文/佛山市順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校 李明志 梁嘉暉

心理健康教育是社會(huì)日新月異和科技飛速發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新課題?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，確保學(xué)生健康發(fā)展。中職生隨著生理、心理的發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)、自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑和問(wèn)題。提升中職心理健康教育課堂教學(xué)水平，推動(dòng)中職心理健康教育是一項(xiàng)重要課題。以下試以教學(xué)案例為切入，進(jìn)行教育成效的剖析。

一、教學(xué)對(duì)象

本課的授課對(duì)象為高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)17班(二年級(jí))學(xué)生。

二、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選選自如下單元:

課題序號(hào)主題課題教學(xué)目標(biāo)1第二單元認(rèn)識(shí)自我天生我材必有用學(xué)會(huì)從自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)中全面、客觀地了解自己,接納自己。2第二單元認(rèn)識(shí)自我陽(yáng)光總在風(fēng)雨后正確認(rèn)識(shí)自我發(fā)展中理想和現(xiàn)實(shí)的差距,勇于面對(duì)挫折和困難。3第三單元成長(zhǎng)的煩惱做情緒的主人了解情緒的基本特征和成因,學(xué)會(huì)合理地表達(dá)情緒。4第三單元成長(zhǎng)的煩惱向快樂(lè)與幸福出發(fā)掌握合理的情緒調(diào)節(jié)方法,提高情緒調(diào)適能力。5第四單元學(xué)校中的我愿友誼地久天長(zhǎng)了解同伴交往障礙的原因,學(xué)會(huì)與同學(xué)或同伴和諧相處。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)以育人為本位，以育德為首位，緊緊圍繞中職學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。

(一)以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向

本課的授課對(duì)象已參與跟崗實(shí)習(xí)，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)崗位有了初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)中教師注重學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，本課授課的案例情境多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

如《我的情緒我做主》《向快樂(lè)與幸福出發(fā)》兩課中，教師以案例“我的實(shí)習(xí)故事”貫穿課堂，案例講述了酒管專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的情緒問(wèn)題。教師通過(guò)案例分析，案例情境實(shí)踐演練等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)職場(chǎng)中的常見(jiàn)情緒。課堂案例選取貼近專業(yè)，貼近實(shí)際，貼近生活，真正實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

(二)以學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用的統(tǒng)一為著力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，以他們的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以情意活動(dòng)為主要內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用能力的統(tǒng)一。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)實(shí)踐中調(diào)適，實(shí)現(xiàn)身心健康的和諧發(fā)展。教師特別重視學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面臨的心理行為問(wèn)題的能力。

如《天生我材必有用》一課中，教師以故事導(dǎo)入課堂，結(jié)合故事講解認(rèn)識(shí)自我的方法，學(xué)生完善課前所寫(xiě)的“20個(gè)我”，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；再通過(guò)小組交流，他人評(píng)價(jià)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。為了讓學(xué)生體驗(yàn)自我悅納，教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)活動(dòng)“身體穿越A4紙”。教師展示優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)榜樣案例，激勵(lì)學(xué)生悅納自我。為了讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)自我、悅納自我落到實(shí)處，教師引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)成長(zhǎng)計(jì)劃表，結(jié)合專業(yè)制定完善自我的方案。在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用的統(tǒng)一。

(三)以學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為依歸

教學(xué)設(shè)計(jì)中注重知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，探究體驗(yàn)的思考環(huán)節(jié)，以及成長(zhǎng)和訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步具備正確認(rèn)識(shí)和分析解決學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、求職就業(yè)方面心理行為問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“知”到“信”，由“信”到“用”，由“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)變；使他們了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握一定的心理調(diào)適方法，做自已心理健康的保健醫(yī)生。

如在《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》一課中，教師分析優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)案例，總結(jié)應(yīng)對(duì)挫折的方法“認(rèn)識(shí)挫折”；再選取課前班級(jí)同學(xué)分享的四個(gè)典型實(shí)習(xí)挫折，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的應(yīng)對(duì)挫折方法，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的的挫折“直面挫折”。課堂中突出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(四)以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的多樣性為凸顯

