文/武漢城市職業(yè)學院 吳偉俊

教師資格制度是我國對教師實行的一種法定職業(yè)許可制度。作為國家教師資格制度的重要組成部分，幼兒園教師資格考試在浙江、湖北兩省試點的基礎(chǔ)上，于2015年正式實施。幼兒園教師資格全國統(tǒng)考是保證幼兒園教師整體素質(zhì)及學前教育質(zhì)量的重要手段，是推進幼兒園教師職業(yè)專業(yè)化、規(guī)范化、科學化和法制化的重要措施，在強化政府職能，體現(xiàn)行業(yè)規(guī)范，降低用人單位招聘風險和提高幼兒園教師社會地位等方面發(fā)揮了積極作用，極大地推動了我國學前教育事業(yè)穩(wěn)步健康發(fā)展。

同時，幼兒園教師資格全國統(tǒng)考也給高職院校學前教育專業(yè)辦學帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)。高職院校面臨學前教育專業(yè)辦學優(yōu)勢不足、畢業(yè)生考試通過率不高、學生上崗專業(yè)性不強等多重困境，只有在辦學過程中抓住“四個標準”，即遵循學前教育專業(yè)認證標準、牢記幼兒教師專業(yè)標準、執(zhí)行幼兒園教師教育課程標準、把握幼兒園教師資格考試標準，才能守住學前教育專業(yè)辦學的國家規(guī)范、突出學前教育專業(yè)特性、保持師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)屬性，探索出一條適合高職院?，F(xiàn)實情況的學前教育專業(yè)辦學之路。

一、高職院校學前教育專業(yè)辦學的困境

幼兒園教師資格考試在全國范圍內(nèi)的推行，給高職院校學前教育專業(yè)辦學帶來巨大沖擊和挑戰(zhàn)。

(一)專業(yè)辦學優(yōu)勢不足

隨著高等教育的大眾化，高校招生規(guī)模的擴大與考生數(shù)量的減少導(dǎo)致高職院?？傮w處于生源競爭的劣勢，學前教育專業(yè)又因其崗位工作壓力大，薪資待遇不高，更是難以招收到優(yōu)質(zhì)生源。

一直以來，我國幼兒園教師的來源渠道比較封閉單一，僅由各級幼兒師范學校(院)進行專業(yè)壟斷培養(yǎng)，畢業(yè)即可上崗，且入職門檻相對較低，這對部分考生具有一定吸引力。但根據(jù)教育部2013年公布的《中小學教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，學前教育專業(yè)畢業(yè)生也必須通過全國統(tǒng)一的幼兒園教師資格考試才能獲得職業(yè)資格證，這使得畢業(yè)生上崗就業(yè)的難度大大增加，學前教育專業(yè)辦學的傳統(tǒng)優(yōu)勢消失殆盡，以致高職院校被迫以大幅降低文化成績，甚至取消入學面試來解決生源危機，這種情況直接造成學前教育專業(yè)招收的學生質(zhì)量持續(xù)下滑。生源質(zhì)量是學校人才培養(yǎng)的保障條件，文化基礎(chǔ)知識的落后拉低了未來幼兒園教師的基本素質(zhì)，嚴重影響了高職院校學前教育專業(yè)辦學的質(zhì)量和水平。

(二)畢業(yè)生考試通過率不高

幼兒園教師資格考試是按教育部《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱(試行)》的要求，對幼兒園教師崗位必備的職業(yè)道德、專業(yè)知識與基本能力進行選拔性的標準化測試。考試由筆試和面試兩部分構(gòu)成，不僅重視學生的師德及通識知識的掌握，也考查其專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力。面試則采用結(jié)構(gòu)化面試與展示相結(jié)合的方法，考查申請者的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力。

2015年幼兒園教師資格考試正式實施后，從全國范圍來看，高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生考試通過率普遍較低，約為60%左右。在幼兒園師資來源嚴重不足的情況下，每年有大量的畢業(yè)生無證上崗，這種狀況不僅擾亂了學前教育市場的規(guī)范管理，更違反了國家規(guī)定的幼兒教師準入制度。

(三)學生上崗專業(yè)性不強

在教師培養(yǎng)由封閉走向開放的背景下，幼兒園教師來源呈現(xiàn)多元化傾向，非師范生不需要經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程學習和專業(yè)實習，只要通過考試，取得資質(zhì)，就可以從事幼兒園教師崗位工作。

這一變化，使幼兒師資的培養(yǎng)失去了政策性保護，無形中增加了高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭壓力。目前，不少幼兒園已經(jīng)開始聘用綜合性大學或相關(guān)專業(yè)院校的畢業(yè)生，例如英語、體育、音樂和美術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生在幼兒園就非常走俏，在用人單位看來，這些非師范生在某些學科教學方面更具有潛力。同時，一些高職院校學前教育專業(yè)辦學沒有摸清幼兒家長的教育需求，不能緊跟教育市場的變化趨勢，在專業(yè)課程設(shè)置上嚴重滯后，在教學方式方法上缺少創(chuàng)新，使得學生畢業(yè)時專業(yè)素養(yǎng)和能力不突出，難以在就業(yè)競爭中勝出。

