廖勇

摘? ?要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，初中化學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。概念是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是將知識點有效連接的根本，只有在概念的有力支撐下，學(xué)生才可以順利進行下一步更具有難度的學(xué)習(xí)和探索。[1]化學(xué)概念普遍是由一句話或幾句話簡要概括出來的，其中包含了原理、定義以及規(guī)律等，每個字、每句話都是經(jīng)過反復(fù)推敲所總結(jié)出來，對化學(xué)的整體學(xué)習(xí)都發(fā)揮著不可小覷的指導(dǎo)作用?；诖耍疚膰@初中化學(xué)概念的教學(xué)技巧展開探究，以期為初中化學(xué)教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);化學(xué)概念;技巧;策略

化學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，其中化學(xué)概念是基礎(chǔ)知識的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是支撐化學(xué)思維活動的第一要素。想要順利進行化學(xué)概念的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且對學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需要進行了解，以此制定具有針對性的教學(xué)計劃。與此同時，教師要認識到，初中是學(xué)生系統(tǒng)接受化學(xué)學(xué)習(xí)的開始，存在生活經(jīng)驗缺乏、知識面狹窄的客觀現(xiàn)狀，這些可能會一定程度上為教學(xué)帶來阻礙。因此，怎樣傳遞化學(xué)概念是教師應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題，本文則將圍繞這個問題展開深入地探索。

一、化學(xué)概念教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的化學(xué)概念教學(xué)中，普遍存在的一個現(xiàn)象就是教學(xué)形式過于單一。概念類的知識本來就比較枯燥，理論性較強且存在一定的抽象性，但是部分教師仍然只采用單純概念傳遞的方式進行教學(xué)。教師在課程開始時，將化學(xué)概念僵硬地傳遞給學(xué)生，或選擇照本宣科地誦讀概念讓學(xué)生自行理解，或讓學(xué)生對概念進行背誦。這樣單一的教學(xué)方式，不但會讓學(xué)生感到化學(xué)概念的晦澀，不利于學(xué)生的理解和記憶，還會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)重理論輕實驗

由于受到我國應(yīng)試教育體制的影響，許多教師都沒有認識到化學(xué)實驗的重要性，不論是常規(guī)的教材教學(xué)還是概念的傳遞，都只停留在理論的層面上，很少會帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗的方式進行驗證。許多化學(xué)概念都是實驗總結(jié)的結(jié)晶，那么想要順利的讓學(xué)生吸收理解概念的含義，十分有必要通過實驗進行證明。但是在實際的概念教學(xué)中，大部分教師都過分強調(diào)概念的理論學(xué)習(xí)，卻不能組織學(xué)生將概念與實驗相結(jié)合，這就致使學(xué)生的化學(xué)概念學(xué)習(xí)只能完成練習(xí)題的要求，缺乏實際應(yīng)用的能力，難以學(xué)以致用。

二、化學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）運用對比的方法，分析概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師仔細探究不難發(fā)現(xiàn)，反映本質(zhì)屬性的概念之間其實存在著必然聯(lián)系的關(guān)系，它們互相作用、互相影響。初中化學(xué)概念中有許多內(nèi)容都比較相似，這就給學(xué)生的記憶造成了一定的困難，在實際的應(yīng)用之中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。因此，教師可以使用剖析法對不同且相似的化學(xué)概念進行對比，區(qū)分它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使學(xué)生達到靈活運用的狀態(tài)。例如，在“單質(zhì)、化合物、氧化物”概念的學(xué)習(xí)中，它們之間的概念比較相似，如果單獨記憶的話可能會比較困難。那么，教師就可以將這三種化學(xué)改變整合進一個表格之中，讓學(xué)生與教師在交流討論中逐漸將表格填滿。除了表達清楚這三類化學(xué)概念外，還要分別舉出例子，這樣就形成了概念與實例的聯(lián)動記憶，更有助于學(xué)生區(qū)分它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）借助實驗的方式，對概念進行實驗推導(dǎo)

化學(xué)概念的形成與化學(xué)實驗之間有著緊密的聯(lián)系。一般情況下，化學(xué)概念都是通過化學(xué)實驗的實踐總結(jié)得出，那么既然掌握了這個過程和經(jīng)驗，教師就可以將其進行反轉(zhuǎn)，在已有概念的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過實驗進行證實。例如，在《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》的教學(xué)中，教學(xué)可以在不向?qū)W生講授化學(xué)概念的前提下組織實驗的開展，然后讓學(xué)生通過實驗進行總結(jié)和分析，通過自己的理解概括總結(jié)出相關(guān)的化學(xué)概念，教師再進行規(guī)范。首先，讓學(xué)生觀看白磷在空氣中燃燒的操作步驟視頻，然后將學(xué)生分成不同的實驗小組，對實驗進行觀察并記錄實驗現(xiàn)象。實驗可知，白磷在空氣中燃燒后會產(chǎn)生大量的白煙，但是反映后天平依然保持平衡的狀態(tài)，這就涉及到了“質(zhì)量守恒定律”。但是，教師不能給予將概念傳遞給學(xué)生，要讓學(xué)生獨立的思考后與同組同學(xué)進行討論，在這個過程后再將本組總結(jié)出來的概念呈現(xiàn)。最后，這個小實驗結(jié)束以后，教師再將“反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相等”這一概念教授給學(xué)生，讓學(xué)生可以在實踐的基礎(chǔ)上更深入理解這個概念。

（三）使用多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，為教學(xué)增添生機活力

隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和信息技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)愈發(fā)普遍?；瘜W(xué)概念理論性較強，對學(xué)生來說，不但理解起來存在一定困難，而且還不免會感到十分枯燥。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)輔助，通過視頻、動態(tài)圖片演示等多種過程，將抽象的化學(xué)概念具體化，讓學(xué)生更直觀地感受到化學(xué)概念的含義[2]。例如，在《大自然中的二氧化碳》一課教學(xué)中，直接的概念傳遞可能會讓學(xué)生難以順利接受，并且感到枯燥。因此，在課程伊始階段教師可以利用多媒體設(shè)備播放植物光合作用、呼吸作用的紀錄片片段，建立起化學(xué)與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生由此開展聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，再結(jié)合紀錄片中的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題“通過剛剛看的紀錄片我們知道，CO2在空氣中的體積占比只有0.03%，看似很少，甚至微乎其微，那么如果把這0.03%的CO2從空氣中‘拿掉’，大自然會變成什么樣呢？”然后結(jié)合短片和問題，教師再逐漸將二氧化碳的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)概念一一傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生就能在興趣和問題的驅(qū)使下，像揭秘問題的答案一樣去學(xué)習(xí)化學(xué)概念，能夠更順利地吸收和消化。

結(jié)束語：結(jié)合上述分析不難看出，在初中化學(xué)概念的教學(xué)中，想要達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念中每個反映事物本質(zhì)現(xiàn)象的關(guān)鍵字眼，在此基礎(chǔ)上再通過教學(xué)創(chuàng)新、模式應(yīng)用等多種途徑完成概念的傳遞。與此同時，教師還要注意激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有在興趣的基礎(chǔ)上，化學(xué)概念才能順利完成傳遞。

參考文獻：

[1] 吳利活. 芻議初中化學(xué)概念教學(xué)[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（001）：316-317.

[2] 楊庚亮. 淺談初中化學(xué)概念教學(xué)[J]. 才智， 2015， 000（030）：134-135.