彭望

摘 ? 要：新一輪的課程改革明確了“生本教學”的理念，因此，在初中語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)初中生良好的審美情趣與綜合素養(yǎng)，成為了當前語文教師所關注的問題。在本文中，筆者結合了當前的實際教學情況，提出了相關的教學策略，希望能夠為促進初中語文情趣化教學提供一些幫助。

關鍵詞：初中語文;情趣化教學;教學策略

傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學過程乏味，不能夠激發(fā)初中生的學習興趣，極大程度限制了初中生語文思維的拓展和審美能力的提升。在新課改背景下，教師要積極體會情趣化教學的內涵，通過創(chuàng)設課堂情境、增加師生互動等方式，激活初中語文情趣課堂。

一、創(chuàng)設課堂情境，激活學生的審美情趣

情趣化閱讀教學離不開興趣的引導，而生動的教學情境往往能讓同學們產(chǎn)生身臨其境的感覺，在不知不覺中將同學們的注意力集中到文章當中，深化學生對文章內容的體會。在進行情境教學時，教師可充分發(fā)揮多元化的現(xiàn)代教學設備的優(yōu)勢，利用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等方式營造出視聽結合的教學氛圍，激發(fā)同學們的學習興趣。結合色彩鮮明的圖片、情感豐沛的影視作品開展閱讀教學，能夠有效加深同學們對于文章內容的感知，促進其審美能力的發(fā)展[1]。

在人教版九年級語文下冊《山水畫的意境》一課中，教師可借助多媒體課件這一方式來對課文的內容進行展現(xiàn)。比如，在文章中“意境是山水畫的靈魂”一句中，為了讓同學們深刻理解“意境”的內涵，教師可利用多媒體課件播放《江帆樓閣圖》、《游春圖》、《江干霽雪圖》等等。通過欣賞優(yōu)秀的山水畫作品，讓同學們領略作者高雅的藝術境界，從而激活同學們的審美情趣，加深其對于抽象藝術的分析和鑒賞能力。

二、進行課堂提問，活躍學生的語文思維

課堂是閱讀教學的主戰(zhàn)場，進行有效的課堂提問，不僅能夠拉近師生之間的感情，還可以拓展學生的語文思維，提高課堂的教學氣氛。在情趣化閱讀教學過程中，教師針對文章內容進行深入的提問，能夠加深學生對于文章閱讀的理解能力和感悟能力，滿足學生對于問題的探究心和好奇心[2]。由于初中生的社會閱歷和理論基礎并不豐富，因此在提問過程中，教師要將教材內容與生活實際緊密結合，控制問題的難度和深度，以免打擊學生的學習積極性。

比如，在人教版七年級語文下冊《黃河頌》一課中，在課堂導入環(huán)節(jié)教師提出問題：“本篇課文的題目《黃河頌》，哪一個詞是最關鍵的？”經(jīng)過通讀全文，同學們得出答案：“老師，是‘頌’一詞?！苯處熃又釂枺骸氨臼自姽卜譃槔收b詞和詩歌兩部分，朗誦詞在本文中起到了什么作用？”經(jīng)過教師的引導，同學們重新精讀了一遍課文，并結合相關的課外輔導資料，得出了答案：“老師，在這首詩歌中，朗誦詞起到了提綱挈領的作用，不僅把黃河的性格概括了出來，還把后文的唱詞引領了出來?！痹诮處煹奶釂栂?，同學們的語文思維得以拓展，對于文章所表達的情感和思想有了深入的體會。

三、開展實踐教學活動，強化學生的學習體驗

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學手段單一，同學們在課堂上的積極性往往不高，教師照本宣科的在講臺上將，同學們則在講臺下各學各的，學習體驗極差。在進行情趣化閱讀教學時，教師要明確閱讀教學的情感目標和認知目標同樣重要，并通過實踐教學的形式，促進學生積極融入到閱讀當中，寓教于樂，在實踐活動中深化學生的思考[3]。同時，初中時期的學生正處于想象、創(chuàng)新、思維等多方面能力的最佳發(fā)展階段，教師進行實踐教學時，要充分把握這一特點，通過主題辯論賽、語文小劇場、主題詩朗誦的活動，強化同學們的學習體驗。

在學習人教版七年級語文下冊《阿長與山海經(jīng)》一課時，為了讓同學們切實體會作者魯迅對“長媽媽”的懷念、贊美和同情的復雜感情，教師可以小組為單位，組織多種形式的教學活動。比如，教師安排小組的成員利用所學的語文知識，針對課文原文改編出配套的表演劇本，并安排兩組的小組成員進行演練，在表演的過程中讓同學們體會作者與“長媽媽”之間的深厚感情。對于表演天賦不佳的同學來說，教師可讓他們根據(jù)課文中的思想感情進行拓展創(chuàng)作，以詩朗誦的形式來表現(xiàn)作者對“長媽媽”的掛念、贊美之情。

四、革新評價模式，提高學生自主學習積極性

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，語文科目具有很強的人文性，每個人都能夠在閱讀文章的過程中體會到不同的思想感情，因此，語文閱讀評價模式也不能是單一、刻板的。為了良好的發(fā)散學生的語文思維，促進學生語文學習自信心的培養(yǎng)，教師不僅要對學生課前預習、課后作業(yè)完成情況進行評價，還要對課上的表現(xiàn)進行多元化評價。

比如，在學習《背影》一課時，教師不僅要對同學們的預習情況進行評價和打分，更要注重學生在課堂上的表現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，有的學生踴躍舉手回答問題，而有的同學則默默不語，教師則可以用積極的評價話語來增強學生的答題信心，進一步增強師生互動。比如，學生在閱讀“我便進來坐下，我的眼淚又來了”一句話時，有的學生提出質疑：“老師，作者已經(jīng)是二十歲的男子漢了，為什么總哭呢？”針對學生明顯偏離課堂教學內容的提問，教師不能夠進行批評，而是要以積極的態(tài)度回應，通過引導學生回歸課文，深入閱讀，讓學生感受到作者與父親之間濃濃的父子深情，加深學生的情感體驗。

閱讀教學是語文教學的核心內容，教師只有不斷的提升自身的教學手段，才能夠讓學生在閱讀的過程中體會到語文學習的趣味，并深入發(fā)展學生的語文創(chuàng)造才能。因此，教師應牢牢把握“以人為本”的教學理念，通過游戲教學、情境教學、創(chuàng)新評價模式等等方式，豐富語文閱讀教學手段，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾淑娥.論初中語文課堂教學中如何提高學生的閱讀理解能力——以八年級教材為例[J].亞太教育，2019（10）：83.

[2]丁翔.培養(yǎng)核心素養(yǎng) ?升華閱讀教學——初中語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：57-59.

[3]綦佳.觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（10）：76-78.