測區(qū)內(nèi)各類巖礦石綜合物性特征對比研究表明：區(qū)內(nèi)各類巖礦石之間具備一定的物性差異，運用磁、電地球物理方法在尋找隱伏、半隱伏的熱液接觸交代矽卡巖礦體是可行的。但值得注意的是，因受測區(qū)內(nèi)地層含黃鐵礦化及巖漿活動影響，個別巖礦石物性特征趨近，地球物理異常特征相近，因此在物探異常解釋過程中，需考慮兩種方法地球物理異常的多解性，正確區(qū)分異常，同時要結(jié)合成礦地質(zhì)條件進行綜合解釋。

二、高職院校學前教育專業(yè)辦學的思路

目前，高職教育已經(jīng)成為幼兒園教師的主要培養(yǎng)渠道，撐起了我國學前教育師資供給的半壁江山。在高職院校里辦學前教育專業(yè)，不具備高等師范大學或高水平綜合性大學豐厚的辦學底蘊，也缺乏各類專科師范學院常年辦學積累的社會資源，辦不好還有隨時被撤銷專業(yè)的可能，在這樣的現(xiàn)實情況下，高職院校要牢牢把握四項標準，做好以下工作：

(一)遵循學前教育專業(yè)認證標準，守住專業(yè)辦學國家規(guī)范

2017年10月，國家正式啟動全國師范類專業(yè)認證工作，教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》專門制訂了學前教育專業(yè)認證標準。這次專業(yè)認證，是對學前教育專業(yè)辦學的質(zhì)量檢驗和權(quán)威評估，更是為高職院校學前教育專業(yè)辦學指明了方向。高職院校要抓住這個契機，吃透認證標準的三級要求，對照認證標準的內(nèi)容，結(jié)合學校自身的辦學條件準確定位，調(diào)整改進專業(yè)建設(shè)中的問題。

首先，要加強與地方教育行政部門和用人單位的聯(lián)系，探索建立 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，在招生政策、課程資源、教學團隊、實踐基地和評價體系等方面形成權(quán)責明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)的學前教育專業(yè)建設(shè)共同體。

其次，要根據(jù)國家政策和地區(qū)發(fā)展需求趨勢，結(jié)合學前教育專業(yè)特點，參考用人單位意見來修訂人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)專業(yè)性、服務(wù)性和前瞻性。

再次，要圍繞目標建立科學的專業(yè)課程教學體系，做到通識課程與專業(yè)課程深度融合，理論課程與實踐課程比例適合，必修課程與選修課程搭配組合，課堂教學與課外指導(dǎo)有機結(jié)合，大班教學與小課訓(xùn)練自然糅合。

最后，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，架構(gòu)完善的教學質(zhì)量保障體系，對內(nèi)監(jiān)控評價教學全過程環(huán)節(jié)，對外跟蹤收集了解社會評價，通過綜合分析，有效改進專業(yè)辦學的不足。

高職院校要將這四個步驟形成一個有序的周期滾動閉環(huán)系統(tǒng)，不斷推動學前教育專業(yè)辦學質(zhì)量的持續(xù)提升，最終產(chǎn)出懷有高尚師德和教育情懷，具有國際視野和自主學習能力，掌握豐富的保教知識和班級管理經(jīng)驗，擁有嫻熟的教育實踐技能和綜合育人能力，善于反思研究和交流合作的幼兒園教師。

(二)牢記幼兒教師專業(yè)標準，突出學前教育專業(yè)特性

為滿足我國學前教育事業(yè)發(fā)展需要，在國際幼兒園教師專業(yè)發(fā)展趨勢的背景下，2012年2月，教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，它是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是高職院校學前教育專業(yè)辦學的重要依據(jù)。《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習四個理念貫穿始終，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力三個維度提出對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的具體要求。高職院校學前教育專業(yè)辦學一定要重視學前教育階段的特殊性，認真解讀幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵，使培養(yǎng)工作有的放矢。

二是要打好學生專業(yè)知識的基礎(chǔ)，這是從事教育教學的基本保證。學前教育專業(yè)的學生不僅要學好通識知識，接觸較寬泛的自然科學、人文社會科學及藝術(shù)學科知識，還要學好專業(yè)知識，了解不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點規(guī)律及促進其全面發(fā)展的策略方法，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學科特點與班級管理的基本知識，掌握幼兒安全防護與救助的基本方法。

三是要狠抓學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，這是完成保教工作的關(guān)鍵因素。幼兒園教師的專業(yè)能力包括創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、組織并保育幼兒的一日生活、支持與引導(dǎo)游戲活動、計劃與實施教育活動、激勵與評價幼兒、與外界的溝通與合作、對工作的反思與發(fā)展等多方面，在日常教育教學工作中，教師要組織幼兒開展多種適宜的活動并進行適當?shù)囊龑?dǎo)，促進其全面發(fā)展并同時加強自身的專業(yè)成長，就必須具備這些專業(yè)工作能力，它是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

