張璐萍

摘 ? 要：幼兒的語言發(fā)展在其一生的起步階段有著十分重要的地位。作為一名幼師，我們要善于針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用幼兒最感興趣的方式，為孩子提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)幼兒交流對(duì)話，增強(qiáng)說話的自信心，使得幼兒在具體的語言實(shí)踐中形成自己各具個(gè)性、異彩紛呈的語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語言發(fā)展;教學(xué)實(shí)踐

蘇霍姆林斯基曾指出：“語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ).也是所有知識(shí)的寶庫。”因此，教學(xué)實(shí)踐中，我們從發(fā)展幼兒的語言實(shí)際和語言能力入手，嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的語言環(huán)境，親和地引導(dǎo)幼兒與教師、同伴交談感興趣的話題、體驗(yàn)語言交往的樂趣，使幼兒在大膽的語言表達(dá)中不斷獲取更豐富的語言體驗(yàn)。

一、直接感知促語言發(fā)展

幼兒的語言思維能力表現(xiàn)于自身的直接感知中。幼兒的生活中時(shí)時(shí)刻刻都在與外面的世界進(jìn)行接觸，尤其是與人接觸時(shí)必須使用語言來進(jìn)行交流。教師應(yīng)該利用每一次的直接感知活動(dòng)來激發(fā)幼兒語言能力的主動(dòng)發(fā)展。如在幼兒非常感興趣的手工操作捏橡皮泥，就是一個(gè)很好的訓(xùn)練幼兒用語言表達(dá)自己喜歡的顏色、形狀、動(dòng)物等的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)前，先讓小組長發(fā)放橡皮泥，這個(gè)過程中他們要使用“你喜歡什么顏色的橡皮泥？”“我喜歡紅顏色的。”諸如此類的句子來表達(dá)自己的意愿。通過在這樣的操作中強(qiáng)化了幼兒對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行表達(dá)的方式，并且提高了幼兒認(rèn)識(shí)顏色的能力和與同伴進(jìn)行準(zhǔn)確交流的能力。漸漸地，隨著認(rèn)識(shí)的增多，幼兒不僅僅滿足于一種顏色，有些幼兒會(huì)提出喜歡兩種甚至更多種的顏色，在小組長分發(fā)時(shí)，幼兒就會(huì)大方主動(dòng)地提出類似要求。在全班進(jìn)行交流時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)：動(dòng)物園里，各種小動(dòng)物們正在森林里玩耍，他們都看到些什么呢？讓幼兒把自己捏出來的形狀或者動(dòng)物進(jìn)行有創(chuàng)造性地表達(dá)。這就豐富了幼兒的語言發(fā)展。 ?由此可見，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，必須根據(jù)幼兒樂于直觀形象感知的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言環(huán)境，把幼兒的語言訓(xùn)練放到實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中去，在幼兒生活的直接感知中學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、想象思維助語言發(fā)展

（1）語言能力和思維能力是密不可分的，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言環(huán)境的同時(shí)，還要培養(yǎng)兒童的想象思維。語言參與了思維形成的過程，思維的成果，又要用語言來表達(dá)。在幼兒語言能力的發(fā)展同時(shí)，發(fā)展幼兒的想象思維能力。如在看畫面聽故事講故事中，幼兒也許不能將老師將的故事一字不拉地完整講述，但是幼兒看著畫面模仿老師講故事的樣子，進(jìn)行講述時(shí)，他會(huì)不自覺地使用一些富有個(gè)性化的語言，結(jié)合老師的故事模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言的表達(dá)。這樣的語言不僅僅能幫助幼兒鞏固語言的技能，還能促進(jìn)幼兒想象的思維能力。

（2）在講述故事活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)兒童與眾不同的想象能力，也許幼兒的想象能力不是那么科學(xué)合理，但是不代表將來就會(huì)成為一種可能。要知道偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家都是在前人的成果之中“突發(fā)奇想”而產(chǎn)生的。因此教師要盡量保護(hù)幼兒想象的積極性，善待幼兒有想象力的思維的火花，豐富感性的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)既提高幼兒的語言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了幼兒的想象力。

