張國(guó)江

摘? ?要：隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，雖然信息技術(shù)這門課因?yàn)椴慌c升學(xué)掛鉤所以不能得到像語(yǔ)數(shù)英這三門課一樣的重視程度，但是初中信息技術(shù)這門課所教授的知識(shí)是學(xué)生們應(yīng)該在這個(gè)年齡段就掌握的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)素養(yǎng)或者是為祖國(guó)培養(yǎng)信息技術(shù)人才這實(shí)際上是一件急不可耐的事情。[1]但是初中信息技術(shù)的教育者多年沒有研究出一個(gè)系統(tǒng)的高效教學(xué)的教學(xué)模式，也從側(cè)面反映了初中信息技術(shù)這門課性質(zhì)上的與眾不同，教育環(huán)境的差異給這門課帶來的教育上的困難之多，已經(jīng)需要初中信息技術(shù)教育者們不放棄得去創(chuàng)建一種系統(tǒng)高效的教學(xué)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);創(chuàng)建高效課堂

其實(shí)，初中信息技術(shù)這門課的與眾不同主要是表現(xiàn)在學(xué)生們面對(duì)這門課的態(tài)度上，這一代學(xué)生們面對(duì)計(jì)算機(jī)這種相對(duì)新鮮陌生的物件的時(shí)候，總是采取的一種躍躍欲試的態(tài)度。學(xué)生是愿意是去嘗試使用計(jì)算機(jī)，去探索計(jì)算機(jī)世界中的奧秘的，但是計(jì)算機(jī)上往往會(huì)伴隨有很多的不良的誘惑。初中生們大都還處于一種自制力低下的階段，再加上好奇心驅(qū)使，很容易會(huì)被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引，最終沉迷于其中。[2]對(duì)計(jì)算機(jī)真正的運(yùn)行及其操作系統(tǒng)反倒是一無(wú)所知，這也正反應(yīng)了初中信息技術(shù)這門課的重要性，以及出眾信息技術(shù)教育者應(yīng)該在學(xué)生們觸碰計(jì)算機(jī)過程中起到的管束作用，老師們也只有真正的對(duì)學(xué)生們使用計(jì)算機(jī)的過程進(jìn)行監(jiān)視和管束，才能將初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容較為完整的傳授給學(xué)生們。

目前，絕大多數(shù)初中信息技術(shù)教育的課堂上的現(xiàn)狀就是，只有老師的那一臺(tái)電腦是能夠聯(lián)網(wǎng)的，學(xué)生們的電腦一律不能聯(lián)網(wǎng)，并且桌面的軟件一般只留幾個(gè)計(jì)算機(jī)必備以及學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中需要用到的軟件。這種方法確實(shí)是有效地避免了學(xué)生們?cè)谡n堂上悄悄背著老師在老師看不到的時(shí)候玩游戲或者是網(wǎng)上沖浪的可能性，也相對(duì)有效地給初中信息技術(shù)的課堂構(gòu)建了一個(gè)基本的課堂框架。除了信息技術(shù)課上的計(jì)算機(jī)被斷絕網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂上老師使用的網(wǎng)路也都是需要密碼的，老師要需要在課堂上用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示的時(shí)候再輸入自己的“專屬密碼”。

但是這距離我們所要求的高效課堂的構(gòu)建其實(shí)還很遠(yuǎn)，這只是一種比較生硬老套的辦法，畢竟學(xué)生們經(jīng)歷過日常繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)后好不容易在信息技術(shù)課堂上能夠摸到計(jì)算機(jī)，他們的欲望肯定是希望得到滿足的，但是信息技術(shù)課堂上依舊斷絕了他們的希望，他們難免會(huì)對(duì)信息技術(shù)課產(chǎn)生消極情緒，[3]老師上課講的內(nèi)容他們也不聽，選擇去偷偷的玩一些電腦中必備的“掃雷”之類的小游戲打發(fā)時(shí)間，老師們一節(jié)課有那么多個(gè)電腦要監(jiān)視也有分身乏術(shù)的時(shí)候，也會(huì)產(chǎn)生這樣的疏漏，而且就算學(xué)生們聽老師的話學(xué)習(xí)知識(shí)，但是因?yàn)闆]有激勵(lì)沒有動(dòng)力，做東西慢慢悠悠最后浪費(fèi)的是寶貴的課堂時(shí)間，那么這樣的課堂離“高效”兩個(gè)字實(shí)在是差的遠(yuǎn)。

