張晨

從21世紀初開始，日本政府在基礎(chǔ)教育階段開展有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“寬松教育”模式的實踐，旨在通過精簡每門學(xué)科的課時數(shù)，擺脫應(yīng)試教育偏重知識量的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供和創(chuàng)造充裕的思考時間，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力?！皩捤山逃睘榛A(chǔ)教育階段日本中小學(xué)生帶來一定程度的自由，同時，也產(chǎn)生了一系列問題。自2002年開始正式實施“寬松教育”以來，日本學(xué)生在國際學(xué)生能力評估項目（PISA）等相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力檢測中，表現(xiàn)呈逐年下降趨勢。受上述結(jié)果影響，日本政府開始反思“寬松教育”。從2008年開始，日本文部科學(xué)?。ㄒ韵潞喎Q“文部省”）有意識地通過修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，糾正在實行“寬松教育”的過程中出現(xiàn)的問題。2008年，文部省對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進行修訂，強調(diào)了培養(yǎng)有別于“應(yīng)試教育”和“寬松教育”的“生存能力”的重要性。2017年，文部省再次對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》進行大幅度修訂，強調(diào)為培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，需要在教學(xué)過程中導(dǎo)入“主體性·對話性深度學(xué)習(xí)”的重要理念。

一、新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》

1947年，文部省發(fā)布了第一份《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》?！秾W(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》以《學(xué)校教育法施行規(guī)則》為依據(jù)，規(guī)定相關(guān)各個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，擔(dān)負起日本初、中級教育課程標準的任務(wù)。2017年3月，文部省完成了第9次對《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂。新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》將會分時段依次投入使用，與幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段既有課程融合。2018年至2019年，幼兒園已率先完成了對新教育課程標準的導(dǎo)入與整合。小學(xué)、初中以及高中將會從2020年起每一年依次導(dǎo)入新的教育課程標準。

新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中，在小初高學(xué)段導(dǎo)入“主體性·對話性的深度學(xué)習(xí)（Active Learning）”成為最引人關(guān)注的內(nèi)容?！爸黧w性學(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的興趣和意愿，能夠?qū)W(xué)習(xí)與自己的職業(yè)規(guī)劃關(guān)聯(lián)起來，并且對學(xué)習(xí)過程本身有所展望，耐心地參與學(xué)習(xí)的過程，進而在回顧自己的學(xué)習(xí)活動之后開展下一階段的學(xué)習(xí)?！皩υ捫詫W(xué)習(xí)”，指的是學(xué)生通過同學(xué)之間的協(xié)作互動、與教師以及相關(guān)人員的交流談話、以先哲思想作為線索進行思考等方法與手段，拓寬與加深自己思考問題的方法。最后，“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得、活用、探究，在使符合各學(xué)科特質(zhì)的看法與想法產(chǎn)生效果的同時，對知識進行關(guān)聯(lián)，進而對知識進行更深入的理解，仔細檢索相關(guān)信息，形成自己的看法，找出問題并提出自己的解決方案，以想法和思考為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造。

此次修訂《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的最主要目的，也正是要通過“主體性·對話性的深度學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生在深度全球化的背景下、持續(xù)不斷變化的社會環(huán)境中，應(yīng)具備的三項最基本的生存能力，即在實際社會及生活中，能夠生存及參與工作的“知識及技能”;將所學(xué)知識應(yīng)用于人生及社會的“適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力、人性等”;面對未知狀況可以應(yīng)對的“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等”。

為了實現(xiàn)以上3項最基本的生存能力的培養(yǎng)目標，新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出在以下9個方面開展相關(guān)課程的制定工作，分別是信息技術(shù)教育、外語教育、道德教育、言語能力的培育、數(shù)理教育、傳統(tǒng)及文化的相關(guān)教育、主權(quán)者教育、消費者教育與特別支援教育等。在上述9個方面中，特別引人矚目的是，受以人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)的全球第4次產(chǎn)業(yè)革命，以及2016年日本政府提出的“社會5.0”概念的影響，信息技術(shù)教育和外語教育的新課程制定位列所有教育課程制定工作的前兩位。