教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的年齡特征、生活環(huán)境、知識(shí)水平和專業(yè)特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇了不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。課堂中學(xué)生采用了角色扮演、討論、分享、活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，教師采用啟發(fā)式、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬法等教學(xué)方法，使學(xué)生了解生活中面臨的心理困擾和心理行為問(wèn)題，掌握維護(hù)和保持心理健康的方法，積極適應(yīng)職業(yè)生活。教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)中開(kāi)展活動(dòng)探究，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和調(diào)適。

如在《友誼地久天長(zhǎng)》中，第一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“抱團(tuán)游戲”導(dǎo)入課堂，學(xué)生在活動(dòng)中感受同伴交往的重要性。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分析人際交往案例“小帆的故事”，與教師總結(jié)人際交往技巧。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)小組討論與角色扮演，解決小帆的人際交往問(wèn)題，感悟人際交往技巧。第四環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人際交往技巧，解決同伴交往中的典型問(wèn)題。課堂中教師運(yùn)用了案例教學(xué)法、討論法，學(xué)生運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實(shí)施成效

(一)教學(xué)氛圍“濃”

一方面，老師全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用教學(xué)藝術(shù)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道遨游在心理健康教育的海洋里。另一方面，建立良好的師生關(guān)系，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，老師講解滿懷激情、生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注、興趣盎然。

(二)教學(xué)方式“活”

課堂上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展課堂互動(dòng)與小組合作探究，成為知識(shí)的探索者。信息化技術(shù)助教助學(xué)，課堂教學(xué)效率大大提高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

(三)教學(xué)效果“好”

學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。遇到困難挫折時(shí)，主動(dòng)調(diào)試。遇到心理困惑時(shí)，以更積極的狀態(tài)自我調(diào)節(jié)，尋求身邊的幫助。生活中學(xué)生以更積極的狀態(tài)，直面成長(zhǎng)中的困惑與心理問(wèn)題。

例如，高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)17班學(xué)生黃某在全國(guó)技能競(jìng)賽中，善于調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，陽(yáng)光自信，憑借出色的技能水平與穩(wěn)定的心理素質(zhì)，取得了優(yōu)異成績(jī)。

高星級(jí)飯店運(yùn)營(yíng)與管理專業(yè)17班學(xué)生在接下來(lái)的跟崗實(shí)習(xí)中，情緒表達(dá)、應(yīng)對(duì)挫折的能力以及人際交往能力得到了明顯的提高，得到了用人單位的一致好評(píng)。

五、教學(xué)亮點(diǎn)與反思

(一)教學(xué)亮點(diǎn)

1.案例故事?lián)苄南遥虒W(xué)目標(biāo)巧實(shí)現(xiàn)

課堂案例故事既體現(xiàn)職教特色，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生中具有代表性和共性的問(wèn)題，貼近專業(yè)，貼近實(shí)際，貼近生活，大大加強(qiáng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.兩個(gè)平臺(tái)供資源，自主學(xué)習(xí)遂心愿

教師充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和心理健康教育平臺(tái)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。心理健康學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，多方位服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。教師真正成為學(xué)生的“知心姐姐”。

3.多次討論助生成，知識(shí)內(nèi)化益于行

課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。教師以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展課堂課堂，教師真正能夠成為“一根把珍珠穿起來(lái)的線”，助力學(xué)生通過(guò)思考和感悟獲得心理上的成長(zhǎng)。

(二)教學(xué)反思

課堂中個(gè)別小組的討論進(jìn)度稍慢，教師將加強(qiáng)引導(dǎo)；學(xué)生心理素質(zhì)的提高，不是一蹴而就的事情。課后教師將結(jié)合班主任反饋、學(xué)校學(xué)年心理測(cè)評(píng)等進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實(shí)的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵，筆者將加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更好地做好學(xué)生成長(zhǎng)路上的引航人。