賀廣強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)代教育的開展，要以學(xué)生為主來進(jìn)行教學(xué)活動，那么結(jié)合學(xué)生成長和學(xué)習(xí)上的差異性，教師就要更有針對性的來加強(qiáng)輔導(dǎo)工作，最大限度地調(diào)動所有人的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語的教學(xué)工作上，展開分層式的教學(xué)，可以以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效幫助，讓所有學(xué)生都能夠更加積極主動的面對英語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;分層式教學(xué)

引言：分層式教學(xué)開展的目的是為了進(jìn)一步的推動素質(zhì)教育的開展，讓各個層次的學(xué)生都能夠積極主動地展開英語的學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么就要教師來對所有的學(xué)生有一個整體性的了解，結(jié)合英語教學(xué)活動的開展，來實(shí)現(xiàn)一定的分層式教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)能力有所差異的基礎(chǔ)上來因材施教，帶動所有學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的更好效果。

一、了解清楚，學(xué)生分層

在英語教學(xué)中滲透分層式教學(xué)，首先，教師就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個整體性的了解，然后結(jié)合學(xué)生的不同程度，劃分一定的層次將學(xué)生進(jìn)行有效的分類，以更有針對性地采取措施，使各個階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上更有目標(biāo)，更有效的幫助他們實(shí)現(xiàn)英語上的進(jìn)步和成長。

例如：通過一定階段的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)情況就會逐步凸顯出來，那么教師就可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。首先，第一層次的學(xué)生在英語上學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，他們的接收能力較強(qiáng)，吸收能力也較快，在英語學(xué)習(xí)上有著穩(wěn)步的前進(jìn);第二層次的學(xué)生是他們在英語學(xué)習(xí)上有一定的興趣，可以能夠跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是需要教師給出更有針對性的方法，才能更為突出;第三層次的學(xué)生是在英語學(xué)習(xí)上稍微有些困難，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)成績較為落后的同學(xué)，結(jié)合這三類學(xué)習(xí)情況，教師可以劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由第一層次的同學(xué)來負(fù)責(zé)第二、三層次的同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的帶動影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上向第一層次的同學(xué)多多學(xué)習(xí)，掌握更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、設(shè)定計(jì)劃，教學(xué)分層

在教學(xué)中，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行英語教學(xué)活動，那么一定請程度上就會影響尖子生的進(jìn)步，致使中等生原地踏步，和后進(jìn)生跟不上的情況，從整體上來說是一個無法有效改變的狀態(tài)，那么，采取針對性的教學(xué)計(jì)劃，可以更好的從學(xué)生實(shí)際情況幫助他們實(shí)現(xiàn)不同程度上的進(jìn)步，達(dá)到帶動各個層次學(xué)生同步前進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

例如：首先，教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行分層計(jì)劃，對一類、二類、三類同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合他們的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效的計(jì)劃，這樣才能做到因材施教，實(shí)現(xiàn)不同層次上的整體進(jìn)步。其次，在課堂提問當(dāng)中也可以進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)槭窃谕粋€課堂接受同樣的教學(xué)內(nèi)容，那么針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師可以從提問上來進(jìn)行有效的區(qū)別，例如對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提問的問題就可以較有擴(kuò)展性，對于第三層次的同學(xué)的問題就可以更為基礎(chǔ)一些，比如單詞的記憶或者課文的閱讀等，如“what's your name？”“my name is······”等。另外，在布置作業(yè)上也可以進(jìn)行更為細(xì)致的分層。如第一層次的同學(xué)，可以在布置作業(yè)的時候，要求其能夠拓展運(yùn)用不同類型的單詞，豐富自身的基礎(chǔ)，更好地展開寫作閱、讀等。對于第二、第三層次的同學(xué)來說，對于基礎(chǔ)知識的掌握更為重要，重視對于基礎(chǔ)知識的掌握和吸收，能在扎實(shí)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，來加深記憶與積累，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步。

三、課后總結(jié)，評價分層

在有效制定教學(xué)計(jì)劃，開展分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，教師也要對學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行分層開展，不同層次的學(xué)生需要接受的是更有針對性，更結(jié)合自身情況的教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生能夠從自身的情況來了解今后該如何進(jìn)步，該如何提升自己、完善自己，那么教師就要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，給出更有針對性的學(xué)習(xí)意見。

例如：首先，教師要有一個平等、尊重的態(tài)度來面對全體學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為穩(wěn)定扎實(shí)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者是學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，教師都應(yīng)該以正確的態(tài)度來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果來說，才能采取分層式的應(yīng)對態(tài)度、應(yīng)對措施。如對于學(xué)習(xí)成績較差、基礎(chǔ)較為落后的學(xué)生，就更應(yīng)該給予教師更多的幫助，在課下多加輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和不理解的地方，給予學(xué)生更多思想上的溝通，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取更好的措施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)上的尊重，激發(fā)英語學(xué)習(xí)上的積極性。另外，教師還可以通過小組合作之間的開展來讓同學(xué)們互相之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，在不同層次的劃分上，讓同學(xué)們能夠在互相了解的情況上來進(jìn)行有效的評價，推動大家之間的相互進(jìn)步和激勵，開展更好的英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總言之，在小學(xué)英語教學(xué)活動中來滲透分層式教學(xué)，可以更好地結(jié)合學(xué)生自身的情況來采取針對性的措施，幫助他們實(shí)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。另外，對于教學(xué)工作來說也更有目標(biāo)性，能夠有條有理、分層實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，那么就可以更好的提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語上的穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余朝永.試論小學(xué)英語分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2020（28）：.