二、新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中的信息技術(shù)教育與外語教育

在信息技術(shù)的課程設(shè)置上，新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出將與信息技術(shù)有關(guān)的教學(xué)理念貫穿于小學(xué)階段的各個學(xué)科中。例如，除了在算術(shù)課上教育學(xué)生通過信息技術(shù)理解正多邊形的意義并繪制正多邊形之外，學(xué)校新增了利用綜合學(xué)習(xí)時間幫助學(xué)生進行“街市魅力與信息技術(shù)”研究的課題活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生對于信息技術(shù)概念的初步理解，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。初中階段，要求在現(xiàn)行的“技術(shù)·家庭”科目上，進一步充實與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對高中階段“信息學(xué)教育”的要求則是，新增設(shè)“信息”這一必修科目，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)程式設(shè)計與數(shù)據(jù)庫等基礎(chǔ)知識。

在外語的課程設(shè)置上，新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》提出將小學(xué)、初中、高中三個階段的外語教育作為一個連貫整體設(shè)置課程。根據(jù)現(xiàn)行的2011年第7版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的相關(guān)內(nèi)容，從小學(xué)高年級開始已引入了以“聽”和“說”為主體的外語教育相關(guān)活動。不過，由于學(xué)生進入高年級后缺乏學(xué)習(xí)外語的動力，導(dǎo)致小學(xué)階段的外語教育在一定程度上與中高級階段之間存在著連貫性的問題。所以，新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》要求將小初高三個階段的外語教育視為一個整體設(shè)置課程。例如，將原本在小學(xué)高年級段開設(shè)的外語教育相關(guān)活動提前至小學(xué)中年級段，同時在高年級段直接設(shè)置外語學(xué)科，并分階段增加“讀”和“寫”的內(nèi)容。日本當(dāng)前初中和高中的外語教學(xué)中，仍以語法講解為中心，以應(yīng)試為目的，缺少對“說”與“寫”等語言項目的訓(xùn)練。針對這一情況，新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》除了規(guī)定在初中階段進行等同于高中學(xué)段的全外語教學(xué)外，還特別要求，高中階段的外語教育要以綜合性科目群和能力提高科目群的視角設(shè)定，包含聽說讀寫四項基本技能的基礎(chǔ)內(nèi)容和以“辯論”及“討論”為核心的能力提升項目在內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成“四基礎(chǔ)·五項目”的綜合性外語教育架構(gòu)。

三、信息技術(shù)教育與外語教育深度融合的新動向

盡管隨著人工智能技術(shù)的不斷深化與普及，電腦能夠越來越多地承擔(dān)人的工作，但人與人面對面的人際交流模式依然是當(dāng)今的主流，特別是在充分理解和尊重對方文化及背景的基礎(chǔ)上，開展更富有成效的交流活動才是使用語言的真正目的。新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》引入“主體性·對話性的深度學(xué)習(xí)”這一概念，也正是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中有機會實際運用所學(xué)知識，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，并能夠受惠于由此營造出的深度浸潤式學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了有效地統(tǒng)籌、規(guī)劃、運行信息技術(shù)與外語兩門學(xué)科在初高中的課程設(shè)置工作，文部省2018年9月對相關(guān)行政機構(gòu)進行重組，將一直以來下設(shè)在“生涯學(xué)習(xí)政策局”的“情報教育課”與“初等中等教育局·國際教育課”主管的“外國語教育推進室”進行整合，更名為“情報教育·外國語教育課”，并由“初等中等教育局”管理。按照“信息教育·外國語教育課”課長高谷浩樹的話來講，兩個課室之所以合并，原因有二。其一，語言能力（外語）也好，信息獲取和運用的能力也好，都是交流的手段，如果掌握了外語，學(xué)生就具備在世界“展翅翱翔”的能力，視野隨之?dāng)U大，可以和世界各地的人們進行交流;如果掌握了信息及信息技術(shù)，學(xué)生的視野就可以拓展到虛擬世界。也就是說，這兩種能力是人的活動范圍實現(xiàn)跨越式拓展的重要手段。其二，伴隨著更進一步的全球化，在即將到來的5.0社會中， 應(yīng)用ICT及AI技術(shù)將會成為基本，也是必備的技能;對于在這種社會環(huán)境中成長起來的學(xué)生來說，具備以上兩種能力是十分必

