趙栩斌

盧巧兒

廣東省東莞市松山湖小學(xué)英語骨干教師、東莞市小學(xué)英語第三批教學(xué)能手、松山湖園區(qū)優(yōu)秀教師，曾在學(xué)校教學(xué)方式變革評比中被評為“課程教學(xué)最佳課例”“變革先鋒”，多次榮獲東莞市英語微課制作特等獎及一等獎、市英語優(yōu)課比賽一等獎、全國智慧課堂展示課例一等獎。

“How do students in different places go to school？”

“Why do they go to school in different ways？”

“Which way do you like？Why？”

一個接一個的問題，引發(fā)著學(xué)生的思考。在盧老師的課堂上，我們看不到傳統(tǒng)英語課堂上目不暇接的活動、此起彼伏的應(yīng)答，取而代之的是教師與學(xué)生之間真切的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，是思維火花的激烈碰撞。2011年9月，剛剛畢業(yè)的盧老師來到松山湖中心小學(xué)，幾年來，她緊跟學(xué)校課堂變革的步伐，迅速成長為一名骨干教師，多次作為課例展示教師承擔(dān)省、市的教研活動，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格，深受同行的好評。

慢下來，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

溫柔的笑容、不緊不慢的語調(diào)，是這位年輕教師身上的特質(zhì)，她的課堂總是讓人如沐春風(fēng)。2018年以來，松山湖中心小學(xué)進行“深度學(xué)習(xí)”課程改革，而構(gòu)建深度課堂學(xué)習(xí)，營造潤澤的學(xué)習(xí)氛圍，盧老師的做法是把教學(xué)節(jié)奏“慢下來”。

以問題為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵。盧老師在提出問題后，并不會立刻要求學(xué)生應(yīng)答，而是留出學(xué)生思考、組織語言的時間，從而得出更深刻的回答。學(xué)生在回答之后，盧老師不會立刻表達自己的觀點和判斷，而是采用“二次開發(fā)式”的追問，擴大課堂的參與面，提高問題的邏輯性，讓課堂從氣氛上的活躍轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上的活躍。

且看盧老師在執(zhí)教“Different ways to go to school”時，先讓學(xué)生閱讀文章，了解慕尼黑、阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島及中國江西四個不同地方的學(xué)生是如何上學(xué)的，接著提出了主觀性的問題：你喜歡哪一種上學(xué)方式？為什么？學(xué)生們暢所欲言，表達自己的想法。

學(xué)生們發(fā)表完自己的意見后，盧老師又讓大家思考：為什么慕尼黑的學(xué)生走路上學(xué)？學(xué)生們以小組為單位進行了討論，有的說是因為家離學(xué)校比較近，有的說是因為城市的公共交通比較發(fā)達，有的說是因為當(dāng)?shù)厝吮容^注重環(huán)保。盧老師走到學(xué)生中間，俯下身體，傾聽學(xué)生的討論和發(fā)言，小聲和學(xué)生交流。

到這里，盧老師沒有就此停下，而是再次追問：“那其他幾個地方呢？大家能討論他們這樣上學(xué)的原因嗎？”學(xué)生們在小組里進行討論，并選定其中一個地方，從地理位置、社會人文等方面分析原因，整理語言，最后匯總成一個報告進行展示。

英語的學(xué)習(xí)要靈活運用，不能僅僅談?wù)撜n本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際生活。盧老師便繼續(xù)發(fā)問：“你們還知道其他地方的學(xué)生是怎樣上學(xué)的嗎？”并展示了上海、南寧、東莞、云南等地的不同上學(xué)方式，學(xué)生們一下子炸開了鍋，紛紛說出自己知道的上學(xué)

方式。

這節(jié)課是廣東省教育研究院組織開展的小學(xué)英語“同一堂課走進東莞”活動的展示課例，盧老師擔(dān)任錄播展示主講教師及現(xiàn)場展示授課教師，全國各地約55萬人次同時收看網(wǎng)絡(luò)直播。她以這種“慢節(jié)奏”“追問”的方式，不僅挖掘了文本的深度，也拓寬了學(xué)生知識的廣度，讓學(xué)生充分思考，追溯、分析原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時強化學(xué)生的合作交流，增長學(xué)生的見聞。

走下來，體會等距離的愛

在盧老師的班級里，摒棄了秧田式座位，采用U形座位，U字開口面向講臺。這種改變表面上是座位形式的變化，實質(zhì)上是教學(xué)形態(tài)及文化的變革，目的在于方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的傾聽、對話與合作。

教室采用U形座位后，盧老師不再“高高在上”地站在講臺之上，而是“走下來”，走到教室中間，走到學(xué)生中間，與學(xué)生的距離更加親近，當(dāng)有學(xué)生需要得到幫助的時候，她可以快速走到學(xué)生的面前給予指導(dǎo)。同時，學(xué)生發(fā)言的時候，其他學(xué)生能更加清晰地聽到發(fā)言者的言語、看到表情，更加關(guān)注發(fā)言的內(nèi)容。

低年段的學(xué)生尤其需要教師的時刻關(guān)注，盧老師在一年級的課堂里一直走到學(xué)生中間授課。在教授“Whats this”一課時，盧老師先和學(xué)生們說：“Today well play some games.”她在黑板上先用粉筆畫了兩條平行的豎線，讓學(xué)生們猜猜這是什么。有的說是小樹，有的說是積木，有的說是雨水。然后，盧老師微笑著給兩條豎線加了一小段弧線連接起來，又讓學(xué)生們繼續(xù)猜，最后才加上了一個尖尖。學(xué)生頓時喊出來：“是鉛筆！”“Yes！Its a pencil！”盧巧兒笑著回應(yīng)。她又走到學(xué)生中間，隨手拿起其中一位學(xué)生的鉛筆，說：“Look， its a pencil.”又拿起另外一位學(xué)生的鉛筆：“Its a pencil， too.”學(xué)生紛紛拿起自己的鉛筆要遞給盧老師，她便趁機引導(dǎo)學(xué)生描述自己的鉛筆。語言的習(xí)得便是如此自然而然發(fā)生的。

