呂秉華 高文強

（珠海市衛(wèi)生學校，廣東 珠海 519020）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活節(jié)奏變得越來越快。在短時間內(nèi)，各種“微”事物無孔不入地滲進人們生活的方方面面，如微博、微信、微電影等。這些日益壯大的“微”字號隊伍儼然宣告著我們已經(jīng)步入了“微”時代。依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，各級微課比賽也在如火如荼地開展，推動著微課從陌生走向熟悉，從比賽進入了每一節(jié)普通的課堂。目前，一場“微”革命正隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及開放、共享理念的教育資源進入我們的教學系統(tǒng)。正是在這股熱潮的推動下，筆者也參與制作了一定數(shù)量的與課程相關(guān)的微課，通過參加省、市等各個層級比賽，也獲得了一些認可。通過比賽的鍛煉以及觀摩不同的優(yōu)秀參賽作品，確實增加了眼界，增長了見識，同時也對微課的制作有了新的理解。想與大家簡單分享一下，個人對如何設(shè)計和制作醫(yī)衛(wèi)類微課的一點粗淺認識。

1 化靜態(tài)為動態(tài)

醫(yī)學內(nèi)容的學習不同于其地，因為其學習內(nèi)容的對象極為特殊，直指生命，因此來不得半點馬虎。所以除了要求學生更認真更嚴謹更細心之外，還需要有極大的耐心，才能將大量的內(nèi)容印在腦海。不管是從入門的解剖、生理等基礎(chǔ)課程，還是病理、藥學、護理等專業(yè)課程，每本書都布滿了文字、圖表、數(shù)字符號，內(nèi)容繁雜且略帶枯燥，長時間授課，學生極易出現(xiàn)倦怠而導致分神。而此時，如果能合理地安排時間，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，對課堂教學效果的提升是顯而易見的。這也是筆者在課堂中屢試不爽的技巧。當然，單純只是變換形式，只是微課效果的冰山一角，既沒有體現(xiàn)出教師的智慧，也完全沒有體現(xiàn)出微課“四兩撥千斤”的特點。在參加比賽的過程中，有位教師的微課作品給筆者留下了極為深刻的印象。作品主要講述包括受精、妊娠與分娩等內(nèi)容，內(nèi)容多，且在考試中占的比重不大，但卻是學生很感興趣的生理過程。該作品不僅將內(nèi)容用視頻的形式展現(xiàn)出來，而且利用豐富的視頻資源，按照配子的發(fā)生、受精卵的形成、胚胎的發(fā)育、胎兒的娩出的邏輯編輯成一個完整的故事，以微課的形式展示給學生，極大地豐富了課堂理論知識。這就是化靜態(tài)為動態(tài)的生動體現(xiàn)。

2 化復(fù)雜為簡單

微課的使用不僅僅是為了豐富課堂的形式，更要“演”之有物。要在微課內(nèi)清楚地演示出所要表達內(nèi)容，以下幾點一定要把握住：一是要能吸引學生的注意力，讓學生實現(xiàn)可持續(xù)的主動學習。二是要保證在短時間內(nèi)，完整地以一種易于理解的方式將知識點作出清晰的闡述。三是要能啟發(fā)學生積極思考。做到這三點，就需要教師本人先去提煉書中復(fù)雜的內(nèi)容，再將其簡化，然后以最通俗易懂的形式表現(xiàn)出來。以某位教師講述消化吸收過程的微課為例，其對消化的解釋為“將食物變小”，對吸收的解釋為“把不是自己的變成自己的”。語句雖然簡單，體現(xiàn)的卻是教師對內(nèi)容極為深刻的理解以及準確且高度的概括。相信非專業(yè)的學生也能很好地理解其中的含義。

3 化抽象為形象

醫(yī)學課程的學習不僅要掌握扎實的理論知識，而且強調(diào)對知識的理解與應(yīng)用。如果能利用多媒體視頻來演示臨床相關(guān)疾病的表現(xiàn)，將生理學基礎(chǔ)知識與臨床實際相結(jié)合，為學生創(chuàng)建情景式教學，必然能為強化學生對知識理解與記憶提供更有效途徑。例如：某微課作品，是在講授完小腦的生理功能后，以視頻的形式展示小腦損傷患者的臨床表現(xiàn)，包括位置性眼震顫，小腦性共濟失調(diào)等。其中，在介紹小腦性共濟失調(diào)時，為使學生形象地理解什么是意向性震顫和不能進行拮抗肌輪替快復(fù)動作，先調(diào)動學生與教師一起做指鼻試驗和拮抗肌輪替快復(fù)動作，逐漸加快動作的速度，再對比脊髓小腦損傷患者的動作視頻。在互動的過程中，將學生帶入了虛擬的課堂，拉近了攝像機鏡頭前后的距離，使微課充滿活力，吸引學生注意力的同時，幫助對知識的理解與記憶。

4 化枯燥為有趣

教師在教學過程中可能都會有一些體會，就是：課堂上的智慧有時是難以用語言描述的內(nèi)容，是一種“只可意會，不可言傳”的直覺，是長期磨練出的對課堂（學生現(xiàn)狀和需求、教學任務(wù)和目標的達成情況，可利用的資源等）的把控。這種智慧不是與生俱來的，而是要結(jié)合教師本人的創(chuàng)造性、個性體性的特點以及課堂經(jīng)驗中慢慢摸索和體會而來。微課的設(shè)計和制作依賴的正是教師創(chuàng)造性思維與教師實踐智慧的相結(jié)合，是教師在教學實踐過程中突然迸發(fā)的靈感，其實就是教師創(chuàng)造性思維和課堂智慧的另一種表現(xiàn)形式。因此筆者認為，微課的開發(fā)不僅是一門科學，更是一門藝術(shù)。好的微課不僅能講明道理，更能像電影一般有故事的起承轉(zhuǎn)合，跌宕起伏。某位教師的作品和筆者見到的作品類型都略有不同，確實讓人眼前一亮。作品利用了網(wǎng)上豐富的視頻資源，以電影剪輯的方式拼湊出一個完整的故事。作品中既包含學生喜聞樂見的內(nèi)容，引起了學生的興趣，又通過減肥的方式將課本中能量代謝的內(nèi)容講的通俗易懂；過程中還有與內(nèi)容相呼應(yīng)的背景音樂，加上風趣幽默的語言，和網(wǎng)絡(luò)流行的“梗”，使得播放的會場笑聲不斷。最后，這位教師還真人出鏡，秀了一下健身成果，使得內(nèi)容的可信度大大增加，讓人印象深刻。

5 化腐朽為神奇

微課“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”。一節(jié)短小的微課，從設(shè)計策劃、錄制到后期制作，是教師平時授課的縮影，凝練出教師的授課理念，表現(xiàn)出的是教師的課堂智慧，反映的是教師設(shè)計課程的能力及多種形式授課的風采，可謂以微知著。好的微課固然需要教師扎實的教學功底，當然也離不開平日教師對信息化教學技術(shù)的掌握。因此，隨著微課發(fā)展的推動和普及，對教師的要求也進一步提高，敦促教師不斷的自我學習和進步。微課資源也不應(yīng)只局限于對課堂內(nèi)容的表達，還要包括教學的知識點或教學環(huán)節(jié)相配套的教學設(shè)計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、師生評論（微點評）、學習反饋（微反饋）、教學反思（微反思）及相關(guān)知識點背景信息擴展閱讀等輔助性資源，從而構(gòu)建一個完整的微課教學生態(tài)系統(tǒng)。只有反復(fù)打磨才能日臻完善，才能體現(xiàn)出微課化腐朽為神奇之效果。