謝桂花 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進(jìn)路第三完全小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的朗讀不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程。朗讀本身就具有特殊的教育方法和學(xué)習(xí)模式，教師充分的運(yùn)用朗讀的過(guò)程來(lái)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的績(jī)效，就必須要注重朗讀所帶來(lái)的實(shí)體上的更多的改變。通過(guò)朗讀來(lái)讓小學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，不斷的塑造小學(xué)生良好的英語(yǔ)自學(xué)能力和英語(yǔ)感悟能力，這些都是朗讀所帶來(lái)的樂(lè)趣和趣味。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分的注重朗讀為小學(xué)生所帶來(lái)的實(shí)際上的學(xué)習(xí)能力的改善與提升，不斷的塑造小學(xué)生整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程，為小學(xué)生實(shí)體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的改善與實(shí)體性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的改善都能夠提供益處。

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）把音讀準(zhǔn)

在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過(guò)程中，特別重要的是要讓小學(xué)生能把音讀準(zhǔn)。所謂的把音讀準(zhǔn)就是英語(yǔ)的發(fā)音和英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)在某種語(yǔ)境下的發(fā)音都應(yīng)該搞清楚。如下圖：

比如，在學(xué)習(xí)cake這個(gè)單詞，就要強(qiáng)調(diào)元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律和發(fā)音方式，以便學(xué)生能準(zhǔn)確且快速的讀出單詞。此外，在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)朗讀課堂教學(xué)中，教師還要特別重視讓學(xué)生清楚明白某個(gè)英語(yǔ)單詞在某個(gè)句子中如何朗讀，鍛煉學(xué)生多方面的朗讀能力，讓學(xué)生認(rèn)清朗讀的各個(gè)方面，并能夠使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中明確英語(yǔ)的真正含義。確切的說(shuō)，把音讀準(zhǔn)的過(guò)程也是小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)的一個(gè)基本功，是教師進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的重要出發(fā)點(diǎn)。

（二）把語(yǔ)境搞清楚

在小學(xué)英語(yǔ)的朗讀教學(xué)中，英語(yǔ)的語(yǔ)境與英語(yǔ)讀音也有密切相關(guān)的聯(lián)系。從一定程度上來(lái)說(shuō)，不同的句子在不同的語(yǔ)境中，其語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)可能都是不相同的，而同一句子在不同的語(yǔ)境中，可能其語(yǔ)氣的表達(dá)和語(yǔ)調(diào)的感覺(jué)也都是不一樣的[1]。如在教學(xué)How many apples do you want?How much milk do you want?時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用、鞏固新知。因而，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師要特別注重讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境下的英語(yǔ)讀音搞清楚，使學(xué)生能夠明白整個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基本特征，特別是在不同語(yǔ)境下的英語(yǔ)朗讀的一些問(wèn)題，教師都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步的向?qū)W生闡明，使學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠真正的明確英語(yǔ)朗讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

（三）注重向?qū)W生闡述相應(yīng)的英語(yǔ)文化

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多英語(yǔ)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的英語(yǔ)常識(shí)。因而，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生闡明英語(yǔ)背后的文化因素，這對(duì)于學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)也具有特別重要的價(jià)值。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是在漢語(yǔ)文化環(huán)境之下熏陶與成長(zhǎng)的，而在漢語(yǔ)文化下的熏陶與成長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)背后的漢語(yǔ)文化因素能夠真正的了如指掌，而對(duì)于英語(yǔ)背后的文化因素可能是只了解，因而教師在小學(xué)英語(yǔ)朗讀的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重向?qū)W生闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)背后的文化因素。讓學(xué)生在相應(yīng)的文化因素的指引之下來(lái)真正的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)于充分的保障整個(gè)英語(yǔ)朗讀的教學(xué)的績(jī)效和使學(xué)生在某種興趣與理解的狀態(tài)下進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，都具有特別重要的實(shí)踐價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)特別注重向?qū)W生闡述英語(yǔ)背后的文化因素，向?qū)W生闡述英語(yǔ)背后文化因素的過(guò)程中來(lái)，能更好的使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程具有充分的效率性。

