彭望

摘 ? 要：新一輪的課程改革明確了“生本教學(xué)”的理念，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)初中生良好的審美情趣與綜合素養(yǎng)，成為了當(dāng)前語文教師所關(guān)注的問題。在本文中，筆者結(jié)合了當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，提出了相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)初中語文情趣化教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;情趣化教學(xué);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)過程乏味，不能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度限制了初中生語文思維的拓展和審美能力的提升。在新課改背景下，教師要積極體會(huì)情趣化教學(xué)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、增加師生互動(dòng)等方式，激活初中語文情趣課堂。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激活學(xué)生的審美情趣

情趣化閱讀教學(xué)離不開興趣的引導(dǎo)，而生動(dòng)的教學(xué)情境往往能讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺，在不知不覺中將同學(xué)們的注意力集中到文章當(dāng)中，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可充分發(fā)揮多元化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等方式營(yíng)造出視聽結(jié)合的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合色彩鮮明的圖片、情感豐沛的影視作品開展閱讀教學(xué)，能夠有效加深同學(xué)們對(duì)于文章內(nèi)容的感知，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展[1]。

在人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《山水畫的意境》一課中，教師可借助多媒體課件這一方式來對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。比如，在文章中“意境是山水畫的靈魂”一句中，為了讓同學(xué)們深刻理解“意境”的內(nèi)涵，教師可利用多媒體課件播放《江帆樓閣圖》、《游春圖》、《江干霽雪圖》等等。通過欣賞優(yōu)秀的山水畫作品，讓同學(xué)們領(lǐng)略作者高雅的藝術(shù)境界，從而激活同學(xué)們的審美情趣，加深其對(duì)于抽象藝術(shù)的分析和鑒賞能力。

二、進(jìn)行課堂提問，活躍學(xué)生的語文思維

課堂是閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)行有效的課堂提問，不僅能夠拉近師生之間的感情，還可以拓展學(xué)生的語文思維，提高課堂的教學(xué)氣氛。在情趣化閱讀教學(xué)過程中，教師針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的提問，能夠加深學(xué)生對(duì)于文章閱讀的理解能力和感悟能力，滿足學(xué)生對(duì)于問題的探究心和好奇心[2]。由于初中生的社會(huì)閱歷和理論基礎(chǔ)并不豐富，因此在提問過程中，教師要將教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，控制問題的難度和深度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《黃河頌》一課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師提出問題：“本篇課文的題目《黃河頌》，哪一個(gè)詞是最關(guān)鍵的？”經(jīng)過通讀全文，同學(xué)們得出答案：“老師，是‘頌’一詞?！苯處熃又釂枺骸氨臼自姽卜譃槔收b詞和詩歌兩部分，朗誦詞在本文中起到了什么作用？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)們重新精讀了一遍課文，并結(jié)合相關(guān)的課外輔導(dǎo)資料，得出了答案：“老師，在這首詩歌中，朗誦詞起到了提綱挈領(lǐng)的作用，不僅把黃河的性格概括了出來，還把后文的唱詞引領(lǐng)了出來。”在教師的提問下，同學(xué)們的語文思維得以拓展，對(duì)于文章所表達(dá)的情感和思想有了深入的體會(huì)。

三、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)手段單一，同學(xué)們?cè)谡n堂上的積極性往往不高，教師照本宣科的在講臺(tái)上將，同學(xué)們則在講臺(tái)下各學(xué)各的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)極差。在進(jìn)行情趣化閱讀教學(xué)時(shí)，教師要明確閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)同樣重要，并通過實(shí)踐教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生積極融入到閱讀當(dāng)中，寓教于樂，在實(shí)踐活動(dòng)中深化學(xué)生的思考[3]。同時(shí)，初中時(shí)期的學(xué)生正處于想象、創(chuàng)新、思維等多方面能力的最佳發(fā)展階段，教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要充分把握這一特點(diǎn)，通過主題辯論賽、語文小劇場(chǎng)、主題詩朗誦的活動(dòng)，強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，為了讓同學(xué)們切實(shí)體會(huì)作者魯迅對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的懷念、贊美和同情的復(fù)雜感情，教師可以小組為單位，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師安排小組的成員利用所學(xué)的語文知識(shí)，針對(duì)課文原文改編出配套的表演劇本，并安排兩組的小組成員進(jìn)行演練，在表演的過程中讓同學(xué)們體會(huì)作者與“長(zhǎng)媽媽”之間的深厚感情。對(duì)于表演天賦不佳的同學(xué)來說，教師可讓他們根據(jù)課文中的思想感情進(jìn)行拓展創(chuàng)作，以詩朗誦的形式來表現(xiàn)作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”的掛念、贊美之情。

四、革新評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，語文科目具有很強(qiáng)的人文性，每個(gè)人都能夠在閱讀文章的過程中體會(huì)到不同的思想感情，因此，語文閱讀評(píng)價(jià)模式也不能是單一、刻板的。為了良好的發(fā)散學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，教師不僅要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)課上的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師不僅要對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，更要注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，有的學(xué)生踴躍舉手回答問題，而有的同學(xué)則默默不語，教師則可以用積極的評(píng)價(jià)話語來增強(qiáng)學(xué)生的答題信心，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)。比如，學(xué)生在閱讀“我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”一句話時(shí)，有的學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，作者已經(jīng)是二十歲的男子漢了，為什么總哭呢？”針對(duì)學(xué)生明顯偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的提問，教師不能夠進(jìn)行批評(píng)，而是要以積極的態(tài)度回應(yīng)，通過引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，深入閱讀，讓學(xué)生感受到作者與父親之間濃濃的父子深情，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師只有不斷的提升自身的教學(xué)手段，才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味，并深入發(fā)展學(xué)生的語文創(chuàng)造才能。因此，教師應(yīng)牢牢把握“以人為本”的教學(xué)理念，通過游戲教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式等等方式，豐富語文閱讀教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾淑娥.論初中語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力——以八年級(jí)教材為例[J].亞太教育，2019（10）：83.

[2]丁翔.培養(yǎng)核心素養(yǎng) ?升華閱讀教學(xué)——初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：57-59.

[3]綦佳.觀照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：76-78.