文/東莞市商業(yè)學(xué)校 黃春萍

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)5G時代和信息技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，為教育信息化帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。面對全球化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和智能信息技術(shù)教學(xué)手段，正推動著教育信息化的改革。

本文研究了混合式教學(xué)模式是如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，合理運用教學(xué)資源；并探索信息技術(shù)手段如何在中職素描課教學(xué)中運用，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，拓展教學(xué)時空和成效。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)模式

關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》和《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》等政策文件，以及互聯(lián)網(wǎng)5G時代的啟動，教育信息化的改革也高速前進，由微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到AR、VR植入課堂等，宣告著教學(xué)信息化2.0的成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破固化已久的局面，與現(xiàn)代化教育體系在彼此磨合中發(fā)展，近幾年，建構(gòu)主義的混合式教學(xué)模式的研究成果備受關(guān)注。

混合式教學(xué)模式經(jīng)過多年的界定，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢，包括線上和線下兩種形式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)模式，是教學(xué)交互方式的變革。其合理使用移動互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)平臺，有機植入高科技的信息化技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)改進傳統(tǒng)教學(xué)無法突破的理論知識?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)模式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。從單純的被動式接收式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變到主動性互動型的學(xué)習(xí)方式。其在強調(diào)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位方面，也有了新的突破。通過互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

二、中職素描課混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的中職素描課以教師講授為主，教學(xué)資源以圖片、PPT、視頻為主，教具以石膏、靜物、實物等為主，作畫方式以臨摹和寫生為主。美術(shù)歸屬藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科，其涉及的理論屬于抽象難懂。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很難講透知識點。

例如：素描的透視規(guī)律，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生理解平行透視和成角透視，也就是一點透視、兩點透視和三點透視，學(xué)生停留在理論層面的學(xué)習(xí)，需通過多次反復(fù)講解和演示，從而阻礙后期作畫提升。

混合式教學(xué)模式最基本的特點是“線上”和“線下”的組合，包括借助“線上資源”輔助課堂教學(xué)，安排“線下活動”強化課堂教學(xué)。混合式教學(xué)模式旨在更充分地發(fā)揮好“線上”“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢，來改善學(xué)生主動性不強的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

借鑒桑代克的三段式教學(xué)模式理論，將課堂有機地分為三個部分：課前(準(zhǔn)備率)、課中(練習(xí)率)以及課后(成功率)。在每個教學(xué)部分，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)法。

首先，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，完成學(xué)情大數(shù)據(jù)分析，發(fā)布課前任務(wù)等。借助教學(xué)平臺做好教學(xué)設(shè)計。

其次，合理使用移動互聯(lián)網(wǎng)，手機APP教學(xué)程序助學(xué)生理解知識點，延長教學(xué)時空；采用多元化的信息化技術(shù)突破教學(xué)重難點知識。

最后，借助移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺管理教學(xué)和教學(xué)評估。

三、混合式教學(xué)模式在中職素描課程的教學(xué)實施

基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”下的混合式教學(xué)模式，將課堂劃分為課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)有機地運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段進行。

(一)課前翻轉(zhuǎn)課堂互聯(lián)網(wǎng)混合學(xué)習(xí)模式

教師通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，例如：雨課堂、云班課、微助教、課堂派、課立方、學(xué)習(xí)通以及智慧樹等，在教學(xué)平臺上上傳各類教學(xué)資源，可定義章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)隨教隨傳，更支持標(biāo)簽管理。借助教學(xué)平臺課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或問答內(nèi)容等預(yù)習(xí)資料，結(jié)合未完成數(shù)據(jù)督促學(xué)生，能較好地保證課前預(yù)習(xí)的有效性。其二，通過教學(xué)平臺發(fā)布課前問卷調(diào)查分析學(xué)生學(xué)情，參考分析數(shù)據(jù)開展課程的教學(xué)設(shè)計。其三，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選慕課、微課的碎片化的知識點供學(xué)生學(xué)習(xí)；發(fā)布與課程教學(xué)相關(guān)的知識點學(xué)習(xí)專題活動，供學(xué)生課前觀看。課前，學(xué)生通過觀看初步接觸教學(xué)知識，有助于課堂二次講授。

經(jīng)過對慕課教學(xué)平臺資源的整合，中國大學(xué)MOOC關(guān)于素描課程的慕課資源有《設(shè)計素描》《基礎(chǔ)素描》《跟工美附中學(xué)素描》《風(fēng)景素描》；學(xué)堂在線有《外國工藝美術(shù)史》《西方美術(shù)史十六講》《美術(shù)鑒賞》《歐洲繪畫：從達(dá)芬奇到倫勃朗到戈雅》等等，可供教師篩選后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)課中智慧課堂“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”混合式教學(xué)模式

