安正強

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）是高考英語命題的依據(jù)，指出“高考應著重考查學生在具體社會情境中運用英語理解和表達意義的能力，特別是聽、說、讀、看、寫的能力”（教育部 2018）。同時，《課程標準》提出“學會用英文講好中國故事，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，堅定文化自信”（教育部 2018）。因此，全國高考英語試卷需體現(xiàn)中國元素等要求。為了發(fā)揮好英語學科工具性和人文性的作用，研究者認為高考英語命題和英語教學都應以核心素養(yǎng)為參照，完善高考評價體系和英語教學，促進學生的全面發(fā)展，助力素質教育的發(fā)展。

《課程標準》的頒布對2018年高考英語命題和英語教學改革具有重要意義?！墩n程標準》要求在命題中融入英語學科核心素養(yǎng)，在試題內容上要求體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，注重考試命題的真實性，貫穿育人價值和正確價值觀，體現(xiàn)交際性等。本研究以《課程標準》為指導，以核心素養(yǎng)為視角，探究2018年高考英語全國II卷與《課程標準》的銜接性，分析命題優(yōu)缺點，就如何利用考試評價促進英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展提出建議。本研究將對2018年高考英語全國II卷題型作詳細分析，由于新疆地區(qū)高考英語聽力不計入總成績，遂省略聽力理解部分。

一、閱讀理解

《課程標準》指出，閱讀理解部分可以適當選擇涉及文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀的語篇，且試題設計應引導學生理解和判斷文化差異，并能分析和闡釋語篇傳達的情感態(tài)度和價值觀。閱讀理解除了要考查考生的閱讀技能外，還檢測考生對詞、句和語篇等語言知識的綜合運用能力。2018年高考英語全國II卷閱讀測試以間接性測試為主，側重考查學生的閱讀技能。七選五是1995年以后高考英語閱讀部分新增加的一個題型（武尊民 2008），具有間接測試口頭交際能力的功能。2018年高考英語全國II卷閱讀理解試題總體情況見表1：

表1：2018年高考英語全國II卷閱讀理解試題總體情況

第一節(jié)

如上頁表1所示，2018年高考英語全國II卷閱讀理解關于核心素養(yǎng)的考查有如下特點：（1）從語篇類型來看，說明文占比最大，其次是應用文和議論文，沒有記敘文；（2）從主題語境看，語篇選自學生日常生活，符合學生的年齡特點，體現(xiàn)了與《課程標準》三大主題語境的高度一致；（3）從知識構成來看，閱讀理解加入了文化知識，閱讀理解語篇通過加入國內外文化元素，依托不同主題語境下的語篇促進學習語言知識、發(fā)展語言技能、提升文化意識、培養(yǎng)思維品質、豐富學習策略，這對學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)有重要作用；（4）事實細節(jié)題占60%，推理判斷題占26%，詞義猜測題和主旨大意題各占7%。

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，2018年高考英語全國II卷閱讀理解考查題型種類分布不均勻，閱讀技能考查不均衡，主要以低階能力考查為主，而高階能力考查不足。如果要使考試評價促進考生閱讀能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，那么閱讀測試的考查應側重不同閱讀體裁和技能的考查，同時融入核心素養(yǎng)基本元素，將更多的文化知識與思維品質融入試題，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第二節(jié)

本節(jié)語篇類型屬于說明文，列舉了晨練的四個好處。文章選題與學生日常生活相關，有助于學生理解文章內容。根據(jù)圖式理論，可利用自上而下的方法解題，即考生憑借已有知識和經驗預測文章內容，通過閱讀證實或修正這些推測，發(fā)展邏輯思維能力。

本節(jié)試題特點如下：（1）選題突出學科育人導向功能。該語篇在考查語言知識運用等技能的同時，突出育人導向功能，這有助于“立德樹人”根本任務的落實（梅德明、王薔 2018）。（2）以“人與社會”為主題，通過論述告誡人們晨練的好處，并鼓勵人們晨練。（3）設空合理，強調考查學生邏輯能力的同時，關注學生的閱讀技能。通過解讀主題，幫助考生獲取相應的社會文化知識。（4）體現(xiàn)“健康生活”主題，使學生自主地發(fā)展、健康地生活，促進學生“自主發(fā)展”。（5）考試評價與《課程標準》緊密相連。以《課程標準》要求的學科育人、思維品質發(fā)展等為準繩，有助于發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