要的。

2018年11月，文部大臣柴山昌彥又提出了《柴山·學(xué)習(xí)的革新計劃》，其中包括通過推進遠程教育實現(xiàn)先進性教育;通過導(dǎo)入先端技術(shù)支持教師的授課;為有效利用先端技術(shù)進行相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在通過活用資訊通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，以下簡稱ICT）實現(xiàn)對所有學(xué)生提供高品質(zhì)教育的目標等內(nèi)容。日本政府借此計劃又進一步明確了在全學(xué)段，尤其是在高中階段加強對ICT環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)有別于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育和外語教育模式的創(chuàng)建，強化兩門學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生交流能力方面存在的共同性和聯(lián)動性，逐步推進兩學(xué)科進行深度的

融合。

不過，日本政府通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，ICT在日本中小學(xué)的實際配備情況與實現(xiàn)新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中“提升學(xué)生的語言能力和靈活運用信息的能力”的目標尚存在一定的差距（見表1）。所以，日本政府在2018年4月發(fā)布了《2018年度之后學(xué)校ICT環(huán)境的的整備方針》，并同時制定出《為適應(yīng)教育ICT化的環(huán)境整備5年計劃（2018年—2020年度）》，要求到2022年，在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)以下6個主要目標：每一名學(xué)生在1天中的1個課時內(nèi)配1臺電腦;授課教師一人1臺電腦;大型提示裝置與實物投影儀，普通教室每間1臺，特別教室每間6臺;全部配備超高速網(wǎng)絡(luò)以及無線LAN;全部配備統(tǒng)合型校務(wù)服務(wù)系統(tǒng);每4所學(xué)校配備一名ICT支援人員。為此，日本政府將會同地方政府每年投入高達1805億日元（約合115億人民幣）。由此可見日本為促進其基礎(chǔ)教育階段“信息技術(shù)教育”和“外語教育”的發(fā)展而展現(xiàn)出的決心。

