(柳州城市職業(yè)學(xué)院師范教育系,廣西柳州545036)
“三全育人”的理念緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù),充分發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì),以理想信念教育為核心,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以全面提高人才培養(yǎng)能力為關(guān)鍵,形成全員全過(guò)程全方位育人格局。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。這就要求所有教師在履行教書育人職責(zé)的同時(shí),主動(dòng)發(fā)揮思想政治教育功能。學(xué)前教育是終身教育的開(kāi)端,是人生教育的“關(guān)鍵期”,高職師范類學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的神圣職責(zé)和使命。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)幼兒教師的思想政治素質(zhì)要求更高,如何在專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施課程思政、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)是學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。本文從課程思政的基本內(nèi)涵出發(fā),分析高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政存在的問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政路徑提出新的思考。
“三全育人”理念具體指的是“全程育人、全員育人、全方位育人”,要將思政教育融入教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。在整個(gè)教育過(guò)程中要重視對(duì)于體系的構(gòu)建,對(duì)于學(xué)生人生格局的規(guī)劃,將所有的教育觀點(diǎn)系統(tǒng)化,還要結(jié)合各方的力量共同對(duì)受教育者實(shí)施思政教育?!罢n程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。“課程思政”是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新,以專業(yè)課程為有效教學(xué)載體,在“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)中融入思想價(jià)值引領(lǐng)。課程思政是以“立德樹(shù)人”作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,課程思政與傳統(tǒng)的灌輸式的思想政治教育不同的是,課程思政形式多樣內(nèi)容豐富,滲透式將思想政治教育嵌入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的理想信念,學(xué)習(xí)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
部分專業(yè)課教師片面地認(rèn)為思政教育應(yīng)該是在思想政治理論課程中體現(xiàn),而專業(yè)課教學(xué)是純粹的培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)能力的陣地。所以課程專業(yè)化的取向使師生對(duì)“課程思政”建設(shè)的認(rèn)知和接納程度不高。高職學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的幼兒園教師為目標(biāo),所以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,教師需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解示范,學(xué)生需要更多時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)。因此,部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就是課程思政,不愿意去更深入地了解和學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)涵,對(duì)于課程思政始終存在疑惑和迷茫,甚至不接受。從“思政課程”走向“課程思政”,專業(yè)課教師和思政課教師之間沒(méi)有形成合力,缺少共同學(xué)習(xí)、共同研討,摸索出行之有效的方案的過(guò)程,沒(méi)有完善和創(chuàng)新實(shí)施課程思政的路徑是無(wú)法踐行課程思政的重大阻礙之一。
專業(yè)課教師雖然在專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力,但自身思政思想理論基礎(chǔ)不高,不知如何挖掘和有效融入思政元素,硬性做簡(jiǎn)單加法,沒(méi)有達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的效果。對(duì)課程思政的建設(shè)能力不夠,在實(shí)際教學(xué)中,只是生拉硬套告訴學(xué)生一個(gè)道理,使得課堂內(nèi)容顯得很突兀,思政進(jìn)課堂的行為顯得零散、隨意、不規(guī)范。目前協(xié)同育人的“大思政”體系尚未構(gòu)建,專業(yè)課教師有自身的專業(yè)方向,對(duì)思想政治教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,很難在專業(yè)課教學(xué)中融入和挖掘思政元素,更難以實(shí)際運(yùn)用;而思政課教育在教學(xué)課程資源、師資資源等方面不能實(shí)現(xiàn)共享,沒(méi)有構(gòu)建起協(xié)同機(jī)制。
由于課程思政的實(shí)施還處在不斷探索和創(chuàng)新階段,在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)“照搬”“拿來(lái)”的現(xiàn)象,不能夠?qū)I(yè)特色和專業(yè)發(fā)展要求與課程思政有機(jī)結(jié)合,而是將課程思政的實(shí)施固化理解為只能在課堂上進(jìn)行。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展,熱愛(ài)兒童和學(xué)前教育事業(yè),具有正確的兒童觀和教育觀,具備較為扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)與育人實(shí)踐能力,能夠勝任幼兒園教育教學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒園教師?!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了關(guān)于幼兒教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的要求。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,要從多角度、多渠道將思政教育潛移默化地融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)施具有專業(yè)特色的課程思政。
充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人過(guò)程中主渠道作用,發(fā)揮課程育人功能是實(shí)施課程思政的必然要求。但是學(xué)生的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分,更離不開(kāi)思政教育,也是充分體現(xiàn)思政效果的一種方式,體現(xiàn)出三全育人“全過(guò)程”的育人理念。部分校內(nèi)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等過(guò)程中只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升以及學(xué)生任務(wù)完成情況,對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠,缺乏及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持,導(dǎo)致思政教育缺失,沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)“育人”功能。
高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的幼兒園教師,學(xué)生終將走向教師崗位。作為培養(yǎng)這些學(xué)生的高校教師,應(yīng)該牢記育人的職責(zé)和使命。思想政治教育不是口頭上的說(shuō)教,而是貫穿在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師自身要注意自己的言行、舉止、穿著打扮,教師在校園里的形象直接影響學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的看法。教師能夠尊重學(xué)生、以禮相待、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、耐心細(xì)心、寬容平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,做到能吃苦,不抱怨、始終保持為人師表的良好形象等等,這些都會(huì)讓學(xué)生耳濡目染,學(xué)習(xí)到作為一名教師的高尚情操,未來(lái)也會(huì)同樣對(duì)待自己的幼教職業(yè),尊重和愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。