二、小學(xué)英語(yǔ)呼喚朗讀教學(xué)策略

（一）朗讀示范教學(xué)法

在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，學(xué)生在基本的讀音不清楚和不明了的情況下，教師可以進(jìn)行示范性的朗讀或者讓多媒體的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以多媒體的形式讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀。這些都是重要的朗讀教學(xué)方法。示范性的朗讀教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生在自己不明確相應(yīng)的讀音的情況之下，更好的明確英語(yǔ)讀音。這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的打牢和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的鞏固，都具有特別重要的價(jià)值。因此，通過(guò)示范朗讀教學(xué)方法，能夠更好的使學(xué)生的讀音貼合英語(yǔ)的本身的讀音，也能夠更好的使整個(gè)讀音切合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

（二）接力朗讀的教學(xué)方法

所謂的接力朗讀指的是在教學(xué)過(guò)程中，為了鍛煉和錘煉學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，可以就某一個(gè)課文或某一個(gè)閱讀材料的文本讓學(xué)生進(jìn)行接力的朗讀。通過(guò)這種分層次和分批次的朗讀，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受到自己朗讀的不足之處，從而為學(xué)生的整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)[2]。從一定意義上來(lái)講，這種分層次和分批次的朗讀教學(xué)模式，能夠讓小學(xué)生在整個(gè)朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在察覺(jué)到自己與他人的差距的時(shí)候，更好的激發(fā)學(xué)生的朗讀動(dòng)力。因而，接力式的朗讀教學(xué)方法，能夠更好的使學(xué)生的朗讀動(dòng)力和朗讀激勵(lì)性更高，也能夠更好的讓學(xué)生把握住朗讀的基本規(guī)律。

（三）觀摩英語(yǔ)電影的教學(xué)方法

英語(yǔ)電影在一定程度上也是促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)重要維度，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，朗讀的過(guò)程恰恰是伴隨著純正的英語(yǔ)讀音不斷的改進(jìn)的過(guò)程。所以，讓學(xué)生觀摩英語(yǔ)電影，也能夠讓學(xué)生更好的感受到朗讀的價(jià)值和朗讀的意義。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮這種朗讀的教學(xué)方法，使學(xué)生在觀看英語(yǔ)電影的過(guò)程中更好地感受到朗讀的魅力，使整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程更加充滿對(duì)純正的英語(yǔ)發(fā)音的追求。英語(yǔ)電影的所滲透的英語(yǔ)文化，都對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)與朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程具有特別重要的價(jià)值。這在一定程度上就要求教師能夠靈活性的與多樣性的運(yùn)用各種朗讀教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力和提升學(xué)生的朗讀的靈活性。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自由對(duì)話能力

英語(yǔ)是小學(xué)課程里重要的一門學(xué)科，同時(shí)它也是一門工具、語(yǔ)言類學(xué)科，所以學(xué)生對(duì)它的實(shí)踐能力更為重要。因此，在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)工作中，也要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)這一方法在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)中就可以得到有效應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生開展英語(yǔ)自由對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，進(jìn)一步掌握英語(yǔ)日常口語(yǔ)對(duì)話的技巧，幫助小學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要合理使用小組合作學(xué)習(xí)這一方法，重視學(xué)生活動(dòng)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要完成的目標(biāo)任務(wù)。首先，教師應(yīng)該利用課本聽力原文知識(shí)，對(duì)聽力對(duì)話進(jìn)行一個(gè)合理的劃分，讓學(xué)生明白朗讀在口語(yǔ)對(duì)話中的重要性。其次，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行平均分配，讓他們組成一個(gè)自由對(duì)話的小組，一般為兩到三個(gè)人一組，保證分配合理和自由對(duì)話的活動(dòng)可以順利進(jìn)行[3]。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并教會(huì)學(xué)生正確使用英語(yǔ)工具書，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話這一內(nèi)容活動(dòng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)人教版五年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師在分配好小組成員后，學(xué)生根據(jù)自己的要求選擇對(duì)話人物進(jìn)行口語(yǔ)交流，如下圖：

在這樣分配合理的情況下依次進(jìn)行之后的口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話能力，為英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)墊下牢固的基礎(chǔ)，明白語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也肯定了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)過(guò)程中的積極影響。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生處于英語(yǔ)的啟蒙學(xué)習(xí)的階段，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分運(yùn)用各種朗讀教學(xué)方式方法，讓學(xué)生自愿的參與到學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提高，進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)朗讀教育教學(xué)水平。