李銘珊

引言

眾所周知，閱讀和聽說都是英語學(xué)習(xí)中重要的微技能?！白x”是為了獲取信息、積累信息，也是為后階段的“說”輸出信息作積累和鋪墊。所以，兩者之間有著重要和不可分割的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)將閱讀教學(xué)和聽說教學(xué)截然分開，這不利于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，要積極探索兩者交匯的教學(xué)模式，即基于教材話題，以閱讀材料為載體，以聽說訓(xùn)練為途徑，以常態(tài)課堂為平臺(tái)，將讀說交匯融合在初中英語課堂中。

一、研究背景

從2016年起，廣東省廣州市將初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）英語口語考試和聽力考試合并，實(shí)行英語聽說考試，其分值由原來的口語15分和聽力35分改革為聽說40分，同時(shí)，筆試部分除了原來的閱讀理解，還增加了閱讀填空題，分值從以往的總分40分變?yōu)?5分，大大增加了考試內(nèi)容和考試難度。其中，聽說題型為：第一部分朗讀文章，文章來源于課本閱讀材料；第二部分聽力理解；第三部分回答問題，即聽一段獨(dú)白材料并回答相關(guān)問題；第四部分信息轉(zhuǎn)述，即根據(jù)思維導(dǎo)圖，聽取信息后進(jìn)行轉(zhuǎn)述，難度非常大，最后根據(jù)內(nèi)容信息進(jìn)行詢問，考查學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容的理解和特殊疑問句的運(yùn)用能力。

從以上中考改革內(nèi)容不難看出以下三點(diǎn)：一是加大了閱讀分量和分值。筆試的篇章考查包括1篇語法選擇、1篇完形填空、4篇閱讀理解和1篇閱讀填空，一共7個(gè)篇章，考查篇章理解力度加大；二是閱讀篇章均源自外國(guó)原文或改編文，難度加大；三是聽力考試和口語考試合二為一，內(nèi)容相互融合，對(duì)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力要求更高；四是聽說測(cè)試，朗讀部分來自教材的閱讀材料，而信息轉(zhuǎn)述和回答問題除了考查聽的能力，還考查對(duì)聽力材料理解的能力。不難看出，中考改革對(duì)考生來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，閱讀能力和聽說能力的培養(yǎng)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，為本文開展基于話題學(xué)習(xí)的讀說交匯模式在初中英語課堂中的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）“輸入—輸出”理論

1982年，克拉申（Krashen）提出“輸入假說”，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者是通過理解稍高于他目前語言能力的可理解性輸入，即在語境和非語言信息的幫助下逐步習(xí)得第二語言的?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。一定量的知識(shí)輸入會(huì)使學(xué)生獲得目標(biāo)語的思維方式，并逐漸掌握目標(biāo)語結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，最終掌握目標(biāo)語。所以，沒有足夠的知識(shí)輸入，就沒有吸收和認(rèn)知，也不會(huì)有語言的輸出（包丹鳳2010）。

1985年，斯旺（Swan）提出“輸出假設(shè)”，認(rèn)為二語習(xí)得者只有在進(jìn)行語言交際的過程中才會(huì)意識(shí)并檢驗(yàn)自己語言知識(shí)能力的具體程度。也就是說，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在掌握其他使用規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際的操練和應(yīng)用，只有這樣才能真正掌握和鞏固目標(biāo)語（包丹鳳 2010）。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，很多英語教學(xué)專家有各自的見地。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學(xué)生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到，英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括認(rèn)知與非認(rèn)知兩個(gè)方面。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思考能力等，也屬于今后培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。龔亞夫還認(rèn)為，中小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如“社會(huì)文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”等（轉(zhuǎn)引自李建紅，2016）。

王薔提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（李建紅 2016）。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略體系，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)集體和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是在教師的主導(dǎo)下，小組研討、合作交流、知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方法，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究等非認(rèn)知能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)（陳琳、王薔，等 2012）。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)

英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段英語學(xué)科課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。在這里，研究者所說的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)是指《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中學(xué)部分。

三、研究設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于牛津初中英語教材，認(rèn)真研讀相關(guān)教材的簡(jiǎn)介和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的話題內(nèi)容設(shè)置部分，根據(jù)教材話題，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展英語讀說交匯模式實(shí)驗(yàn)研究。以2017屆任教的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以一個(gè)學(xué)期為研究期限，以學(xué)生初一入學(xué)摸底英語考試成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)數(shù)據(jù)，以初一上學(xué)期期中成績(jī)?yōu)橹袦y(cè)數(shù)據(jù)，以初一上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)數(shù)據(jù)。同時(shí)，以“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行不同階段的跟蹤分析、歸納和總結(jié)，以此探究英語讀說交匯模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

（一）研究目的與假設(shè)

1.開展初中英語讀說交匯模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法等。此處可通過自編“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”在實(shí)驗(yàn)前、后檢測(cè)對(duì)比來證實(shí)。