表1 在各類型學(xué)校中的主要ICT環(huán)境配備情況①

所有類型學(xué)?？倲?shù) 小學(xué) 初中 六年一貫制（小學(xué)+初中） 高中 六年一貫制（初中+高中） 特殊教育學(xué)校

學(xué)?？倲?shù) 33，638 19，529 9，389 46 3，570 31 1，073

學(xué)生總數(shù) 11，857，377 6，333，288 3，063，479 20，750 2，280，611 22，399 136，850

普通教室數(shù) 462，995 254，996 109，017 869 68，980 676 28，457

教育用計算機臺數(shù) 2，100，950 996，860 552，103 4，320 491，182 5，065 51，420

教育用計算機每臺對應(yīng)學(xué)生數(shù) 5.6 6.4 5.5 4.8 4.6 4.4 2.7

普通教室無線LAN配備率 34.5% 37.2% 35.2% 60.4% 22.5% 30.8% 36.2%

超高速網(wǎng)絡(luò)接入率

（30Mbps以上） 91.8% 91.2% 91.2% 89.1% 95.7% 96.8% 94.1%

普通教室電子黑板配備率 26.8% 28.2% 32.4% 81.8% 20.1% 24.7% 7.5%

教員的校務(wù)用電腦配備率 119.9% 117.2% 117.4% 125.5% 133.7% 132.9% 110.0%

統(tǒng)合型校務(wù)服務(wù)系統(tǒng)配備率 52.5% 50.6% 51.1% 65.2% 67.0% 54.8% 49.2%

四、ICT在外語教育中的嘗試

其實，ICT技術(shù)在日本大學(xué)外語教育中的應(yīng)用，很早以前就開始了。長期以來，日本大學(xué)生滿足于日本現(xiàn)狀對外語學(xué)習(xí)沒興趣、不愿意參與對外交流的相關(guān)報道屢屢見諸于報，加之日本人蹩腳的外語發(fā)音、在各項國際外語通用考試中表現(xiàn)并不優(yōu)異，難免使人產(chǎn)生日本不重視外語教育、外語教育狀況堪憂的印象。筆者在北海道大學(xué)留學(xué)期間，曾以母語助教的身份參與了為期一年的大學(xué)本科外語教學(xué)。同時，筆者也在該校進行了基礎(chǔ)芬蘭語和中級德語的學(xué)習(xí)。助教和學(xué)習(xí)外語的親身經(jīng)歷給筆者留下了深刻印象，同時，也在一定程度上改變了筆者對于日本外語教育，特別是大學(xué)階段外語教育的刻板看法。日本綜合類大學(xué)并不設(shè)立單獨的外語專業(yè)，所以外語教育多以通識教育的形式出現(xiàn)。以北海道大學(xué)為例，外語教學(xué)由外語教育中心負責(zé)，對象是本科一年級、二年級的全部學(xué)生。外語教育中心提供包括英語、法語、俄語、德語、西班牙語、漢語等世界主要語種的課程。同時，為豐富學(xué)生視野，并為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的學(xué)科領(lǐng)域范圍打下基礎(chǔ)，中心還開設(shè)意大利語、荷蘭語、波蘭語、匈牙利語、捷克語、希臘語、芬蘭語等特別課程。全部課程分為入門、基礎(chǔ)、初級、中級、高級五個等級，除個別稀缺語種需要聘請相關(guān)教師開展等級有限的教學(xué)工作外，絕大多數(shù)課程由本校教師負責(zé)。其中，參與教學(xué)的主講教師來自不同的學(xué)科院系，且都有自己從事研究的科研項目，包括人文社會學(xué)科、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科。教師會根據(jù)自己的學(xué)科背景對該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所教授的外語資源進行整合并提供給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科在全世界范圍內(nèi)最新的發(fā)展趨勢，鼓勵學(xué)生參與該學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究活動，目的是使學(xué)生在大學(xué)本科的初始階段，就有機會拓寬自己觀察問題的視角和提高思考問題的能力。通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進入大三之前，會根據(jù)自己之前所接受的學(xué)科群也就是文理大綜合教育情況，結(jié)合學(xué)習(xí)的外語課程，選擇自己在本科階段的專業(yè)。

筆者以母語助教的身份參與了外語教學(xué)的過程，所以，對于外語教育課程的教學(xué)方式感觸頗深。在主要語種課程中，除傳統(tǒng)的直陳式授課外，ICT環(huán)境的有效利用在教學(xué)中所起到的作用尤為明顯。大一的漢語基礎(chǔ)及初級課程全部都是在多媒體教室中完成的。大一的基礎(chǔ)課程中，主講教師會利用ICT設(shè)備在講授語法與單詞的同時，邀請母語助教直接參與全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過相關(guān)設(shè)備的隨機配對功能幫助學(xué)生與母語助教進行會話練習(xí)，要求學(xué)生使用課程規(guī)定的相關(guān)語法與單詞與母語使用者進行一對一交流，以達到糾正學(xué)生發(fā)音并在第一時間直接感受母語使用者語法與單詞使用特點的目的，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)語種的語言認知能力。隨著學(xué)生語言認知能力的增強，大二時，授課實體的主要負責(zé)人成為母語助教，學(xué)生換到ICT環(huán)境更為先進的教室進行學(xué)習(xí)。一般情況下，20人左右的班級配備兩名母語助教，學(xué)生則在其陪同下對電腦上已事先設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，助教與學(xué)生直接在視頻設(shè)備上通話或通過呼叫提醒裝置直接溝通，進行一對一的交流和問題釋疑，從而進一步提升學(xué)生的外語能力。

在全球化大背景下，為適應(yīng)新時代信息技術(shù)的發(fā)展，日本將既有的“信息技術(shù)教育”與“外語教育”進行了深度的融合。在“高大接續(xù)”改革的迫切要求之下，日本政府大力度對既有的教育模式進行糾偏和創(chuàng)新。在高等教育階段，日本已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，所以，日本政府聚焦基礎(chǔ)教育階段就已經(jīng)出現(xiàn)問題的“外語教育”，以“主體性·對話性的深度學(xué)習(xí)”為核心的新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》應(yīng)運而生。日本在基礎(chǔ)教育階段圍繞推進相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展所做的一系列嘗試，可以為我國在信息技術(shù)教育、外語教育等學(xué)科融合的發(fā)展問題上提供參考與借鑒。

（作者單位：外交學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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