宋瑞雪

摘 ? 要：幼兒教育在當今社會逐步得到重視，家長對教師的專業(yè)技能要求越來越高。在教師的教學有效性方面，聲樂教學的發(fā)展探究可以系統(tǒng)性的提高教師的教學意識與專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展適應時代要求、符合教學改革深化要求的現(xiàn)代化教育。在高職高專院校，聲樂教學是對幼兒發(fā)聲的實踐性和技術性的突出考驗，其教學內容和效果也越來越被廣大教育工作者所重視。音樂教學直接作用于幼兒的音樂素養(yǎng)情況，在音樂教學中存在的問題嚴重阻礙了幼兒們的聲樂技巧的提高和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而針對目前幼兒音樂課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題提出有效的教學能力培養(yǎng)策略意義重大。

關鍵詞：高職高專;聲樂教學;能力培養(yǎng)

聲樂教學作為一類學習型音樂類型，要求極高的聲樂學習技巧和針對幼兒身心發(fā)展的意識，更是對教師的教學方法有效性的考驗，需要制定專門的教學策略激發(fā)幼兒發(fā)學習興趣，在整體上提高幼兒的聲樂水平，實現(xiàn)教師的教學目標。

一、培養(yǎng)教師生聲樂教學能力的意義

教師是對幼兒進行教育的直接接觸工作者，在聲樂教育方面，教師的教學理念和教學水平直接影響著幼兒的學習接受效率。立足于幼兒的語言發(fā)展需求，聲樂教學中伴隨和衍生的兒歌對幼兒的發(fā)音、語調和語言記憶都有意識的引導和訓練，朗朗上口的歌曲增強幼兒之間的情感交流，形成良好的情感體驗，有助于教育教學管理活動有效的開展。此外，素質教育促使教師轉變教學理念，不僅僅停留于文化發(fā)展，全面發(fā)展的要求使得家長和學校逐漸關注幼兒綜合能力發(fā)展，在發(fā)散思維中健康成長[1]。

二、音樂課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師對聲樂教學重視程度不夠

音樂中的聲樂教學對幼兒素質和教學設備要求較高，要求面向幼兒學習音樂聲樂技巧，展現(xiàn)優(yōu)秀的教學效果，而許多幼兒園教學資源有限，大量缺乏相關教學設備，大部分任職教師專業(yè)素養(yǎng)不足，囿于教學要求與教學設備資源的不匹配，幼兒音樂教學困難重重。同時，許多教師在應試教育的深刻影響下，幾乎完全忽視聲樂教學的重要意義和地位，音樂教學質量不高，沒有從根本上提高幼兒聲樂技巧和音樂素養(yǎng)。

（二）聲樂課堂教學方法比較單一

聲樂教學要求極高的聲樂技巧專業(yè)水平，要求聲樂學習者對音準的準確把握，對自身氣息的靈活控制，各個聲部之間巧妙配合，因而針對音符、音色、節(jié)拍等必須進行不同的音樂知識教學，以達到聲樂教學的預期目的。但是目前，大部分音樂課堂的主要教學方法是“填鴨式”或者“灌輸式”，由教師帶領全體幼兒們一直反復聲樂歌曲，枯燥乏味的教學模式導致幼兒學習主動性普遍較低，嚴重降低了幼兒學聲樂學習效果[2]。

三、提高幼兒音樂課堂聲樂教學有效性的策略

（一）正視音樂教學的地位

“十年樹木，百年樹人”，教師必須充分認識到幼兒生在幼兒音樂聲樂教學中的主體地位，將這個思想貫穿教學的始終，充分培養(yǎng)幼兒生對音樂的欣賞能力，知道音樂在調節(jié)著幼兒的生活態(tài)度和生活行為方面起著重要作用，音樂使得幼兒們更向往幸福的生活，追求美好的藝術價值。

（二）引入專業(yè)教學設備

聲樂學習更看重的是音樂本身，專注于對音樂聲響本身的研究探索，從音樂聲響本身尋求契合點。專業(yè)音樂樂器對于準確教學，調動課堂氛圍，培養(yǎng)幼兒的學習興趣意義重大，音樂樂器可以有效輔助幼兒對音準進行精確把握，在基礎上提高幼兒聲樂能力。

（三）發(fā)展多種教學模式

在長期的音樂教育中，對幼兒的“灌輸式”教學模式使得幼兒學習主動性普遍較低。在歷史悠久的學堂樂歌中，對理性的音樂技術教育便是音樂教育家的教學重點。音樂教學的未來是光明的，對各種教學方式的探索勢在必行?；谀壳坝變阂魳氛n堂教學的現(xiàn)狀，教師可以積極開展游戲式教學、發(fā)聲式教學和引導式教學等多種高效教學方式，可以在游戲中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，在正確的聲樂姿態(tài)中掌控自然均勻的呼吸，充分發(fā)揮幼兒自身的想象力，享受音樂美感，扎實基礎，提高對音樂對鑒賞能力[3]。

（四）注重激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣永遠是幼兒學習最好的老師，對于也是激發(fā)幼兒個體學習的內在動力，因而提高幼兒在主觀上的學習積極主動性可以大大樂聲學習效果。意識到幼兒自主學習興趣在重要性之后，主要從兩方面提高幼兒學習興趣。一方面是利用“愛屋及烏”的教學心理，教師注重培養(yǎng)自身音樂專業(yè)知識，提高自身整體音樂素養(yǎng)，在幼兒面前展現(xiàn)良好的音樂教師形象，對待幼兒友好和藹，引導幼兒愛屋及烏，讓幼兒對教師對喜歡和愛戴同步到音樂課堂上;另一方面，教師應積極培養(yǎng)幼兒本人對音樂的欣賞能力，教授某一首音樂的同時普及關于這首音樂背后的人物故事，提升幼兒對音樂的認知和鑒賞能力，在音樂聲樂中產生情感的共鳴。

（五）挑選符合幼兒認知水平的聲樂學習素材

由于心理和生理水平的限制，幼兒的認知發(fā)展能力也是聲樂教學挑選的原則，教師要從中挑選幼兒可以理解和接受的簡易歌曲進行教學。但同時，也不應局限于幼兒現(xiàn)有的學習能力的知識水平，在尊重幼兒們的個體差異和自身發(fā)展的前提下，培養(yǎng)幼兒對更高階層對音樂學習，接觸更廣闊對音樂知識，拓展音樂相關知識面[4]。

四、結語

對幼兒對聲樂教學體現(xiàn)著各種各樣的樂理常識，但又不是枯燥的灌輸，而是“寓教于樂”，注重快樂學習，不斷豐富著音樂對內容實質。聲樂教學在幼兒園教育中的探究運用不但事關幼兒的快樂幸福，更對我國幼兒園音樂基礎教育的改革前景提出新的探索方案，在新的時代要求下優(yōu)化幼兒園教育質量，轉變教師教學理念，發(fā)展新時代綜合教育。

參考文獻：

[1] 黃鈺潔. 高職高專音樂教育專業(yè)聲樂教學內容及教學模式改革初探[J]. 音樂時空， 2018， 000（018）：96-97.

[2] 陳好建. 高職高專院校音樂教育專業(yè)聲樂教學的新思考[J]. 音樂時空， 2018， 000（002）：109-110，135.

[3] 蔡馥蘋. 幼師專業(yè)幼兒聲樂教學表演能力的培養(yǎng)[J]. 科教導刊， 2018， No.339（05）：52-53.

[4] 蔡玉. 淺析中職幼師專業(yè)幼兒聲樂教學表演能力的培養(yǎng)策略[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.