在教完鉛筆、書本、橡皮、鋼筆、鉛筆盒等文具后，盧老師站在U形座位中間，并邀請了一位學(xué)生上來。她讓這位學(xué)生用雙手蓋住自己的眼睛，然后快速拿起身邊一位學(xué)生的橡皮，問：“Guess！Whats in my hand？”讓這位學(xué)生猜猜她手里拿著什么。孩子猜了好幾輪都沒猜中，而其他學(xué)生都知道她手里的東西，不禁都笑了，有的學(xué)生甚至做起了夸張的動作要給出提示。臺上的學(xué)生看到其他同學(xué)的提示，很快就猜出了正確的答案。所有學(xué)生都集中精神在教室的中間，大家都能清晰地看到盧巧兒的游戲示范，在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都學(xué)會了怎樣和同桌玩這個游戲。一節(jié)課在歡樂中結(jié)束了。

教師從講臺上“走下來”，站在教室中間，改變以往站在講臺上講授的局面，位置的改變代表著教師角色，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。而U形座位的中間通道也是教師的“高速通道”，讓教師能快速出現(xiàn)在需要幫助的學(xué)生身邊，進行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，教師與學(xué)生的距離更接近，更能催生“等距離的愛”。

無邊界，學(xué)習(xí)不止在課堂

學(xué)習(xí)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與家庭成員之間、學(xué)生與外界之間是一個學(xué)習(xí)社群生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)遠不止存在于課堂之內(nèi)。學(xué)習(xí)的“場”可以是客廳、書房、公園、餐廳等。因此，盧老師結(jié)合松山湖中心小學(xué)英語老師提出的深度學(xué)習(xí)英語“TBLT教學(xué)”的研究思路，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)時空無邊界”，在課堂上，她熟悉地操作著平板，電子課本與課件流暢切換、點讀課文讓學(xué)生跟讀原汁原味的純正英語，在線搜索圖片、視頻讓學(xué)生拓寬眼界，錄制微課講解重難點，讓學(xué)生能在課堂之外鞏固提升。

2017年12月，盧老師到安徽省蚌埠市參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會”活動，并作為現(xiàn)場課授課教師進行展示。她提前一天到授課學(xué)校與學(xué)生見面，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生與廣東的學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所差異，教師的教學(xué)方式也有所不同。盧老師晚上回到酒店，便決定修改原來的展示微課，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生已有的知識背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的教學(xué)步驟。她將skeleton骨架文本的教學(xué)模式滲透在內(nèi)，采用“小步子”的方式為學(xué)生搭建橋梁，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。幾年來，盧老師一直在提升自己的微課制作能力，在歷年的東莞市微課征集評選活動中，她獲得了12個特等獎、5個一等獎，并應(yīng)邀參加人教版小學(xué)英語微課資源的開發(fā)和制作工作。

除了微課，盧老師還精心設(shè)計課前、課后學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生在課堂之外建立完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。針對課時的難點，她設(shè)計了課前學(xué)習(xí)單，激活學(xué)生的背景知識，滲透課時相關(guān)的話題內(nèi)容。而課后學(xué)習(xí)單則幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的內(nèi)容，建立完整的知識體系。

在上“My favourite seasons”一課時，盧老師發(fā)現(xiàn)閱讀文本雖然簡單，但與季節(jié)這個話題的相關(guān)內(nèi)容卻非常豐富。她決定整合季節(jié)話題相關(guān)內(nèi)容，豐富語料，拓寬表達方式。在設(shè)計課前學(xué)習(xí)單時，她讓學(xué)生回顧與季節(jié)話題相關(guān)的內(nèi)容，如天氣、景色、衣物、活動等，列出每個季節(jié)的相關(guān)詞匯。同時，盧老師制作了一個課前微課，介紹了松山湖、泰國、加拿大、北極四個典型地區(qū)，幫助學(xué)生在觀看微課時梳理與季節(jié)相關(guān)的話題，滲透更多的課外詞匯，也為課堂中的拓展環(huán)節(jié)推薦一個最棒的地方做出了鋪墊。學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)單后，對本課時的內(nèi)容有了充分的知識儲備，在課堂上能自如地描述四季不同的特點，有些學(xué)生還能說出“Its cloudless in autumn. I can see frozen rivers in winter.”等課本上沒有的詞句。在拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生們小組合作推薦一個最棒的地方，他們聚在一起交流、分析推薦原因，有些學(xué)生拿出自己的課前學(xué)習(xí)單，參考上面的內(nèi)容，最后匯總成一份推薦報告，由其中一位小組成員向全班進行推薦匯報。

課后，盧老師給學(xué)生們布置了課后學(xué)習(xí)單，就季節(jié)這一話題獨立完成一份思維導(dǎo)圖，涵蓋四季里天氣、景色、衣物、活動等相關(guān)內(nèi)容，再進行思考后自行添加其他內(nèi)容。思維導(dǎo)圖模式的學(xué)習(xí)單既能鞏固今天所學(xué)的知識，又可以幫助學(xué)生整合話題相關(guān)內(nèi)容，不斷滾動新知舊知，形成綜合知識網(wǎng)絡(luò)。

詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！北R老師堅持在從教的道路上，她要在學(xué)生的心里埋下一顆顆火種，待到來日，定會迸發(fā)出燦爛的火花。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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