鄭宇城

摘? ?要：3D打印技術(shù)為人們提供了實現(xiàn)夢想和創(chuàng)意的途徑，，隨著科技的發(fā)展，3D打印技術(shù)課堂教學已經(jīng)受到了越來越多的重視，3D打印技術(shù)也成為了職業(yè)學校的重點技術(shù)課程。在教學的過程中，老師可以采用讓學生自制微課的方式來進行3D打印課堂的實踐教學，以提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，保證教育教學的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：3D打印;職業(yè)教育;制作微課

職業(yè)教育要跟得上時代發(fā)展的腳步，讓學生能夠在學習中處于主導地位，讓學生通過自主學習，來構(gòu)建屬于自己的知識框架和技能體系。將3D打印技術(shù)引入到職業(yè)教學當中，為學生搭建創(chuàng)新應用的教學平臺，提供應用創(chuàng)新教育的指導，為職業(yè)教育的創(chuàng)新落實提供了切實可行的發(fā)展道路。和傳統(tǒng)的成型技術(shù)相比，3D打印有著無可比擬的優(yōu)勢，特別是像蜂窩狀、絲網(wǎng)狀，關(guān)節(jié)志杰等復雜的結(jié)構(gòu)方面，3D打印的技術(shù)擁有著比傳統(tǒng)成型技術(shù)無可超越的優(yōu)勢。隨著3D打印技術(shù)的成熟，利用3D打印可以將三維軟件設(shè)計中復雜的模型，變?yōu)閷崒嵲谠诘膶嵨?，將理論變成現(xiàn)實。傳統(tǒng)的制造技術(shù)受到各種因素的影響，在進行三維造型設(shè)計時，要考慮的因素有很多，而3D打印則不受這些問題的限制，擁有更大的設(shè)計和制造空間。隨著3D打印技術(shù)成本的降低以及技術(shù)發(fā)展的成熟，目前3D打印技術(shù)在教育教學上的應用領(lǐng)域越來越廣，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，3D打印可以創(chuàng)新教學方式，開發(fā)全新的應用教學案例，促進我國職業(yè)教育發(fā)展。因此在職業(yè)學校中重視3D打印技術(shù)應用性教學，能夠促進學生的個性發(fā)展，鍛煉學生的動手能力，提高學生的實踐能力。

一、明確微課的目標

3D打印的課程實踐性比較強，內(nèi)容更新的也比較快，首先老師要確定合適的教學目標，能夠方便學生自主進行學習，滿足學生的學習需求，以適應社會對于3D打印所提出的全新要求。在自主制作微課的實踐當中，要讓學生學會融會貫通，既要復習之前的專業(yè)知識，同時也要學會新知識，順利完成自主探究。所以在課程設(shè)置上，要明確指導思想，著重培養(yǎng)學生的3D打印應用能力，將理論和實踐結(jié)合起來。

二、自主制作微課的學習模式

微課是以教學設(shè)計思想為基礎(chǔ)，用多媒體技術(shù)為載體所形成的一種微型課程，其內(nèi)容可以是圍繞3D打印的某一個知識點，也可以是特定的3D打印案例分析為教學環(huán)節(jié)，利用多媒體的技術(shù)進行制作的視頻，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，由于其教學的目的明確，重點突出，教學內(nèi)容少，符合職業(yè)學生的身心發(fā)展規(guī)律，因此更有利于學生高效學習。讓學生自主制作微課的自主探究型學習模式，就是用微課作為紐帶，構(gòu)建出以學生為主體老師引導的互動性的學習模式，這種學習模式改變了傳統(tǒng)的以老師為主體的知識灌輸教學模式，讓學生能夠根據(jù)自己的學習水平來進行知識探究，并且完成技能練習的學習，通過利用針對性的教學材料，調(diào)動起學生解決問題的積極性，讓學生提高探究的欲望，從而更好的理解教學的內(nèi)容和知識點。

三、課前準備環(huán)節(jié)

老師按照教學的重難點，用自主制作微課的任務形式為學生布置自主預習的任務，任務設(shè)計要考慮到學生的學習情況，依據(jù)學生所掌握的知識內(nèi)容，進行新知識的教授，要做好前后知識點的銜接。微課的設(shè)計和制作應該以學生為主體，綜合運用參與式，啟發(fā)式，探究式討論式的教學方式，引導學生主動探索獨立思考解決問題，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課內(nèi)容中包括完整的教學過程，微課的任務可以組成該課程的核心架構(gòu)，一般是從課程的重難點當中提取，考慮到不同學生之間的差異性，設(shè)計的方案可以上讓組內(nèi)的學生針對一個知識點，利用課下的時間共同制作10分鐘以內(nèi)的微課，然后以小組為單位來進行微課質(zhì)量的評比。組內(nèi)選舉組長，由組長進行組內(nèi)職能的分配。一人負責策劃，兩人負責錄制和講解制作的過程，三人負責配視頻的字幕以及后期的合成。在學生制作微課的過程當中，老師要分配好前期的任務，在目標知識點中，挑選出重點以及需要掌握的知識點，設(shè)計出和日常生活相關(guān)的作業(yè)。微課的制作方式有很多，學生需要掌握基本的多媒體制作方式，對于水平比較低的學生可以采用錄屏的方法，通過對錄屏軟件的使用視頻剪輯轉(zhuǎn)換，來完成微課制作，水平比較高的學生，則能夠根據(jù)自己所掌握的多媒體技術(shù)來自由的發(fā)揮。

四、科學的評價體系

評價體系是學生自主制作微課教學中的重要環(huán)節(jié)，在自主學習模式中，不同于傳統(tǒng)教學模式里只關(guān)注學習結(jié)果的評價方式，應該還包括對于學生學習目標，任務執(zhí)行情況，學習效果等方面的評價?？梢圆捎美蠋煂W生評價，學生互評以及微課成果評價三方面評價，共同建立起多元評價機制，評價的內(nèi)容要體現(xiàn)出對學生自主能力的評價，要求老師在課前預習以及課中教學中了解學生的學習情況，并且根據(jù)學生在課堂中的展示成果以及討論情況，進行記錄和評分，從而制定出科學合理的綜合評價體系。

結(jié)束語

在3D打印課堂中，采用學生自制微課的教學方式，整合各學科的知識，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的個性和創(chuàng)造力，鍛煉學生的動手實踐能力，提高自主學習能力，提高教育教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]成啟明.高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計與教學改革探討.課程教育研究，2017（9）：21—22.

本文系“基于3D打印課堂的“學生制作微課”實踐研究”課題研究成果之一;課題編號為SDX2020059