那么接下來，筆者就要和大家一起探討一下如和構(gòu)建初中信息技術(shù)的高效課堂。

一、確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

很多時(shí)候初中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，初中信息技術(shù)教育者和學(xué)生們因?yàn)槿鄙偕龑W(xué)考試帶來的壓力，所以會(huì)缺少一定的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是一學(xué)期應(yīng)該教多少單元知識(shí)還是每節(jié)課要教多少知識(shí)，都很隨意，大都是根據(jù)具體情況而定的。[4]期末測(cè)評(píng)的內(nèi)容也是根據(jù)這學(xué)期的課上到哪里就考到哪里，這樣教學(xué)連目標(biāo)都沒有更別說創(chuàng)建高效課堂了。所以按照初中信息技術(shù)這門課的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來制定每學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的第一步。

舉個(gè)例子，在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到《操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介》這一大模塊的時(shí)候，初中信息技術(shù)教育者就可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度以及這一模塊中不同知識(shí)點(diǎn)的難易程度將其分類進(jìn)行教學(xué)，“漢字輸入”和“文件及文件夾目錄的組織結(jié)構(gòu)及其基本操作”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，所以可以將其合并到一節(jié)課上教授。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整老師的教學(xué)方案

在現(xiàn)代快速發(fā)展的信息技術(shù)大環(huán)境下，幾乎家家都有電腦，人人都有手機(jī)，很多學(xué)生們都已經(jīng)對(duì)電腦有了一定的掌握，不同學(xué)生之間的電腦水平還是大有不同的，也正是因?yàn)槿绱?，為了讓學(xué)生們能在課堂上學(xué)到更多有利于自身發(fā)展的額新知識(shí)，我們需要對(duì)學(xué)生采取分組教學(xué)，這個(gè)分組教學(xué)確實(shí)是要根據(jù)學(xué)生們自學(xué)時(shí)具備的電腦操作水平而定的。[5]但并不是分一個(gè)個(gè)小組，根據(jù)課堂反饋情況，給接受新知較快的學(xué)生布置一些難度更高的、與本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。這些高難度任務(wù)在其他學(xué)生完成低難度的之后依舊可以嘗試，這樣既不浪費(fèi)對(duì)電腦了解程度較高的學(xué)生的時(shí)間，也讓課堂效率有所提高，同時(shí)也能激發(fā)出學(xué)生們之間的好勝心理，是有利于課堂任務(wù)的順利進(jìn)行以及學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平的提高。

比如，在教授《用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品》這一課的時(shí)候，對(duì)于已經(jīng)掌握多媒體作品中文字編輯相關(guān)操作流程的同學(xué)，老師給他們布置的額外任務(wù)就可以是用多媒體制作動(dòng)畫以及如何用多媒體制作流動(dòng)的字幕等較高難度的操作。老師先給一些提示讓他們自行摸索創(chuàng)新，有不懂或者操作過程中卡頓的地方可以詢問老師，這樣還進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)操作方面的自主探索能力。

三、總結(jié)

其實(shí)除了以上兩種方法，還有許多有關(guān)構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)的方法需要從事初中信息技術(shù)教育者們?nèi)ヌ骄?。無(wú)論如何，教師們應(yīng)當(dāng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不斷改善教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫秋林.初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（22）：258-259.

[2]蔡廣艷.初中信息技術(shù)課程中存在的問題與對(duì)策研究[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2014，28（01）：102-104.

[3]王亮.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯（下旬刊），2012（10）：70-71.

[4]湯小姍.對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（26）：135-136.

[5]蘇博.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（02）：61-63+69.