嚴小珍 劉波

摘 要：初中作為一個人身心發(fā)展的重要時期，加強學生的思想道德與法治教育，不僅能達到較好的教學效果，在促進學生今后更好發(fā)展上也有重要意義。然而，通過對當前《道德與法治》中法治教育的深入分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學中還存在著很多的問題。因此，學校和教師應當要努力改變課堂的教學方式，構(gòu)建高效的道德與法治課堂，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;法治教育;策略

近年來，有效教學逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究的熱點。有效教學能夠充分調(diào)動學生的積極性，使學生融入課堂學習中，使初中生在與教師的有效交流中健康成長，形成正確的價值觀。本文以道德與法治課堂所存在的問題作為切入點，全面探討如何提升初中道德與法治課堂教學有效性。

一、初中道德與法治課堂中存在的問題

1. 教學目標不明確

道德與法治課堂的教學目標是十分明確的，目的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀，同時提高學生的道德修養(yǎng)和法律意識，使其能夠更加符合社會的發(fā)展需要。但是，從目前的道德與法治課堂中發(fā)現(xiàn)，并沒有真正實現(xiàn)這些目標。很多教師對道德與法治課堂的教學目標認識不夠清晰，在教學過程中出現(xiàn)偏差。

2. 教師在道德與法治課堂上占主導地位

在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是課堂的主導者，在課堂教學中發(fā)揮著領(lǐng)導作用，但是這種教學模式忽略了學生的主體性，教師不注重學生的感受，學生也無法理解教師在道德與法治課堂上所講述的內(nèi)容與自己的相關(guān)性，也無法激起學生的興趣。

二、《道德與法治》中法治教育的現(xiàn)狀

深入分析當前的《道德與法治》教學可以發(fā)現(xiàn)，還有部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然教師都在積極踐行教育改革，但依然部分教師認為，學生應更加關(guān)注語文、數(shù)學、英語等一類的主科學習，而像《道德與法治》一類的課程，只要完成基本的教學目標即可，不需要引導學生進行深入的探究，在這種情況下，教師也就不能真正認識到德、智、體、美共同發(fā)展對于學生的重要意義，更不會去思考法律意識形成的重要意義，因此，《道德與法治》教學的效率和質(zhì)量無法得到有效保障。此外，雖然部分教師在法治教育上提高了關(guān)注度，但由于長期實施單調(diào)的教學方式，很難激發(fā)出學生的學習興趣，再加上《道德與法治》中的內(nèi)容本身就比較枯燥，如果再利用枯燥的教學方法，更無法實現(xiàn)學生學習效率的提升，甚至對學生的終身發(fā)展都有嚴重影響。

三、初中道德與法治教學中法治教育的有效策略

1. 創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

在初中階段，初中生對一切新奇的事物具有好奇心和參與感，因此，在進行道德與法治教學時，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和觀念，為初中生提供更多參與道德與法治課堂的機會，讓初中學生在進行學習時享受一個活潑的課堂氛圍，從而在課堂中獲得更多的知識。教師可以選用一些生活資料來為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生身處其中就能夠獲得更加理想的學習效果。例如，在學習《建立集體》這一課程時，教師可以在課堂上通過講故事的方式，用故事作為課堂內(nèi)容的引出點，讓學生產(chǎn)生一定的好奇心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2. 引導學生自主探索

初中生是具備一定的自學能力的，因此，在道德與法治課堂上，教師要引導學生進行自主探索，培養(yǎng)學生的自學能力。道德與法治課堂與學生的實際生活有著直接的聯(lián)系，教師應當鼓勵學生在課堂上勇于探索，將課堂上學到的知識與實際生活連接起來，并在生活中進行實際運用，這樣才能達到學以致用的目的。

另外，在生活中的實際應用，也會使學生對道德與法治課堂上所學的知識理解得更加深入，便于更好地進行道德與法治課堂的知識的學習。例如，在學習有關(guān)誠信方面的知識時，教師可以讓學生自己總結(jié)生活中經(jīng)歷的或者聽過的關(guān)于誠信的案例，如地產(chǎn)商不顧信譽建造豆腐渣工程等，讓初中生明白誠實守信的重要性，讓學生總結(jié)出生活中誠實守信的例子，認識到在學習和生活中都要腳踏實地，誠實守信。

3. 組織主題班會，開展法治辯論

就當前初中階段的道德與法治教學而言，課堂教學中學生充當?shù)氖恰氨粍咏邮苷摺钡慕巧?，每?jié)課的學習中都是被動地接受一些法律知識，在這種情況下，學生只能對相關(guān)法律知識形成淺顯的理解，在法律內(nèi)容上沒有自己的看法和見解，這就對學生法律觀念的形成造成了很大的阻礙。對此，教師就可以將主題班會充分利用起來，以法治類的話題為辯題，引導學生展開思想上的碰撞，從而自主地對法律產(chǎn)生一種認知，不斷提升學生的法治意識。

例如，在講解《秩序與規(guī)則》這一部分的內(nèi)容時，筆者就針對“交通法是否有存在的必要”這一話題，引導學生進行辯論，將認為有必要的分為正方，認為沒有必要的分為反方，然后讓學生自由選擇辯論立場，通過自己查找資料，佐證自己的論點;當學生查完資料后，辯論會便開始了，在此過程中，主要讓學生分成了一辯、二辯、三辯、四辯，然后由其分別進行辯論，在辯論過程中，還挑選論點比較有說服力的幾位學生上臺辯論，讓學生積極表達自己的看法。在辯論過程中，教師只進行辯論后的總結(jié)工作，近而培養(yǎng)學生的正確價值觀。在這樣的辯論中，不僅正方能夠找到證明交通法重要性的證據(jù)，反方也能在不斷反駁的過程中，對交通法形成正確的認知，這樣，也能在一定程度上培養(yǎng)學生從正反兩面看待法律的能力，真正形成正確的法律認知。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學中要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。事實上，課堂教學是教師與學生兩者間的互動和交流過程，二者缺一不可。因而，教師要掌控好課堂，將學生的學習體驗放在課堂教學的中心，解決課堂上存在的問題，充分挖掘利用教材中的知識內(nèi)容，讓學生學有所得，學有所長，使初中道德與法治課堂變成有趣、有料的課堂。

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