高職院校在學前教育專業(yè)辦學的過程中，一定要突出專業(yè)特性，重視幼兒園教師職業(yè)特點，堅持實踐導(dǎo)向，按照《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》三個維度的基本要求，通過細化幼兒園教師專業(yè)能力，搭建完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化學科之間的融合，將專業(yè)核心素養(yǎng)要求滲透到專業(yè)課程中，加強社會實踐和教育實習，努力提升學生專業(yè)水平。

(三)執(zhí)行幼兒園教師教育課程標準，保持師范教育傳統(tǒng)優(yōu)勢

2011年11月，教育部頒布了《國家教師教育課程標準(試行)》，規(guī)定了幼兒園階段職前培養(yǎng)的教育類課程目標和課程設(shè)置，課程目標從教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個維度來呈現(xiàn)，課程設(shè)置從兒童發(fā)展與學習、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐等六個領(lǐng)域展開，專門提出課程開設(shè)建議模塊并對不同學制的學分做出具體規(guī)定，是一個規(guī)范、全面、完整的教育課程體系。

《國家教師教育課程標準(試行)》體現(xiàn)了國家對設(shè)置幼兒園教師教育課程的基本要求，也是高職院校學前教育專業(yè)辦學中設(shè)置教育專業(yè)課程的重要參照。規(guī)范和落實專業(yè)教育課程與教學是培養(yǎng)合格幼兒園教師的著力點，高職院校一方面要嚴格按照國家規(guī)定的六個學習領(lǐng)域，選擇對應(yīng)的教育課程，用必修加選修的組合方式有序地進行開設(shè)，根據(jù)學校的專業(yè)學制保證學習時間和學分獲得。

另一方面，要分析教育課程目標的層級結(jié)構(gòu)，以三大目標領(lǐng)域為根本，以九點具體目標為方向，以三十八條基本要求為抓手層層分解，將每一條要求融進具體的教育課程和活動中去，幫助學生了解幼兒階段的特性和價值，學會把教育寓于幼兒的一日生活和游戲中，能夠按幼兒的年齡特點進行科學的保育和教育，使幼兒在愉快的幼兒園生活中健康地成長。

在學前教育專業(yè)辦學的過程中，高職院校一定要充分認識到幼兒園職前教師教育課程是幼兒師范教育的傳統(tǒng)課程，是學前教育專業(yè)性在課程上的具體體現(xiàn)。堅決落實這些教育課程，遵循幼兒園教師培養(yǎng)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)師范教育的優(yōu)勢，鍛造學生的專業(yè)性，將育人為本、實踐取向和終身學習的課程理念貫穿培養(yǎng)的全過程，是高職院校對師范教育辦學初心的堅守。

(四)把握幼兒園教師資格考試標準，體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)屬性

幼兒園教師資格考試是評價申請人是否具備從事幼兒教師職業(yè)所必需的教育教學基本素質(zhì)和能力的考試。教育部師范教育司和考試中心依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《國家教師教育課程標準(試行)》的理念和要求，在2011年底制訂并發(fā)布了《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱(試行)》，從測評的角度將前面兩者的內(nèi)容進行整合，細化分類，使其更加明確并具有可操作性。

較之以前，幼兒園教師資格考試擴大了考試范圍和覆蓋內(nèi)容，變化了考試題型，卻并沒有指定學習教材或參考書，因此，《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱(試行)》就被視為教育部統(tǒng)一命題的依據(jù)，也成為了高職院校學前教育專業(yè)學生備考的指導(dǎo)文件。

考試標準規(guī)定，幼兒園教師資格證考試由筆試和面試兩部分組成，筆試科目中《綜合素質(zhì)》通過單項選擇題、材料分析題和寫作題考查學生的職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范和文化素養(yǎng)，重在評測學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力、信息處理能力和寫作能力?！侗＝讨R與能力》除了單項選擇題和材料分析題外，還運用簡答題、論述題和活動設(shè)計題來考查學生對學前教育原理和學前兒童發(fā)展相關(guān)理論的掌握，以及生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動指導(dǎo)、教育活動的組織與實施及教育評價等七個模塊。面試采用結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的方式，通過展示、回答問題和陳述等方式現(xiàn)場考查學生的儀表儀態(tài)和心理素質(zhì)，了解其職業(yè)認知和思維品質(zhì)及交流溝通能力。

依據(jù)2013年8月國家頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》相關(guān)規(guī)定，參加教師資格考試合格是幼兒園教師職業(yè)準入的前提條件，學前教育專業(yè)的學生除了取得畢業(yè)證以外，必須要通過考試獲得幼兒園教師資格證才能上崗工作。因此，考試的通過率成為了學生、家長和社會對學校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的評價依據(jù)。

高職院校學前教育專業(yè)辦學要牢牢把握幼兒園教師資格考試標準，圍繞考試內(nèi)容的三級指標和筆試、面試的具體要求，在保證專業(yè)課程教學的科學性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，提高考試輔導(dǎo)的針對性和有效性。通過提升教育教學質(zhì)量來提高學生考試的通過率,用實實在在的數(shù)據(jù)體現(xiàn)學生的進步，贏得家長的滿意，獲得社會的認可。