徐靜 河北省張家口市蔚縣西合營中學(xué)

從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)不能徹底的圍繞學(xué)生而展開，影響了教學(xué)的效率和有效性。而且，在新課程背景下高中語文教師沒有完全的理解新課程的教學(xué)理念，因此依舊按照老式的教學(xué)方式來教學(xué)，不吸收創(chuàng)新的理念和方法，所以教學(xué)的質(zhì)量也得不到保障。下面我們就從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題著手進(jìn)行探討。

一、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目的性太強(qiáng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于重視教學(xué)的結(jié)果，使得教師教學(xué)的目的性太強(qiáng)，從而忽略了教學(xué)的過程，也不能夠在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力，將成績作為評定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，這是一個非常嚴(yán)重的誤區(qū)，成績不能決定一切，教學(xué)目的也不能過于強(qiáng)烈，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)才是重中之重。

（二）教學(xué)節(jié)奏紊亂

高中語文不同于其他學(xué)段的教學(xué)，高中生已經(jīng)形成了極其強(qiáng)的是非觀、價值觀，教師要做的除了教會學(xué)生必要的知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、高尚的道德情操。所以教師對教學(xué)節(jié)奏的掌控非常重要。但是，在新課程背景下，很多教師沒有跟上新的教學(xué)潮流，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，沒有合理的教學(xué)安排，沒有圍繞教學(xué)拓展教學(xué)內(nèi)容，更沒有在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，而是在課堂中隨意指揮，依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏嚴(yán)重紊亂。

（三）課堂互動效果不明顯

隨著新課程改革的進(jìn)行，高中語文教師也都努力地將教學(xué)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)上，因此開始進(jìn)行課堂互動教學(xué)，將“熱鬧”的課堂作為成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)。但是，真正的互動課堂并不是“熱鬧”那么簡單，互動課堂要能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，全身心的參與到課堂中來?；觾?nèi)容要具有延展性和啟發(fā)性，才能取得更好的互動效果。但是，很多語文教學(xué)被假“熱鬧”的互動課堂蒙蔽了雙眼，看似“熱鬧”的課堂卻根本不具有互動性，缺乏了最基本的互動條件，影響了互動教學(xué)本身的意義和價值。

（四）濫用多媒體課件

多媒體手段是新課程背景下的創(chuàng)新手段，也確實給課堂教學(xué)帶來了高效、便捷的體驗，但是對多媒體手段的使用也是要有限度的，如果過度的使用多媒體手段、濫用多媒體課件，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，忽視教材的作用，這樣反而會使課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確，使課堂教學(xué)有效性受到影響。多媒體是信息技術(shù)下的創(chuàng)新產(chǎn)物，具有其獨特的優(yōu)勢，但是卻需要教師對多媒體手段的正確認(rèn)識，然后在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘多媒體技術(shù)的重要優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的重要理念來綜合教學(xué)。但是，在當(dāng)前背景下很多教師卻忽視了這一點，濫用多媒體課件，使多媒體技術(shù)起了反作用，成了高效課堂的重要阻礙。

二、新課程背景下高中語文課堂教學(xué)策略研究

（一）設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，做足課前準(zhǔn)備工作

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。所以，教師一定要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)甚至能夠決定一節(jié)課的成敗?？茖W(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)需要圍繞學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)定，而且要符合當(dāng)前背景下的教學(xué)形式和教學(xué)改革背景下的特點，充分考慮到教學(xué)過程中可能發(fā)生的各種情況，充分備課。而且，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)要飽滿，教學(xué)過程中要留有一定的空白，讓學(xué)生的思維得到更好的啟發(fā)和拓展，也能夠利用這樣的空白來讓學(xué)生更好的吸收知識，提高學(xué)生對知識的接受度，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）合理的組織教學(xué)過程，保障教學(xué)過程的有效性

要保證整節(jié)課的高效進(jìn)行，除了要合理的備課、做好充足的課前準(zhǔn)備工作外，合理的組織教學(xué)過程，保障教學(xué)過程的有效進(jìn)行同樣非常關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)中要實現(xiàn)的最終目的，但是要怎樣實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，怎樣保障課堂能夠在這個教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)就顯得非常重要了。在教學(xué)過程中，教師要盡量作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而教師自身要盡可能地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深度思考，用思維來引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在教學(xué)過程中要能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，在情境中激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠放下心理的戒備，在情境中輕松、快樂的學(xué)習(xí)。這樣，也能夠符合“雙減”政策的要求，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)一步提升教學(xué)的效率，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

（三）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

合理的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和控制教學(xué)過程后，還要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)方法要能夠符合新課程背景下的創(chuàng)新趨勢，采取更加適合的教學(xué)方法來針對性的教學(xué)。其一，教師可以適當(dāng)?shù)膶⑸钊谌虢虒W(xué)，利用生活情境來拉近課堂與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。其二，教師可以合理的利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體等輔助手段的優(yōu)勢，構(gòu)建更加智慧化的語文課堂。其三，教師可以構(gòu)建真實的互動課堂，采用啟發(fā)式的問題作為互動的前提，引導(dǎo)學(xué)生的思維深度思考，拓展學(xué)生的思維。例如，在《師說》的教學(xué)中，教師可以合理的利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，然后提出啟發(fā)式的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維。如下如：“從師的原因是什么？”“從師的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？”

接著利用一系列的“問題串”逐漸的引入主題，來促進(jìn)學(xué)生思維的深度思考。“此段與上一段是怎樣聯(lián)系的？”“此段的分論點是什么？”這樣一系列的問題能夠很大程度啟發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)更加高效的進(jìn)行。

（四）運用科學(xué)的評價方式，重視課堂教學(xué)的總結(jié)和反思

教學(xué)評價是為了考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的一種教學(xué)手段。在高中語文的課堂中，可以通過自評、互評、師評的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，從中得到知識的補(bǔ)充與經(jīng)驗的積累。在教學(xué)的過程中，教師要善于利用創(chuàng)新的評價方式，重視課堂教學(xué)中的總結(jié)和反思，從評價和反思中逐漸發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q。例如：在《詩經(jīng)》的教學(xué)過程中，就可以采用教學(xué)評價的方式。高中生對語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)到了一定的程度，很多學(xué)生都有了一定程度的文化積累，所以對《詩經(jīng)》的了解還是很多的。因此，為了促進(jìn)學(xué)生對《詩經(jīng)》背景和內(nèi)容的理解，可以讓師生之間、生生之間進(jìn)行互動和交流，從《詩經(jīng)》的創(chuàng)作背景、語言特點、詩歌體裁、表現(xiàn)手法，藝術(shù)效果等進(jìn)行交流和探討，通過這種互動交流來增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也能夠更好的學(xué)習(xí)這節(jié)課的詩歌。在問題討論的過程中，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，對于他人的答案進(jìn)行賞析和評價，并從中獲得更深刻的理解。另外，通過這樣的評價也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

在新課程背景下，傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不符合當(dāng)今背景下的教學(xué)現(xiàn)狀，所以高中語文課堂教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，來提高高中語文課堂教學(xué)的效率和有效性。新課程背景下高中語文教學(xué)面臨改革的趨勢，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，高中語文教師一定要把握好這個時機(jī)，創(chuàng)新高中語文教學(xué)策略，帶來高中語文教學(xué)的新時代。