總而言之，閱讀理解的過程是考生對文本分析和加工的過程。首先，考生通過與作者的互動，了解作者的觀點、態(tài)度；其次，考生通過文本信息加工發(fā)展自己的語言能力和學習策略。

高考閱讀理解占比頗大，題型卻相對單一，為了適應新時代社會發(fā)展需要和貫徹《課程標準》的要求，命題教師應注重閱讀理解選材的多樣性（梅德明、王薔 2018），題型設置凸顯多樣化，并注重考查學生的語言技能和跨文化交際能力，在提升學生語言能力的過程中加入文化意識、思維品質和學習能力的訓練，積極發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

二、語言知識運用

第一節(jié)：完形填空

2018年高考英語全國II卷完形填空語篇類型屬于記敘文，主題為“人與自我”。敘述“我”在等13年未見的兒子本（Ben）的時候英勇救助他人，最后發(fā)現(xiàn)被救助者其實是自己的兒子的故事。這則故事對考生有一定的教育意義，鼓勵其要樂于助人，弘揚中華民族優(yōu)良美德。本題體現(xiàn)的學科育人導向功能符合《課程標準》的要求。

按照巴克曼和帕爾默（Bachman＆Palmer，1999）任務特征框架中的語篇輸入特征（即篇章特點）對文本分析如下：（1）在文章長度方面，本文詞數(shù)略高于“《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）約250詞”的詞數(shù)規(guī)定，說明考試對考生整體的閱讀量要求有一定提高；（2）在設空間距方面，本文設空最小間距為2詞，最大間距為20詞，平均間距為10.74詞，一般來說，間距不小于3個詞（李筱菊 1997），平均間距在11詞左右最合理（董曼霞 2014）；（3）該題第一句話未設空，這有助于考生盡快進入語境，了解文章的寫作風格和主旨大意。

總體來看，2018年高考英語全國II卷完形填空文章的長度達到了《考試大綱》的要求，其設空間距也基本符合《考試大綱》的要求。

兄弟兩人幾乎痛哭失聲，緊緊擁抱。如今又有一條紐帶把他們捆綁在一起：慘遭殺害的女人和把她從記憶中抹去的義務。

根據(jù)李筱菊（1997）針對完形填空試題的考點效度分析，考點效度分別為：考點層次、焦點因素、考點分布。研究者將從這三個方面分析2018年高考英語全國II卷完形填空的考點效度。

表2：2018年高考英語全國II卷完形填空考點層次分布

考點層次依次分別為：單詞層次、詞組層次、句子層次、語篇層次（李筱菊 1997）。單詞層次是指看到單詞就可以確定選項；詞組層次是指依據(jù)固定搭配關系就可判定選項；句子層次是指根據(jù)目標句就可以得出結論；語篇層次是指基于對語篇的考慮可以確定選項。

從表2數(shù)據(jù)可以看出，總體來說，2018年高考英語全國II卷完形填空整體上考點層次分布較合理，側重考查學生對上下文甚至全文的理解能力，注重語篇層次的考查，同時要求考生對文章整體內容、文章背景、句子之間的邏輯關系有較好的把握，考點效度較高。

表3：2018年高考英語全國II卷完形填空焦點因素分布

焦點因素一般分為語法因素、慣用搭配因素和意義因素。從表3數(shù)據(jù)可以看出，意義因素是2018年高考英語全國Ⅱ卷完形填空焦點因素的主要因素。意義因素主要以文章內容為背景，通過情境意義選擇，考生在掌握詞匯意義的基礎上充分理解原文內容，選擇該語境下最合適的答案，用以突出“詞匯語境化”的特點。

表4：2018年高考英語全國II卷完形填空考點分布

從表4可以看出，完形填空考查以實詞居多，占比90%，而短語考查僅占10%。高考英語完形填空考查實詞居多，這就要求考生在理解篇章意義的基礎上作答，有效檢測考生語篇語言知識掌握和語言技能運用的能力。研究發(fā)現(xiàn)，本題中實詞考查以動詞考查居多。虛詞雖不能在句中作獨立成分，但是具有連接上下文、銜接句子結構等功能。而虛詞對于連接語句有重要作用，如果高考英語完形填空只側重考查實詞，勢必會造成教學中對虛詞重視程度不足的狀況，從而影響學生語言能力的全面發(fā)展。鑒于此，高考英語完形填空除了在主題語境、語篇類型、思維品質等方面有要求，還應在語言知識方面有所側重，畢竟語言知識是基礎，側重對考生語言知識的全面考查，且對于考生英語綜合語言能力的發(fā)展具有重要作用。

