李海燕

摘? ?要：生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文明發(fā)展的主題，生態(tài)文明建設(shè)也是我國社會主義和諧社會的重要內(nèi)容。高中生物教學的改革和發(fā)展，必然也要順應(yīng)時代潮流，逐步融入生態(tài)文明教育。文章就高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育的意義作為切入點，以教學實例探索了高中生物教學中生態(tài)文明教育滲透的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略。

關(guān)鍵字：高中生物;教育教學;生態(tài)文明;滲透教學

生態(tài)文明觀念重點倡導(dǎo)了人類社會和大自然的和諧共處，也強調(diào)了自然資源應(yīng)當科學合理進行利用。高中生物不單單是一門基礎(chǔ)性的生物學研究學科，更和自然生態(tài)環(huán)境密不可分。生態(tài)文明觀念引入高中生物教學在一定程度上會讓教學形式和教學內(nèi)容發(fā)生變化，且這些變化將會在一定意義上提升生物學科的核心價值，也能潛移默化培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識和生物科學應(yīng)用意識，促進高中生物學科的與時俱進發(fā)展。

一、高中生物教學滲透生態(tài)文明教育的意義

新課改提出，高中生物學科的教育教學工作應(yīng)當與生活聯(lián)系起來，凸顯高中生物的實際應(yīng)用意義。同時，將教學過程中學生擺在了主體地位，要求激發(fā)學生學習興趣，讓學習又被動變主動。所以，高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育不僅符合新課改的要求，也是提升高中生物教學質(zhì)量的核心。教師在實際開展生態(tài)文明教育滲透的過程，實際上是將生物知識和生態(tài)文明融入在了一起，既培養(yǎng)學生生態(tài)文明意識，又提升了學生高中生物學習的興趣。學生在生物學習過程中，通過生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，學生也逐步了解了環(huán)境解決的方式方法，加強生物知識的掌握和運用，促進了學生生物學科探究能力的提升。

此外，高中生物教學通過生態(tài)文明教育的滲透，讓學生在興趣和教學的驅(qū)動之下認識到了生態(tài)文明的重要性，在樹立生態(tài)意識的同時，培養(yǎng)和提升了學生的綜合素質(zhì)和高中生物素養(yǎng)。

二、高中生物教學滲透生態(tài)文明教育的現(xiàn)狀

盡管生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)推行多年，高中生物教學中生態(tài)文明教育也已開始了逐步滲透。但是，現(xiàn)階段大部分高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育的方式還是流于表面，主要采取課堂教學進行，較為傳統(tǒng)和陳舊。例如，現(xiàn)階段生態(tài)文明教育滲透主要采取的多為“植樹節(jié)的意義”“爭做環(huán)保積極分子，樹立生態(tài)意識”等概念教化為主的課堂，落到實處較少。

另一方面，生態(tài)文明教育教育不單單是環(huán)境保護或者環(huán)保意識教育。但是由于部分高中生物教師的認知差異和理念制約，錯誤的將環(huán)保意識培養(yǎng)當做生態(tài)文明教育。

三、高中生物教學滲透生態(tài)文明教育的優(yōu)化策略

（一）強化教師生態(tài)意識

強化生態(tài)意識教學是實現(xiàn)高中生物教學滲透生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)和根本，也是應(yīng)對當下“環(huán)保意識培養(yǎng)”和“生態(tài)文明教育”混淆的教學策略。這就要求高中生物教師首先要對生態(tài)文明有一個透徹認識和了解，從宏觀角度上了解生態(tài)文明系統(tǒng)概念，從微觀角度上需要了解一些諸如遺傳變異影響、病毒傳播規(guī)律等。其次，高中生物教師應(yīng)當經(jīng)常性和長期性參加生態(tài)文明教育的培訓會議，并積極與生活展開環(huán)境聯(lián)系，通過培訓和實踐聯(lián)系提升生態(tài)文明意識，為生態(tài)文明教育融入高中生物教學奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師應(yīng)當在生態(tài)意識強化的基礎(chǔ)上思考如何結(jié)合高中生物讓高中生了解并掌握生態(tài)文明內(nèi)涵。

（二）積極開發(fā)校本資源

實際生活中存在的生態(tài)問題多種多樣，諸如淡水污染、酸雨問題、溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、噪音問題等，對于生態(tài)環(huán)境都有不同程度的破壞。而這些生態(tài)問題不單單是社會焦點，也是高中生物教學與生態(tài)文明教育融合的契合點。所以，高中生物教師應(yīng)當結(jié)合實際生態(tài)環(huán)境問題，積極開發(fā)校本資源用于教學。

例如，高中生物“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的內(nèi)容上，教師可以以課本內(nèi)容中的知識與當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境結(jié)合，開發(fā)出“生態(tài)環(huán)境”“生物多樣性”等校本教學資源，讓學生可以直觀進行感受，提升生態(tài)文明意識，學習高中生物知識。

（三）加強生物知識融合

由于新課改的要求，現(xiàn)階段高中生物教材中關(guān)于生態(tài)環(huán)境和生態(tài)文明的內(nèi)容都有體現(xiàn)。所以，要想更好的實現(xiàn)高中生物教學中生態(tài)文明教育的滲透，還需要教師以生物課程教學為基準點，加強生物知識點和生態(tài)文明教育的融合。

例如，高中生物“光合作用”相關(guān)內(nèi)容的教學過程中，教師可以讓學生搜集“空氣”“氧氣”“臭氧”等相關(guān)材料。然后以高中生物知識點為切入，為學生講解臭氧危害、溫室效應(yīng)等。這樣，在生物知識點教學過程中，學生也能提升環(huán)境保護意識和生態(tài)文明意識。

（四）開展生態(tài)文明活動

要想徹底實現(xiàn)高中生物教學和生態(tài)文明教育的相互融合和滲透，除了課堂教學之外，生態(tài)文明活動的開展也是重要策略。高中生物教師應(yīng)當重視起各種生態(tài)文明實踐活動，利用生態(tài)文明實踐活動的豐富多樣內(nèi)容調(diào)動起學生高中生物學習的主動性和積極性，促進他們高中生物學習的成效提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對于生態(tài)文明建設(shè)有一個全面認識，也能加強學生對于生態(tài)文明意識的認同和理解。

例如，高中生物教師可以依托生態(tài)文明教育主題設(shè)置生態(tài)文明實踐活動，組織學生利用課余時間進行生態(tài)文明資料的搜集和整理。同時，讓學生分組將這些生態(tài)文明資料制作成生態(tài)文明知識、生態(tài)文明宣傳畫、生態(tài)文明黑板板等。需要強調(diào)的是，在搜集、整理和制作過程中，教師需要引導(dǎo)學生將高中生物知識和生態(tài)文明結(jié)合起來。

結(jié)束語：

人口劇增、生態(tài)惡化、生物群落發(fā)生變化、環(huán)境污染等，都對生態(tài)環(huán)境造成了不可逆轉(zhuǎn)的影響，所以，高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育是大勢所趨。而且，高中生物的研究方向和應(yīng)用方向也和生態(tài)文明有著相互相成的關(guān)系。所以，高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育，不僅能夠讓學生在生物學科學習過程中樹立正確的生態(tài)文明意識，還能更深層次進行高中生物的學科知識理解。所以，廣大高中生物教師需要將高中生物教學和生態(tài)文明教育進行有效融合，從而提升高中生物教學質(zhì)量，為生態(tài)文明建設(shè)添磚加瓦。

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