曹慧梅

摘 ? 要：信息技術(shù)水平的不斷提高我我國(guó)教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，在新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)積極推行的過程中，小學(xué)語文教師也及時(shí)更新了現(xiàn)代化的思想教育觀念，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，通過多元模式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供能夠自由發(fā)散思維、積極進(jìn)行語言交際的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高整體教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境課堂;信息技術(shù)

語文是小學(xué)教育體系中的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們對(duì)于具有直觀形象的新鮮事物可以更快地產(chǎn)生思維認(rèn)知，進(jìn)而在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，語文教師應(yīng)合理利用現(xiàn)有信息技術(shù)資源進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提升課堂活力，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，明確核心學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課改時(shí)期語文教學(xué)重視課堂導(dǎo)入，教師經(jīng)常使用知識(shí)問答、生活化引導(dǎo)的方式組織導(dǎo)入教學(xué)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、明確核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以巧借信息技術(shù)，通過圖片展示、音視頻播放的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索，期間也可根據(jù)畫面、聲音的變化為同學(xué)們提出思考問題，師生之間通過有效互動(dòng)進(jìn)入正式學(xué)習(xí)，在明確核心教育目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。相較于口頭互動(dòng)導(dǎo)入，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程導(dǎo)入更能讓學(xué)生集中注意力，他們能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索欲，進(jìn)而配合教師完成各項(xiàng)后續(xù)課堂任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、展示直觀動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受年齡因素的影響沒有過多的社會(huì)閱歷，他們對(duì)于一切陌生事物都有較為濃厚的好奇心，在興趣的基礎(chǔ)上他們會(huì)自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而利用信息技術(shù)展示直觀的動(dòng)態(tài)畫面能充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用生動(dòng)形象、色彩繽紛的畫面去進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)在畫面的引導(dǎo)下將所學(xué)知識(shí)與自己的生活實(shí)際建立緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)教材內(nèi)的語言文字進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生從多元角度體會(huì)語言的內(nèi)涵，理解語段或語篇的中心思想，最終產(chǎn)生情感上的共鳴，用最飽滿的熱情和最好的精神風(fēng)貌投入課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化整體語文水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

教師在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)直觀畫面，和同學(xué)們一起欣賞“精衛(wèi)填?！钡膭?dòng)畫片，畫面中一只小鳥在遼闊大海上不斷投石子和樹枝，通過這樣的方式讓同學(xué)們對(duì)精衛(wèi)的形象有了初步的印象，在此情境中與大家共同探討“精衛(wèi)是誰？”、“她為什么要填海？她又是通過什么方式填海的？”以此展開深入教學(xué)，向?qū)W生傳達(dá)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、不輕易言棄的精神，再共同討論在精衛(wèi)身上學(xué)到的品質(zhì)，通過播放直觀畫面創(chuàng)設(shè)情境能快速激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)拓展情境，豐富語文課上教學(xué)內(nèi)容

語文是一門語言類學(xué)科，同時(shí)漢語也是學(xué)生的母語，因此教師在教學(xué)期間切忌墨守成規(guī)，需要把握好時(shí)機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拓展，在此過程中也可利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能夠豐富課上教學(xué)內(nèi)容，提升課堂活力，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解能力，從而在與教師的交流互動(dòng)中自然實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)嬅?、表演、思考三大因素有機(jī)融合，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的說明，學(xué)生會(huì)更好地融入課堂，使教與學(xué)真正達(dá)到平衡，在潛移默化中增加小學(xué)生的知識(shí)累積量，強(qiáng)化整體教學(xué)效果。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課的教學(xué)為例，教師首先展示駱賓王《詠鵝》的相關(guān)圖文，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生看到悠閑自得、生動(dòng)形象的白鵝形象，以此正式引入課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們會(huì)想知道豐子愷先生筆下鵝和駱賓王所描述的有哪些具體的區(qū)別，由此展開課文教學(xué)，期間對(duì)鵝的叫聲、吃相、步態(tài)都進(jìn)行詳細(xì)講解，并利用多媒體呈現(xiàn)出相應(yīng)的多元化情境，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能對(duì)所學(xué)有所感悟，同時(shí)他們也會(huì)產(chǎn)生疑惑，在自然情境中積極與教師交流互動(dòng)，對(duì)文本的每一個(gè)詞句都進(jìn)行詳細(xì)解讀，通過這樣的方式讓學(xué)生更全面地了解鵝的特點(diǎn)，也能深入體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

四、呈現(xiàn)多樣文化內(nèi)涵，陶冶學(xué)生文化情操

語文是一門以漢語為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，教師在啟蒙教育階段不僅要教授生字生詞，同時(shí)還要幫助學(xué)生了解國(guó)學(xué)常識(shí)、中外名著內(nèi)容、語言文字的隱藏內(nèi)涵等，為此教師除基本教學(xué)外還要根據(jù)教材內(nèi)容有針對(duì)性地在課上呈現(xiàn)出多樣的文化內(nèi)涵，但如果知識(shí)口頭描述難免會(huì)增加知識(shí)的抽象感，小學(xué)生難以真正理解，此時(shí)可以合理利用信息技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為同學(xué)們播放相關(guān)的影視作品，使作品名稱、作者都不再只是一個(gè)代替符號(hào)，而是具有具體形象的畫面[3]。通過這樣的方式教師不僅可以進(jìn)行知識(shí)的拓展教學(xué)，同時(shí)也能在課上營(yíng)造出輕松、和諧的氛圍，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，在潛移默化中陶冶文化情操，加深文化底蘊(yùn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行文化情境創(chuàng)設(shè)無疑是課堂教學(xué)中錦上添花的一部分，幫助學(xué)生深入感悟漢語的語言文字魅力，進(jìn)一步促進(jìn)中華文化的傳承與發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，只有在這一時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)才能真正得到可持續(xù)發(fā)展，面對(duì)未來更高難度知識(shí)的挑戰(zhàn)才能堅(jiān)定信息，實(shí)現(xiàn)自我突破與成長(zhǎng)。而想要構(gòu)建出高效的趣味性課堂，教師可以靈活地借用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來進(jìn)行多元情境的創(chuàng)設(shè)，一方面峰豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，另一方面對(duì)知識(shí)內(nèi)涵深入探索，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，進(jìn)而達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萌.小學(xué)語文情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[2]曾玉清.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)的探索與反思[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]苑麗莉.情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.