梁秀麗

摘? ?要：校本培訓作為教師繼續(xù)教育的重要形式，可以提高教師的綜合素質，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而由于地區(qū)之間、學校之間發(fā)展水平的不均衡性，使得職業(yè)院校校本培訓的質量良莠不齊，因此急需構建一套職業(yè)院校校本師資培訓評價標準。本論文首先明確評價原則，然后闡述評價內(nèi)容，再次確定評價方式，最終確立校本師資培訓評價標準。

關鍵詞：職業(yè)院校 ;校本培訓;校本師資培訓評價標準

一、評價原則

一是評價標準要能夠遵守基礎性原則，制定量化考核標準時，要充分考慮不同教師的基礎為出發(fā)點，對其所存在的個性差異給予足夠的尊重，重視教師在培訓過程當中的成長與進步，避免挫傷教職工的參與積極性;二是在評價方法要遵循民主性的原則，尊重每位教師的個人意見，通過自我評價到小組評價以及學校評價等一系列評價來對教師進行全面準確的評價，使教師能夠通過有效的評價結果來對自己學習當中所存在的問題進行針對性的改進，從而增強校本培訓的效果;三是評價過程要高度透明的原則，使評價結果公平公正。

二、評價內(nèi)容

校本培訓是遵循著“計劃-實施-評價-反饋-計劃...”的模式開展的，培訓內(nèi)容是一個動態(tài)變化的，它緊緊圍繞校本師資培訓的目標要求，因此學校應該定期對培訓內(nèi)容進行重新的評估和調(diào)研，以更新和完善校本師資培訓體系。校本師資培訓評價應分為培訓體系、培訓項目實施和教師職業(yè)發(fā)展三個層面的評價。在培訓體系層面上，主要是對校本培訓體系的構建，包括組織機構，規(guī)章制度和培訓計劃的合理性和科學性進行評價;在培訓項目實施層面上，主要是為實現(xiàn)培訓目標，培訓資源的配置、授課計劃的安排，以及各個培訓環(huán)節(jié)管理的規(guī)范化和標準化，通過找出校本師資培訓項目實施階段存在的問題，給今后的培訓工作明確改進的目標和方向;教師職業(yè)成長層面上，可采用學校定性定量評價和文件袋評價相結合的方式，教師培訓檔案袋這個有形載體記錄教師專業(yè)成長，它收集了培訓計劃、培訓總結、參訓記錄、學習筆記、科研成果、示范課教案教師培訓資料等，鼓勵教師積極主動的參與培訓，實現(xiàn)教師的自我反思和自我評價，找出自身差距，找準自我發(fā)展的最佳方向。

三、評價方式

校本師資培訓體系評價是一個復雜且系統(tǒng)性較強的工作。在開展評價活動時，明確評價主體的職責和具體任務，可以采用上級部門、學校考核組、教師自我評價相結合，以學?？己私M和教師自評為主，以過程性、終結性評價為主，定性與定量評價為輔。評價要關注結果，還要關注過程，將評價貫穿于校本師資培訓的全過程。用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師培訓工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)、長期、反復的評價。

四、評價標準

為了保障校本師資培訓質量，確保校本師資培訓的成效，需要制定一套切實可行的校本師資培訓評價標準。只有評價標準制定的客觀、科學和可靠，評價結果才能有效、可行，因此對評價標準的制定要嚴格管理。學院研究設計了組織保障、培訓管理、活動實施、培訓效果4個維度和23個指標，并賦予相應的配分，初步形成校本師資培訓評價標準。

參考文獻：

[1]黃華.浙江高職院校實踐教學質量評價指標體系構建[D]. 浙江師范大學碩士學位論文，2006.

[2]傅英英.教師專業(yè)發(fā)展標準下校本培訓評價體系的研究.杭州師范大學碩士學位論文，2011.

[3]郭郁. 新建本科院校教師培訓體系構建探究 [D].北京：光明日報出版社，2017.