與專門的思想政治理論課相比,學(xué)前教育專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素是隱性的。在提煉和挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素后,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案將其融入到學(xué)前教育專業(yè)課程中,形成新的學(xué)前教育課程思政并逐漸進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。
圖1 高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政路徑示意圖
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前保育、幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)法、聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)、兒童文學(xué)、幼兒園游戲等等。其實(shí)在這些課程中都可以充分挖掘思政元素。例如:學(xué)前教育學(xué)中蘊(yùn)含兒童觀、教師觀、教師職業(yè)道德、職業(yè)理念等等;學(xué)前兒童心理學(xué)中蘊(yùn)含幼兒個(gè)性發(fā)展、幼兒社會(huì)性發(fā)展、情緒情感發(fā)展等等。這些課程教學(xué)中可以充分進(jìn)行理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、仁愛(ài)之心、對(duì)兒童對(duì)社會(huì)的責(zé)任心、師德師風(fēng)等方面的思想教育,強(qiáng)化思想和價(jià)值引領(lǐng),真正喚醒學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能類課程中,例如聲樂(lè)課、舞蹈課、美術(shù)課等,都可以將中華民族傳統(tǒng)文化元素融入進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生更深入了解祖國(guó)文化,體會(huì)文化內(nèi)涵,厚植愛(ài)國(guó)主義情懷,提高自身的品德修養(yǎng)。
所以,教師在教授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程中,可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng),通過(guò)融入式、嵌入式、滲入式教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中習(xí)得知識(shí)并樹(shù)立觀念,對(duì)大學(xué)生發(fā)揮思想價(jià)值引領(lǐng)作用。
學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、檢驗(yàn)教師教學(xué)能力、展示學(xué)校教學(xué)成果的重要途徑之一。各學(xué)校為了能夠在職業(yè)技能賽中取得優(yōu)異成績(jī),均在不斷探索各種有效的方式方法對(duì)參賽選手進(jìn)行全方位的培訓(xùn)。而在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)選手進(jìn)行思想政治教育也是尤為重要的,例如大賽選手是代表專業(yè)和學(xué)校參賽的,要增強(qiáng)學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感,增強(qiáng)為校爭(zhēng)光的信念;在團(tuán)隊(duì)比賽中,要能夠具備團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì),團(tuán)隊(duì)配合,互相信任,互相幫助,才能互相促進(jìn)。學(xué)前職業(yè)技能大賽備賽過(guò)程是艱辛而困難的,大賽一方面考驗(yàn)選手專業(yè)知識(shí)和技能,另一方面對(duì)選手的綜合素質(zhì)和能力要求相當(dāng)高,比如對(duì)選手勇敢、堅(jiān)持、謙虛、不抱怨、甘于奉獻(xiàn)等高尚的思想品質(zhì)的培養(yǎng),對(duì)選手進(jìn)行持久的心理建設(shè)等等,這些都是體現(xiàn)在大賽中的思政元素,通過(guò)對(duì)選手的全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)和塑造,她們會(huì)成為全新的更具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。
第二課堂是第一課堂的教學(xué)延伸,學(xué)前教育專業(yè)第二課堂開(kāi)展的時(shí)間和空間靈活多樣,其形式豐富多彩、內(nèi)容新穎,第二課堂已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有活力、特色鮮明、不可缺少的一個(gè)組成部分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多項(xiàng)藝術(shù)技能,非常容易在社團(tuán)中成為骨干力量。作為教師要鼓勵(lì)和支持這種學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)專業(yè)的興趣和愛(ài)好。學(xué)生能夠在第二課堂發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢(shì),將專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等通過(guò)第二課堂影響他人,傳遞滿滿正能量。不同性格、不同專業(yè)、不同能力的同學(xué)們聚在一起,為了共同的目標(biāo)而努力,工作中會(huì)出現(xiàn)矛盾、分歧、憤怒等,教師要在過(guò)程中發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用,幫助學(xué)生克服困難,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、寬容、忍耐、謙讓等優(yōu)秀的思想品質(zhì)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)多數(shù)都在專業(yè)對(duì)口的幼兒園或是早期教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。在實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的思想政治教育要更體現(xiàn)針對(duì)性和時(shí)效性。例如:由于一些現(xiàn)實(shí)條件,幼兒園的工資待遇比較低,而學(xué)生在工作中付出的辛苦和勞動(dòng)較多,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感和不滿情緒,這些問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí),會(huì)出現(xiàn)經(jīng)常離職、換工作或是將不滿情緒帶到工作中,影響對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng),影響工作單位或是自身的健康等等。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),對(duì)學(xué)生的不滿情緒進(jìn)行疏導(dǎo),深入了解學(xué)生的心理,在思想意識(shí)上,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀等,通過(guò)實(shí)際案例、心理建設(shè)等提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感,用教師的愛(ài)、關(guān)心、鼓勵(lì)去感染學(xué)生,始終不忘教書育人的使命,成為學(xué)生人生路上的導(dǎo)師。
教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng),人才興則民族興。新形勢(shì)下,在“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的理念的指導(dǎo)下,實(shí)施課程思政是高校教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。專業(yè)教師通過(guò)創(chuàng)新抓源頭、重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色、多渠道、落實(shí)踐的多元化課程思政實(shí)施路徑,培養(yǎng)出具有符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀,德、智、體、美、勞全面發(fā)展,具備現(xiàn)代學(xué)前教育理論素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德,掌握幼兒教育和管理等技能,勝任幼兒園工作的幼兒教師,使之成為社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人,為國(guó)家和民族的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。