三、多元化渠道，訓(xùn)練幼兒語言

（1）多看看。幼兒的有意觀察力比較薄弱，注意力時(shí)間只能持續(xù)五分鐘左右，教師要采用直觀形象的教學(xué)方法，激起幼兒有意注意的興趣。根據(jù)幼兒的年齡和生活特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒接觸新鮮事物，在園內(nèi)的可以看看室外的一草一木，看看操場(chǎng)的玩具，看看別的幼兒的教室和上課;有條件的還可以帶領(lǐng)幼兒走到校園外面去，看看自己生活街道的建筑，看看馬路上的標(biāo)志，看看將來要學(xué)習(xí)的小學(xué)和中學(xué)等等。新鮮的環(huán)境能激發(fā)幼兒主動(dòng)表達(dá)的愿望，他們說的動(dòng)力增強(qiáng)了，這又為幼兒的表達(dá)提供了豐富的材料，讓幼兒有話可說。

（2）認(rèn)真聽。聽也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方法。幼兒的詞匯相對(duì)簡單，怎樣才能讓幼兒說得好，能說會(huì)道起來呢？讓幼兒多聽聽故事是最簡便和提高最快的渠道之一。幼兒能認(rèn)真傾聽，也能發(fā)展幼兒的表達(dá)能力。教師可以選取幼兒在園的一個(gè)固定的時(shí)間給幼兒講故事，集中式學(xué)習(xí)能夠最大限度地提高班級(jí)整體的聽的能力。認(rèn)真聽了，就能在生活中或者相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)合喚醒幼兒對(duì)語言的記憶，在相似場(chǎng)景中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。

四、在情境模擬中促進(jìn)幼兒語言的生成

發(fā)展幼兒說的能力。家庭和幼兒園都要有意識(shí)的給幼兒創(chuàng)設(shè)說的模擬環(huán)境，讓幼兒愿說、能說、多說，在說中提高語言交往能力，激發(fā)幼兒想說的欲望。我們可以緊扣幼兒教材來創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，讓幼兒在這種模擬的環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的靈性，大膽的說、暢所欲言的說，真實(shí)的表現(xiàn)自我的內(nèi)在需要。這有賴于教師的示范引領(lǐng)，通過積極鼓勵(lì)幼兒在模擬情境中角色表演、鼓勵(lì)對(duì)話、自說自話等形式，來發(fā)展幼兒的語言能力。

五、在語言實(shí)踐中內(nèi)化幼兒語言

語言的發(fā)展直接決定了幼兒的思維發(fā)展，因?yàn)?，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的一個(gè)過程。所以，在幼兒教育過程中，教師要善于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用幼兒易于理解、易于接受的、形式多樣的學(xué)習(xí)手法來豐富幼兒的詞匯量。這樣的表達(dá)過程可以直接影響幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展程度。

例如：在游戲《蘋果熟了》這節(jié)課的開始，我說：“小象來到果園，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話?！边@時(shí)，小朋友們開始積極動(dòng)腦，思考片刻后，回答也多種多樣，有的說“一個(gè)大蘋果”“一個(gè)又大又圓的紅蘋果”“這個(gè)蘋果真大”“小象，小象，快用鼻子卷起來吃呀”......就在幼兒的踴躍發(fā)言中豐富詞匯。又如，在講“動(dòng)物氣象員”的故事以后，老師讓幼兒用筆畫、紙剪或用橡皮泥等各種形式來做一套故事中的形象，小猴、小狗、小魚等。做好后，讓幼兒邊展示邊說說自己喜歡的角色，在這樣的說中加深對(duì)故事的理解。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

總之，幼兒的語言發(fā)展在其一生的起步階段有著十分重要的地位。作為一名幼師，我們要善于針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，采用幼兒最感興趣的方式，為孩子提供鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)幼兒交流對(duì)話，增強(qiáng)說話的自信心，使得幼兒在具體的語言實(shí)踐中形成自己各具個(gè)性、異彩紛呈的語言能力。