第二節(jié)：語法知識填空

本節(jié)語篇類型屬于說明文，詞數(shù)為200詞，主要講述中國調整農作物種植結構為全球生態(tài)環(huán)境改善所作出的貢獻。這體現(xiàn)了《課程標準》將中國元素融入高考的理念，這種題型擔負了“運用中國元素講好中國故事，增強文化自信”（梅德明、王薔2018）的使命，還體現(xiàn)了高考的思想教育和價值引領作用。文化意識的培養(yǎng)要求關注中外優(yōu)秀文化，幫助學生樹立世界眼光、增強國家認同感和家國情懷，積極傳播中華優(yōu)秀文化，用英語講好中國故事，強調語言輸出能力培養(yǎng)。該題考點分布見表5：

表5：2018年高考英語全國II卷語法知識填空考點分布

語法知識填空與完形填空的理論基礎基本一致，但又有所不同。優(yōu)勢：（1）一次涉及多個考點，可以多角度檢測考生的語言知識能力；（2）評分客觀，信度高；（3）命題簡單、經濟。不同之處：給考生提供個別單詞作為參考（以實詞居多），考查考生的語言知識能力；虛詞考查考生對句子和語篇的理解及把握，這是對考生基本語言技能的檢驗，也是對考生語言知識的綜合考查。根據(jù)表5可知，考查主要集中在實詞方面，占80%，而虛詞考查明顯不足。

語言知識考查應該凸顯多樣性，而該題具有考查多考點的特征，因此應物盡其用，提升試卷效度。通過研究完形填空和語法填空發(fā)現(xiàn)，兩種題型都以考查實詞為主。此外，語法填空題具有一定的優(yōu)越性，應在側重語言知識考查的同時，關注考生的綜合語言運用能力。在平時的教學中，應著力促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、寫作

英語寫作是對考生綜合能力的測試，旨在考查考生的表達能力。寫作能最直觀地體現(xiàn)學生運用語言知識表達個人觀點的能力?？紤]到寫作考試信度，一般建議設置至少兩個寫作任務。2018年高考英語全國II卷寫作包含兩個寫作任務：第一節(jié)為短文改錯（10分）；第二節(jié)為書面表達（25分），該設置符合《考試大綱》的要求。從寫作測試分類來看，短文改錯屬于間接測試。間接測試客觀性比較強，雖然有利于提高測試信度（武尊民 2008），但并不能完全反映學生的寫作能力。書面表達屬于直接測試，此類測試多為開放性題目（武尊民 2008），有助于發(fā)展學生的邏輯思維能力，且考題類型有信件、便條、通知、廣告等，評價的主觀性較強。

第一節(jié)：短文改錯

2018年高考英語全國II卷短文改錯語篇類型為記敘文，詞數(shù)為108詞，主要介紹了年少時父母讓“我”玩紙牌游戲的良苦用心。主題為“個人與自我”，與學生生活密切相關，有助于學生理解文本內容。該題考點分布見表6：

表6：2018年高考英語全國II卷短文改錯考點分布

根據(jù)表6可知，2018年高考英語全國II卷短文改錯考點分布比較均勻，保持了歷年的考查重點（如名詞、動詞、代詞、冠詞、連詞、介詞等），同時考查了時間狀語從句，但缺少對形容詞和副詞的考查。因此，短文改錯題的考查點應更加多樣，考點均要有所涉及，盡量避免與完形填空和語言知識題考點的重復。這也要求教師在日常教學中注重對學生語言知識的綜合訓練。

從“人與社會”的主題來看，選材體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，即有教育導向功能、有家庭和諧觀、有體恤父母的教誨，這充分體現(xiàn)了高考英語學科育人的定位。

短文改錯主要考查考生運用語言知識識別句子語法錯誤的能力。學生只有牢固地掌握語法知識，才能夠對語法錯誤敏感。在當下強調淡化語法的各種呼聲下，教師應對如何教語法，學生要不要學語法，如何考語言知識等問題進行深思。語法知識和詞匯是寫作的基礎。短文改錯是讓學生在糾正別人錯誤的同時，注意自己的寫作表達，對語法、句法錯誤形成一種敏感意識，進而提高寫作能力。在英語學習中，學生出錯在所難免，而短文改錯可以引導學生注意易錯表述，倡導他們用標準語言寫作，用目的語思考，進而提升書面表達能力。從核心素養(yǎng)視角來看，短文改錯題符合《課程標準》主題語境和語篇類型的要求，對語言知識的考查也符合《課程標準》的要求，體現(xiàn)了對考生綜合語言能力的檢測，同時培養(yǎng)考生的英語表達能力。

