全婧琦

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)都在教育上愈發(fā)重視，我國(guó)也進(jìn)行了多次課程教育改革，尤以第八次基礎(chǔ)課程教育改革最為代表性。該教改產(chǎn)生的時(shí)間具有必然性，是一項(xiàng)以課程改革牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育全面改革，核心內(nèi)容上亦與先進(jìn)的國(guó)際教育接軌。雖存在國(guó)家、學(xué)校、教師與學(xué)生層面上的問(wèn)題與不足，但總體上是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的方法。

關(guān)鍵詞：教育改革;基礎(chǔ)教育;國(guó)外教學(xué)模式

一、第八次基礎(chǔ)課程教育改革的原因

1.改革的必然性

21世紀(jì)，世界形勢(shì)變化加劇，政治經(jīng)濟(jì)上的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變成教育變革與人才的培養(yǎng)。各國(guó)都反思本國(guó)教育存在的弊端，提出教育新目標(biāo)，實(shí)施新要求。“萬(wàn)丈高樓平地起”，談及教育改革，最不可忽視的就是基礎(chǔ)教育課程的改革，這開始被各國(guó)以前所未有的態(tài)度重視起來(lái)，無(wú)論是教育前沿的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)與英國(guó)等;還是發(fā)展中國(guó)家，如馬來(lái)西亞、津巴布韋;都在改變?cè)薪逃∠?，關(guān)注課程以及教學(xué)革新，把教育改革理念落實(shí)到學(xué)校生活上，尋求發(fā)展與進(jìn)步。作為在新世紀(jì)嶄露頭角的中國(guó)，自然不可能在教育的“新戰(zhàn)爭(zhēng)”中落后于人。我國(guó)自古相當(dāng)重視教育。在第八次基礎(chǔ)課程教育改革（下簡(jiǎn)稱“第八次教改”）之前，已進(jìn)行七次基礎(chǔ)教育課程改革，每次改革都取得了顯著的成績(jī)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提供巨大動(dòng)力，為我們進(jìn)行第八次教改打下良好基礎(chǔ)。

2.改革的必要性

第一，當(dāng)時(shí)全國(guó)各地的學(xué)校沿用的都是在第五、六次基礎(chǔ)課程教育改革中教育部編寫的統(tǒng)一教材，教材版本過(guò)舊，且并非針對(duì)各省各地學(xué)生水平的針對(duì)性教材。其次，中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技的高速發(fā)展使中國(guó)對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的實(shí)踐有迫切的需要，之前的基礎(chǔ)教育體系已不能滿足此要求。第三，我國(guó)的教育總目標(biāo)是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，此前的教育方法與教育目標(biāo)偏向單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、第八次教改與國(guó)外同時(shí)期教改的比較

1.第八次教改與國(guó)外教改相似點(diǎn)

第八次教改核心在于“改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，我們倡導(dǎo)“全人教育”，這明確顯示了我國(guó)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程，第八次教改優(yōu)化了基礎(chǔ)教育課程體系結(jié)構(gòu)并調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建全民化、個(gè)性化的課程體系，符合時(shí)代變化與社會(huì)需求。無(wú)獨(dú)有偶，這與美國(guó)同期的課程改革有相似之處，美國(guó)當(dāng)時(shí)推行 “全體性原則”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用水平與課程標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了改革，各州在課程標(biāo)準(zhǔn)中都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，而不但只是應(yīng)試成績(jī)。

第八次教改中“強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。尤為重要的是強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。因?yàn)檫@種過(guò)程將深刻地影響學(xué)生思想道德的形成，影響他們的人生抉擇。”這與英國(guó)在2000年實(shí)施的新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)不約而同。英國(guó)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在精神方面、道德方面、社會(huì)方面以及文化方面的發(fā)展。注重學(xué)生的自我成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)其優(yōu)缺點(diǎn)并發(fā)揮潛能。道德上明辨善惡，理解沖突，社會(huì)上掌握人際溝通的能力，理解自己作為社會(huì)成員的權(quán)利與相應(yīng)的責(zé)任。文化方面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)理解與欣賞美。

2. 第八次教改與國(guó)外教改的相異點(diǎn)

我國(guó)第八次教改與國(guó)外很多新課標(biāo)改革的相異點(diǎn)主要在教育模式上。我國(guó)課堂大多數(shù)以老師為主體，學(xué)生在被動(dòng)的位置。而西方國(guó)家的課堂里，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。同時(shí)，我國(guó)基礎(chǔ)課程里，對(duì)學(xué)科的掌握程度要求過(guò)高，學(xué)習(xí)科目選擇范圍過(guò)少，教材內(nèi)容過(guò)難且復(fù)雜。學(xué)校課時(shí)安排時(shí)間也過(guò)長(zhǎng)，英美學(xué)校下午就不上課了，而中國(guó)甚至要上晚自習(xí)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，特別是中學(xué)階段尤為突出。

三、第八次教改的啟示

1.第八次教改的優(yōu)點(diǎn)

第八次教改一反之前的灌輸式教學(xué)與書本式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。它對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念進(jìn)行了革新，轉(zhuǎn)變了課程的功能，改善了教學(xué)的方法，力在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，提倡自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。改變了傳統(tǒng)課堂主體性，更加關(guān)注學(xué)生，注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的“三位一體”式教學(xué)。這無(wú)疑是給教育的一劑強(qiáng)心劑。第八次教改實(shí)施之后，我們也看到了很好的成果，培養(yǎng)的學(xué)生不再是學(xué)究式的課本學(xué)習(xí)者，而是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。這不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人很重要，對(duì)社會(huì)乃至國(guó)家世界而言，都是進(jìn)步的基礎(chǔ)。

2.第八次教改的不足之處

盡管我們?cè)谡n程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了一定的調(diào)整，但這是外部的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，離徹底落實(shí)與發(fā)展依然有距離。

國(guó)家層面上，雖然我們有了新課標(biāo)與新教材，但我們依然沿用過(guò)去的評(píng)價(jià)體系，即以考試為導(dǎo)向，甚至高考為導(dǎo)向的一考定終身體系。而且我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，師資力量不均衡，存在很大的教育鴻溝，需要國(guó)家加大資金補(bǔ)助與人才培養(yǎng)。學(xué)校層面上，學(xué)校是否按新大綱調(diào)整，是否開設(shè)該校風(fēng)格的校本課程，都有待落實(shí)。同時(shí)，德育課程也常被忽視，施行效果也不很好。學(xué)校本身的硬件設(shè)施與軟件資源也要升級(jí)到能與新課標(biāo)課程要求匹配，這對(duì)很多鄉(xiāng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題。最后，教師層面上，許多教師無(wú)法很好地根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換;或自身素質(zhì)局限，跟不上新課標(biāo)要求。學(xué)生也存在一定的接受問(wèn)題與知識(shí)系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)換，這些都需要花時(shí)間精力方可適應(yīng)。

四、總結(jié)

第八次基礎(chǔ)課程教育改革從基礎(chǔ)教育入手，通過(guò)改革基礎(chǔ)課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育乃立國(guó)之本，基礎(chǔ)教育更是重中之重，第八次教改已經(jīng)為21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)提供了一個(gè)非常好的開端，核心目標(biāo)上與國(guó)際教育接軌，在培養(yǎng)計(jì)劃上更全面均衡發(fā)展。提升的空間永無(wú)止境，我們要實(shí)事求是看待存在的問(wèn)題，找出解決方案，相信未來(lái)的我們將提出更好的教育方法與模式，繼續(xù)完善我國(guó)基礎(chǔ)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》. 北京：教育部出版社. 2001.