2.開展初中英語讀說交匯模式，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，可通過對(duì)學(xué)生在各階段考試中的英語成績(jī)對(duì)比來證實(shí)。

3.若以上兩點(diǎn)得以被證實(shí)，可得出“開展初中英語讀說交匯模式，能提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即初中英語讀說交匯模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響”的結(jié)論。

（二）研究過程

1.實(shí)驗(yàn)步驟

本次實(shí)驗(yàn)過程包括三個(gè)階段：

第一階段為實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體學(xué)生進(jìn)行第一次“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”的問卷調(diào)查，作為前測(cè)；然后，收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初一入學(xué)摸底英語考試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)。

第二階段為實(shí)驗(yàn)中，收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初一上學(xué)期期中英語考試成績(jī)作為中測(cè)數(shù)據(jù)，并檢查該模式的階段性效果。

第三階段為實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次進(jìn)行“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”的問卷調(diào)查，以此作為后測(cè)；然后收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初一上學(xué)期期末英語考試成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)。

根據(jù)以上前、中、后測(cè)數(shù)據(jù)，通過SPSS 18.0進(jìn)行配對(duì)檢驗(yàn)和相關(guān)度檢驗(yàn)。如圖1所示：

圖1：實(shí)驗(yàn)步驟

2.初中英語讀說交匯模式的實(shí)施方案

英語讀說交匯是一種新型的教學(xué)模式，其核心理念是以提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以常態(tài)課堂為平臺(tái)，以教材話題為背景，以閱讀材料為載體，以聽說訓(xùn)練為途徑，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。如圖2所示：

圖2：模式理念

由于英語讀說交匯模式是以常態(tài)課堂為平臺(tái)，所以這里的閱讀課堂分為閱讀前準(zhǔn)備、閱讀中訓(xùn)練和閱讀后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。如圖3所示：

（1）閱讀前準(zhǔn)備

第一步，分組。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)學(xué)生為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到集體目的而各展所長(zhǎng)，各顯神通。每個(gè)小組推舉出一名代表或若干學(xué)生作為代表進(jìn)行演講和演示。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行英語演講，一次1個(gè)學(xué)生。

第二步，收集資料。根據(jù)閱讀教材的話題，選定演講內(nèi)容。學(xué)生可以通過自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、工具書等獲得組成信息，對(duì)于較復(fù)雜的問題，可以向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教。另外，課件、PPT制作能鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作能力。這樣，既可以讓學(xué)生感受到教師備課的艱辛，又可以讓學(xué)生通過制作課件訓(xùn)練信息處理技術(shù)，更重要的是在課余時(shí)間學(xué)習(xí)如何利用多媒體技術(shù)來收集、篩選、處理信息。

第三步，自主排練。當(dāng)整理好全部信息并形成較系統(tǒng)的文字后，小組成員可以互相演練，互相給予建議。經(jīng)多次演練后，學(xué)生會(huì)更熟悉提綱內(nèi)容，為課堂上的英語演講活動(dòng)作好鋪墊。

第四步，課前演講。根據(jù)準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行脫稿演講，然后向“聽眾”即學(xué)生提問3個(gè)與演講內(nèi)容相關(guān)的問題，讓活動(dòng)中“人人有事做，事事有人做”。

（2）閱讀中訓(xùn)練

第一步，閱讀微技能訓(xùn)練。教師根據(jù)閱讀教材設(shè)計(jì)好相關(guān)的閱讀練習(xí)，如閱讀理解選擇、信息匹配、信息判斷等題型，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)題、計(jì)算題、推斷題、詞義猜測(cè)題、指代題等的解題能力。

第二步，信息詢問。以小組為單位，分別負(fù)責(zé)提問相應(yīng)閱讀材料中的某段落，然后運(yùn)用相應(yīng)的一般疑問句或特殊疑問句，向其他小組進(jìn)行提問，旨在深化學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在聽說考試中詢問信息的能力。

（3）閱讀后拓展

要求學(xué)生完成本閱讀材料的思維導(dǎo)圖，然后以小組為單位，生生互動(dòng)，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行口頭復(fù)述，組員之間互評(píng)，旨在深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在聽說考試中轉(zhuǎn)述信息的能力。

（三）研究效果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，第一個(gè)假設(shè)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”的問卷調(diào)查并與實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比得到證實(shí)，即讀說交匯模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法等；第二個(gè)假設(shè)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班在各階段考試中的英語成績(jī)的前、后測(cè)對(duì)比得到證實(shí)，即讀說交匯模式提高了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了其一定的思維品質(zhì)。

1.初中英語讀說交匯模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)

表1：成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表1可知，實(shí)驗(yàn)班“初一學(xué)生英語讀說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀量表”前測(cè)為23.24分，后測(cè)為26.66分（量表滿分為40分），經(jīng)過一學(xué)期讀聽說交匯模式的實(shí)施，提高了 3.42分，其 t＝－15.657＜0，且 sig.為0.000＜0.05，即表明前測(cè)得分比后測(cè)得分要低，且有明顯差異。也就是說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語閱讀和聽說的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了積極變化，他們的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法都有了明顯改善。

