德修養(yǎng)。

所以，教師在教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程中，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)融入式、嵌入式、滲入式教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得知識(shí)并樹(shù)立觀念，對(duì)大學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用。

（三）強(qiáng)特色——突出職業(yè)技能大賽中的思想政治教育

學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、檢驗(yàn)教師教學(xué)能力、展示學(xué)校教學(xué)成果的重要途徑之一。各學(xué)校為了能夠在職業(yè)技能賽中取得優(yōu)異成績(jī)，均在不斷探索各種有效的方式方法對(duì)參賽選手進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。而在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)選手進(jìn)行思想政治教育也是尤為重要的，例如大賽選手是代表專業(yè)和學(xué)校參賽的，要增強(qiáng)學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)為校爭(zhēng)光的信念；在團(tuán)隊(duì)比賽中，要能夠具備團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)配合，互相信任，互相幫助，才能互相促進(jìn)。學(xué)前職業(yè)技能大賽備賽過(guò)程是艱辛而困難的，大賽一方面考驗(yàn)選手專業(yè)知識(shí)和技能，另一方面對(duì)選手的綜合素質(zhì)和能力要求相當(dāng)高，比如對(duì)選手勇敢、堅(jiān)持、謙虛、不抱怨、甘于奉獻(xiàn)等高尚的思想品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)選手進(jìn)行持久的心理建設(shè)等等，這些都是體現(xiàn)在大賽中的思政元素，通過(guò)對(duì)選手的全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)和塑造，她們會(huì)成為全新的更具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。

（四）多渠道——第二課堂是思想政治教育的重要戰(zhàn)場(chǎng)

第二課堂是第一課堂的教學(xué)延伸，學(xué)前教育專業(yè)第二課堂開(kāi)展的時(shí)間和空間靈活多樣，其形式豐富多彩、內(nèi)容新穎，第二課堂已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有活力、特色鮮明、不可缺少的一個(gè)組成部分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多項(xiàng)藝術(shù)技能，非常容易在社團(tuán)中成為骨干力量。作為教師要鼓勵(lì)和支持這種學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)專業(yè)的興趣和愛(ài)好。學(xué)生能夠在第二課堂發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等通過(guò)第二課堂影響他人，傳遞滿滿正能量。不同性格、不同專業(yè)、不同能力的同學(xué)們聚在一起，為了共同的目標(biāo)而努力，工作中會(huì)出現(xiàn)矛盾、分歧、憤怒等，教師要在過(guò)程中發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，幫助學(xué)生克服困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、寬容、忍耐、謙讓等優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

（五）落實(shí)踐——實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中不可忽視的思想政治教育

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)多數(shù)都在專業(yè)對(duì)口的幼兒園或是早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。在實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想政治教育要更體現(xiàn)針對(duì)性和時(shí)效性。例如：由于一些現(xiàn)實(shí)條件，幼兒園的工資待遇比較低，而學(xué)生在工作中付出的辛苦和勞動(dòng)較多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感和不滿情緒，這些問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常離職、換工作或是將不滿情緒帶到工作中，影響對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，影響工作單位或是自身的健康等等。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的不滿情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，深入了解學(xué)生的心理，在思想意識(shí)上，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀等，通過(guò)實(shí)際案例、心理建設(shè)等提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，用教師的愛(ài)、關(guān)心、鼓勵(lì)去感染學(xué)生，始終不忘教書育人的使命，成為學(xué)生人生路上的導(dǎo)師。

四、結(jié) 語(yǔ)

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興。新形勢(shì)下，在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的理念的指導(dǎo)下，實(shí)施課程思政是高校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。專業(yè)教師通過(guò)創(chuàng)新抓源頭、重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色、多渠道、落實(shí)踐的多元化課程思政實(shí)施路徑，培養(yǎng)出具有符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備現(xiàn)代學(xué)前教育理論素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，掌握幼兒教育和管理等技能，勝任幼兒園工作的幼兒教師，使之成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人，為國(guó)家和民族的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。