第二節(jié)：書面表達

2018年高考英語全國II卷書面表達沿襲近三年體裁，仍舊是應用文，但今年的考查不同于以往的書信考查。本題選材于學校生活，要求考生根據(jù)要求寫一則通知，考查考生的語言表達能力。寫作要求如下：

情景：你受學生會委托為校宣傳欄“英語天地”寫一則通知，請大家觀看一部英文短片Growing Together。

任務：（1）短片內容：學校的發(fā)展；（2）放映時間、地點；（3）歡迎對短片提出意見。

通過閱讀試題，可以判定要求寫一則通知。通知一般具有言簡意賅、篇幅短小的特征。通知對象、委托人、通知主題均已列出，要求考生根據(jù)提示進行描述，并發(fā)表個人觀點。寫作任務體現(xiàn)了《課程標準》中“人與社會”的主題，相比2018年高考英語全國Ⅰ卷、Ⅲ卷，II卷的情景設置更加體現(xiàn)了時代性。以為“英語天地”宣傳欄寫通知為主題，基于通知類語篇考查考生的語言運用能力。從核心素養(yǎng)視角來看，寫作以考查考生表達能力為主，而表達能力側重考生用個人已有知識儲備和相關提示表述。根據(jù)往年高考英語寫作以書信考查居多的現(xiàn)象，通知、便條類的備考可能會被教師和學生忽視。因此日常的英語寫作訓練不應局限于書信類范疇，而應全面培養(yǎng)學生的綜合寫作能力。高考英語書面表達題應突出與日常生活的聯(lián)系，突出真實性，同時注意對學生理解能力和表達能力的全面考查；高考英語書面表達應對考生的思維品質、語言能力發(fā)展有所啟示，以利于以評促教、以評促學。

英語寫作既是我國英語教育的重點又是弱點，究其滯后原因，主要是師生缺乏對英語寫作的重視（武尊民 2008）。從雷姆斯（Raimes）闡述的幾種寫作教學模式如注重語言形式、注重作者、注重讀者和注重內容可以發(fā)現(xiàn)，寫作是不同認知層次的反映，然而就我國中學英語寫作教學來說，也許注重語言形式的模式更適用?！墩n程標準》提出“用英語講好中國故事”，體現(xiàn)出掌握地道的英語對英語寫作至關重要，也體現(xiàn)了以評促教的理念。教師在培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的同時，注重培養(yǎng)其掌握傳統(tǒng)文化的能力。

結束語

《課程標準》的頒布為高考命題指明了方向，即以提升學生英語學科核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義接班人。高考作為我國人才選拔的最高規(guī)格的教育選拔機制，其重要性不言而喻。在高考英語中凸顯《課程標準》基本要求，落實英語學科核心素養(yǎng)考查，通過以評促教、以評促學引起師生對核心素養(yǎng)的重視，積極發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

從核心素養(yǎng)視角來看，高考英語命題選材應與考生日常生活相關，強調真實情境的創(chuàng)設，凸顯語言交際功能。高考英語題目設置應注重對聽、說、讀、看、寫等綜合技能的考查，同時借助語篇提升考生的文化意識、思維品質和學習能力。在命題中融入英語學科核心素養(yǎng)，在試題內容上體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，在試題形式上注重真實性、開放性、交際性和情境性，強調學科育人的重要性，這對命題工作提出了較高要求。2018年高考英語全國II卷試題體現(xiàn)了考試評價對教學的促進作用，明確了英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應落實到日常教學中。

本文以《課程標準》為依據(jù)，從核心素養(yǎng)視角分析2018年高考英語全國II卷對核心素養(yǎng)考查的落實情況，發(fā)現(xiàn)部分試題與《課程標準》的銜接性有待提高。通過對試題的分析明晰核心素養(yǎng)的考查情況，并提出個人觀點。因為理論和實踐經驗不足，試題分析未能面面俱到，難免有所疏漏，將在后續(xù)研究中加強自身修養(yǎng)，以更加廣博的視野對全國卷進行深入分析，探討全國卷對核心素養(yǎng)的考查現(xiàn)狀，以期對完善考試命題和促進英語教學貢獻綿薄之力。