經(jīng)過分析得出，在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語閱讀和聽說都有畏難情緒，對(duì)英語閱讀和聽說的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，且沒有通過自身努力改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；而在實(shí)驗(yàn)后，雖然有極少數(shù)學(xué)生仍存在厭學(xué)心理，但總體來說，大部分學(xué)生的英語閱讀和聽說是有所改觀的，如積極上臺(tái)演講，且演講的方式多種多樣，有繪本展示、PPT課件展示、游戲互動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，各盡所能，并形成了一種“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)。

2.初中英語讀說交匯模式提高了學(xué)生的語言 能力和學(xué)習(xí)能力

表2：成對(duì)樣本檢驗(yàn)

從表2可知，學(xué)生初一上學(xué)期期中英語考試成績(jī)與初一入學(xué)摸底英語考試成績(jī)相比較，提高了約1.11分，其sig.值為0.06＞0.05，這表明這兩次考試成績(jī)差異不顯著；學(xué)生初一上學(xué)期期末英語考試成績(jī)與期中英語考試成績(jī)相比較，提高了約3.12分，其sig.值為0.000＜0.05，這表明這兩次考試成績(jī)差異明顯。因此，在這三次考試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初一上學(xué)期期末英語考試成績(jī)進(jìn)步明顯。

經(jīng)過分析得出，學(xué)生初一上學(xué)期期中英語考試成績(jī)進(jìn)步不明顯，主要是因?yàn)榻處焺偨邮中掳嗉?jí)，師生之間和生生之間沒有形成良好的默契，加之學(xué)生對(duì)演講有畏難心理，需要一段時(shí)間的調(diào)整和訓(xùn)練。所以，作為任課教師，一定不能在此階段輕易放棄，本來教育和教學(xué)就不是立竿見影的事情，需要持之以恒。初一上學(xué)期期末英語考試學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，主要是因?yàn)閹熒g已形成了很好的共識(shí)和默契，加之教師對(duì)學(xué)情了如指掌，且學(xué)生喜歡教師的教學(xué)風(fēng)格，變得積極主動(dòng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總的來說，在常態(tài)課堂中開展英語讀說交匯模式后，學(xué)生的閱讀和聽說學(xué)習(xí)在一定程度上發(fā)生了質(zhì)的變化，如興趣濃厚了、學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)了、學(xué)習(xí)動(dòng)力更足了、找到了學(xué)習(xí)方法等。這種良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)潛移默化地使學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)地提高了，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了積極影響。它們之間的關(guān)系及其影響如圖4所示：

圖4：關(guān)系圖

四、教學(xué)建議

（一）圍繞教材話題

廣州牛津版初中英語教材題材豐富、話題多樣，以此為基礎(chǔ)，能促使讀說交匯模式教學(xué)常態(tài)化，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解教材話題及內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行拓展，使他們能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外聯(lián)系起來，從而提高解決實(shí)際問題的能力。

（二）明確英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過互助、協(xié)商等方式在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度上形成積極共識(shí)的教學(xué)組織形式。通常情況下，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力把他們分成若干個(gè)五人小組，每個(gè)小組內(nèi)設(shè)定一名組長(zhǎng)，組員包括一名優(yōu)秀生、兩名中層生、一名后進(jìn)生。小組評(píng)價(jià)分為課堂與課后兩個(gè)部分；每個(gè)任課教師會(huì)設(shè)定適合自己班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)定期反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在演講活動(dòng)過程中，課前查找資料、篩選信息、整合信息、輸出信息等都離不開生生及師生之間的合作與交流，小組學(xué)生代表和成員都是互幫互學(xué)，青藍(lán)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）明確初中英語讀說交匯教學(xué)模式

讀說交匯模式包括三大板塊：課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課堂拓展。課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)話題設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“小老師講解”“記者直播”“我是演說家”等，并提出2—3個(gè)問題，準(zhǔn)備課堂上與其他學(xué)生分享和互動(dòng)。課堂活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一為生生英語互動(dòng)環(huán)節(jié)，即小組代表主持英語活動(dòng)；二為對(duì)課本閱讀微技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)；三為小組根據(jù)閱讀材料進(jìn)行小組間信息詢問環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力。課堂拓展主要是讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述，深化對(duì)文章的理解，并訓(xùn)練口語表達(dá)能力和邏輯能力。

結(jié)語

“讀”和“說”的提高本來就不是立竿見影的事情，而長(zhǎng)期截然分開的教學(xué)模式已在某種程度上阻礙了學(xué)生語言綜合能力的提高和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。然而，通過開展英語讀說交匯模式，發(fā)現(xiàn)該模式能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。這說明英語讀說交匯模式是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)英語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，值得在初中英語教學(xué)中推廣應(yīng)用。