關(guān)鍵詞：中小學(xué)美術(shù);創(chuàng)意教學(xué);教學(xué)策略

引言：在美術(shù)教育課堂中，老師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的發(fā)展，在美術(shù)課堂中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的價值，積極探索美術(shù)中的樂趣。此外，老師更多地應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中的參與，讓廣大學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中，有新的課堂學(xué)習(xí)體驗。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，老師要對學(xué)生的發(fā)展特點以及心理特征進(jìn)行把握，對于在教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷地分析和探究，找到相應(yīng)的解決辦法，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

一、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

在中小學(xué)教學(xué)中要想對學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，美術(shù)欣賞課程則是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳途徑之一。近些年來，隨著我國教育改革的不斷深化，國家對學(xué)生的素質(zhì)教育越發(fā)地重視起來，對于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展也逐步地投入了很多的精力。但是，由于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還存在著地域不平衡的現(xiàn)象，很多地區(qū)相關(guān)的美術(shù)教學(xué)用具并不齊全，甚至于沒有專門的美術(shù)老師。也有部分學(xué)校為了單方面的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化知識底蘊，對于美術(shù)課程缺少一定的關(guān)注。因此，對于很多的學(xué)生來說，他們并不是十分了解美術(shù)，一些基本的美術(shù)功底都不具備，學(xué)生的審美意識以及個性發(fā)展被掩埋，很多學(xué)校正常的美術(shù)課程教學(xué)都難以進(jìn)行，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以得到提高。

對于很多的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，其主要的目的是訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)知識技能，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。但是對于我國所處的應(yīng)試教育環(huán)境而言，很多的中小為了提高學(xué)校的升學(xué)率，對于美術(shù)的注重程度并不是很高。相關(guān)的一些美術(shù)設(shè)備大量缺失，學(xué)校的美術(shù)課成了文化課老師的“備用課”。在很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，進(jìn)行美術(shù)課時只有簡單的美術(shù)設(shè)備，對于一些較為專業(yè)的美術(shù)設(shè)備以及美術(shù)器械并沒有進(jìn)行購買。其次，對于很多鄉(xiāng)村學(xué)校而言，相關(guān)的信息技術(shù)并沒有傳播到其中，基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)都不存在，更不用說相關(guān)的美術(shù)視頻等，這對于學(xué)生的審美能力培養(yǎng)來說極為不利。

二、創(chuàng)新中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式的相關(guān)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高學(xué)生的審美意識。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)地過程中，每個老師的專業(yè)能力以及相關(guān)的美術(shù)素養(yǎng)教學(xué)模式大相徑庭，對學(xué)生美術(shù)能力的培養(yǎng)也大為不同。在美術(shù)教學(xué)地過程中，老師要想提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，展現(xiàn)出學(xué)生的個性，就要對美術(shù)的教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃。在初中學(xué)習(xí)地過程中，美術(shù)并不像其他科目一樣，是學(xué)生的必考科目，很多文化課的老師隨意占用美術(shù)課程，對美術(shù)課進(jìn)行挪用，學(xué)生的美術(shù)課堂難以保證。在這樣的背景下，老師只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在美術(shù)教學(xué)地過程中，積極利用信息技術(shù)，對相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對相關(guān)的美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行解析。其次，老師可以對學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生一層一層的進(jìn)行分析探討，展現(xiàn)出自身的個性。老師可以對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，在學(xué)生表達(dá)完觀點之后，可以對學(xué)生進(jìn)行表揚，之后對學(xué)生錯誤的思想觀點進(jìn)行糾正，不斷地提高學(xué)生的審美意識以及審美能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地創(chuàng)造，展現(xiàn)出自身的才能，發(fā)揮出學(xué)生的個性。

2.注重整體教育。在新階段課程美術(shù)教育中，教師要特別注重學(xué)生整體意識教育。這就要求 老師在對學(xué)生教學(xué)時，不僅僅要對其進(jìn)行理論教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展。對于學(xué)生的美術(shù)成品，教師們應(yīng)該積極探索找出其中的一些優(yōu)點，對學(xué)生多加鼓勵表揚，注重滿足學(xué)生的藝術(shù)情感文化需求，提高廣大學(xué)生參加學(xué)習(xí)美術(shù)活動的積極性。在美術(shù)課堂的整體教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，注重在美術(shù)教學(xué)課堂中對各種教學(xué)活動情境的綜合構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的相互溝通，與學(xué)生之間互相探討相關(guān)的美術(shù)資源以及美術(shù)見解，老師還可以利用游戲化地模式，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行逐步地分析和欣賞，使學(xué)生對美術(shù)有更多的認(rèn)識和更強烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，加強學(xué)生之間的相互合作和交流。

3.進(jìn)行教學(xué)中的反思。授課教師應(yīng)該在課堂之后對本課教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，對于其中可能出現(xiàn)的不足和缺點及時進(jìn)行改正。教師學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)具有批判性獨立思維，及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并能夠自主獨立思考，正確解決問題。教師應(yīng)該了解學(xué)生是否能夠理解掌握課堂教學(xué)基本內(nèi)容，能否熟練掌握課堂教學(xué)基本知識，然后針對學(xué)生的意見反饋，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式，最終實現(xiàn)新課改背景下中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)管理模式的價值取向和發(fā)展路徑。

4.利用學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，只注重課堂教學(xué)的成果，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展沒有過多的關(guān)注。教學(xué)方法簡單，老師說學(xué)生聽，墨守成規(guī)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能進(jìn)行突破，使學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知十分傳統(tǒng)、興趣喪失，制約了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，生動直觀，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和思想道德教育方面有其自身的優(yōu)勢。老師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式說“不”，突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖。比如在學(xué)習(xí)人教版《珍愛國寶-秦始皇陵及兵馬俑》時，老師可以利用學(xué)校的條件，讓他們回到“泥巴”時代，讓他們自己去挖赤泥，讓他們在課堂上，通過老師的指引，在捏泥巴地過程中，去領(lǐng)略兵馬俑的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生就可以獲得感興趣的知識和技能，并獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣就能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的整體價值進(jìn)行凸顯，提高了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：在中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，老師要注意革新教學(xué)模式，讓學(xué)生對美術(shù)課堂有一個新的體驗和感受，提升自身的動手實踐能力加強師生之間的互動，提高學(xué)生的個人綜合修養(yǎng)，使學(xué)生的美術(shù)意識能夠得到逐步提高。

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作者簡介：李洋洋（1991—），女，漢族，河北邯鄲人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：中小學(xué)美術(shù)課堂。