借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的課前學(xué)情分析大數(shù)據(jù)，做好課程的定位及教學(xué)設(shè)計。同時，可通過教學(xué)平臺實現(xiàn)課中簽到、點名、搶答、投屏和提交作業(yè)等互動功能，把握好過程性評價體系，提高課堂的可控性、有效性和趣味性。

目前，可開發(fā)使用的信息化技術(shù)手段有很多，作為教師，要對信息技術(shù)的手段有所選擇，需要結(jié)合所教專業(yè)的特殊性和知識點的可控性、實操性進行選擇。在素描課的教學(xué)中，運用信息化手段包括VR虛擬現(xiàn)實或AR增強現(xiàn)實等，來突破課程中抽象難懂的理論知識。

首先，結(jié)構(gòu)素描的透視原理。以“長方體”來搭建3DMAX(三維)空間，讓學(xué)生帶上VR虛擬眼鏡，置身于“長方體”中央。學(xué)生進入虛擬場景后，“長方體”可演變成馬路、列車等現(xiàn)實場景，視覺和感知覺混合體驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察馬路到盡頭消失于一點，再觀察長方體兩旁的植物由近及遠(yuǎn)而出現(xiàn)的高低變化。通過長方體與現(xiàn)實場景的虛擬，讓學(xué)生理解透視的規(guī)律。

其次，靜物素描中關(guān)于器皿類復(fù)雜結(jié)構(gòu)處理的難點，可通過AR增強現(xiàn)實的手段突破。采用全息投影設(shè)備，學(xué)生通過觀察多角度的全息影像，增強對實物的理解。然后將器皿物體局部放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察，局部如何轉(zhuǎn)換為幾何形體結(jié)構(gòu)。這樣的方式，大大減少了教師口頭描述的不清晰和不具體，以增強實物局部轉(zhuǎn)換的形式，使理論知識可視化，學(xué)生更容易理解和掌握該難點知識。

另外，可借助移動互聯(lián)網(wǎng)手機APP小程序來強化繪圖練習(xí)，拓寬教學(xué)時空，課堂訓(xùn)練和課后反復(fù)練習(xí)均不受影響。例如：愛素描APP，涵蓋素描四個階段的三維石膏和靜物，有自然光和聚光燈的效果，學(xué)生選中繪制的對象，可以360度旋轉(zhuǎn)三維物體，了解物體結(jié)構(gòu)和光源關(guān)系，并可以隨時進行寫生訓(xùn)練。

(三)課后線下活動互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式

課后，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，收集學(xué)生作業(yè)、實現(xiàn)教學(xué)評價和完成教學(xué)評估。借助教學(xué)平臺，將課堂上運用的信息技術(shù)手段進行發(fā)布，供學(xué)生反復(fù)觀看鞏固課堂學(xué)習(xí)，延長教學(xué)時空。學(xué)生作業(yè)的形式可以多樣式、多元化，教學(xué)評價也可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評或者教師評價等；以問卷的形式，了解學(xué)生掌握知識的情況，并生成大數(shù)據(jù)供指導(dǎo)教學(xué)診改；學(xué)生習(xí)作以網(wǎng)絡(luò)展覽的形式，提供在線投票的功能，以多種形式獲得教學(xué)評價，檢驗教學(xué)成果。

四、應(yīng)用中職素描課混合式教學(xué)模式的結(jié)論

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”的混合式教學(xué)模式，在中職素描課程中的實際教學(xué)中有一定的成效，將傳統(tǒng)教學(xué)中無法突破的重難點知識，借助“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.中職素描課混合式教學(xué)模式課堂分為課前、課中和課后三個部分進行，每個部分采取不同的內(nèi)容混合式教學(xué)模式，總體以教學(xué)平臺作為總的思路進行，課中以重難點突破為主從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進行結(jié)合。

2.中職素描課混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了線上資源和線下活動的教學(xué)模式整合，適合我校平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的需求，有效地運用互聯(lián)網(wǎng)的慕課資源，合理安排教學(xué)平臺發(fā)布線下活動，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課程的教學(xué)效果。

3.中職素描課混合式教學(xué)模式運用全新的信息技術(shù)手段植入課堂，吸引學(xué)生的注意力，將抽象難懂的理論知識轉(zhuǎn)換為可視化的三維場景，以互動的形式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的參與度，也提高了教師的信息技術(shù)能力。

時代在發(fā)展，教育在前行，在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)高速發(fā)展的今日，我們教育工作者只有不斷地鉆研，才能更好地運用新網(wǎng)絡(luò)資源和新技術(shù)為教育改革鋪墊。面對“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”時代給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們作為一線教育工作者，要堅持“教育本位”指導(dǎo)原則，以有效實現(xiàn)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)融合，使教育更具有時代魅力。