郭婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)在一定程度上能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么教師就可以在語文閱讀教學(xué)方面進行深度探究，將更加優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)用到閱讀教學(xué)的改革工作中。且讀寫結(jié)合教學(xué)能豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;讀寫結(jié)合;意義;策略

語文課程也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)可以為他們學(xué)習(xí)其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生可以掌握各種語言表達技能，還可以幫助他們積累豐富的知識。在此過程中，學(xué)生可以有效地將自己積累下來的精美詞句應(yīng)用到自己的寫作中，增強學(xué)生的寫作能力。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的積極意義

第一，有利于深化對閱讀的理解。傳統(tǒng)語文學(xué)科閱讀教學(xué)是讓學(xué)生先理解文章大意，在固定的答題模式下回答問題。如果教師長時間運用這樣的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生對文章的理解停留在表面，他們的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸降低。為提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就要對學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。文章閱讀過程中，讀寫結(jié)合能夠融合學(xué)生的獨特感受，提升個人思想境界和道德情操。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的兩部分，讀與寫的增加會強化學(xué)生閱讀理解的深度，他們對文學(xué)的熱愛程度也會大大提升。

第二，有利于豐富學(xué)生的精神世界。五年級的小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時期，讀與寫的結(jié)合會促進他們身心健康發(fā)展。隨著小學(xué)生閱讀量的提升，在讀與寫中不斷感悟與反思，引導(dǎo)他們讀有內(nèi)涵的篇章，寫有感悟的內(nèi)容，汲取的營養(yǎng)肯定會越來越豐富，思想境界也會達到新的高度?！白x好書、好讀書、讀書好”，即讓學(xué)生在積極向上的篇章中豐富個人精神世界，茁壯成長。

第三，有利于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。生活素材是一個作家寫作的源泉寶庫，倘若缺乏足夠的閱讀經(jīng)驗，就難以靈活把握手法的使用，創(chuàng)作出引人入勝的文章。讀寫結(jié)合對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)極其關(guān)鍵，閱讀中學(xué)生要判斷作者的情感，感悟文章的寫作意圖，在寫作中將輸入的內(nèi)容經(jīng)個人潤色后再輸出，并內(nèi)化為個人的素材與資料。讀與寫的結(jié)合對學(xué)生概括總結(jié)能力提出了一定的要求，有助于學(xué)生邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、策略

1. 采用生活化的讀寫結(jié)合教學(xué)法

小學(xué)語文教師在具體的閱讀課堂教學(xué)工作中，為培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合的閱讀能力，應(yīng)該采用生活化教學(xué)法，將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，營造良好的生活化教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。采用生活化教學(xué)法可加深小學(xué)生的讀寫結(jié)合閱讀體驗，增強指導(dǎo)效果，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

如：教師帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀《秋天的雨》這篇文章時，可將讀寫結(jié)合教學(xué)法與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，要求小學(xué)生在讀寫結(jié)合閱讀的過程中回憶生活中秋天下雨的景象，結(jié)合自身生活情況、閱讀文章，積累相關(guān)的詞匯與內(nèi)容，然后應(yīng)用在寫作中。這樣在生活化讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)過程中，小學(xué)生會按照生活中的情境，想象文章內(nèi)容，然后挑選出優(yōu)秀的詞匯與句子，應(yīng)用在寫作中。

2. 加強課外閱讀、促進知識拓展延伸

若要增強讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，那么一定要加強課外閱讀，確保學(xué)生知識的拓展及延伸。例如當(dāng)學(xué)生閱讀某一篇文章之后，教師需要安排學(xué)生寫讀后感，利用改寫、擴寫、縮寫等方式進行寫作鍛煉，由此能夠加強學(xué)生的閱讀體驗，特別是在分析學(xué)生閱讀效果的過程中，能夠利用寫作效果去了解學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實際應(yīng)用我們能夠發(fā)現(xiàn)：讀寫需要保持在相同的步伐中，任何一方都不能隨意掉隊。當(dāng)學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》文章后，教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層次的課下作業(yè)，利用課外拓展訓(xùn)練等方式來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使其閱讀寫作效率大大提升。

3.利用角色扮演升華學(xué)生素養(yǎng)

“角色扮演”是當(dāng)下教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)形式。而這一形式的教學(xué)主要建立在文本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，再通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，利用角色的形式將內(nèi)容體現(xiàn)出來。這樣更有利于學(xué)生深入到文本當(dāng)中，體驗文本人物內(nèi)心的真實活動，在表演時，還可以深刻理解和掌握作者想要表達的思想感情。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮好自身的作用，以便幫助學(xué)生對任務(wù)的形象、性格以及特征等進行更好的塑造，將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)之上實現(xiàn)對人物形象的創(chuàng)新。

比如，在學(xué)完《愚公移山》這一篇文章之后，因為文章本身就是以故事的形態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，此時教師就可以將學(xué)生平均分成若干個小組，利用小組形式采用角色扮演的方法，對劇本加以創(chuàng)設(shè)，再將其中的角色分配給各個小組成員。在表演準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生們都會認(rèn)真且仔細(xì)閱讀文本，并掌握其中的一些情節(jié)，之后再根據(jù)劇本的形式呈現(xiàn)出來。這不僅提升學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上還培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)學(xué)生結(jié)束表演后，教師再要求學(xué)生用邏輯通順的語言寫下整個表演過程的情感經(jīng)歷及個人感悟。

4. 強調(diào)仿寫活動在讀寫結(jié)合中的地位

由于年齡特性的影響，新鮮的事物對于學(xué)生有著較強的吸引力，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，而學(xué)生自身具備的巨大潛力也能更好地與這一過程相契合。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中。將遇到的自身覺得優(yōu)美、與自身寫作方式相契合或者能夠提高自身寫作能力的語句或者段落摘抄下來，并對其進行重點閱讀，去發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的深層含義和寫作技巧。在學(xué)生充分掌握后開展仿寫活動，從而強化學(xué)生的閱讀素材運用能力。

例如，教師教學(xué)小學(xué)語文《找春天》一課時，首先可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出文章描寫的主要事物和文章主旨，即“春天、代表春天到來的事物”，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的寫作框架：“尋找、春天、標(biāo)志”，讓學(xué)生依據(jù)框架和文章內(nèi)容自主進行文章的仿寫，如“我在田地里尋找春天，路邊的小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，春天要到了”“我在雨中尋找春天，春天的雨細(xì)細(xì)的，柔柔的，很舒服”等，使學(xué)生充分地將閱讀、寫作和仿寫三個環(huán)節(jié)更好地結(jié)合起來。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著社會的不斷進步，教育改革工作也如火如荼的進行著，過去較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難再滿足當(dāng)前個性化的教育需求，教師要積極的開拓新的教學(xué)模式，其中讀寫結(jié)合的新模式就是一個不錯的選擇，可以更好地對學(xué)生進行較為全面的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

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[2]張勇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].課外語文，2018（25）：56.