陳國(guó)華 張彬奎

2020年，教育部對(duì)2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新修訂?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中家國(guó)情懷是五大學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。如何讓家國(guó)情懷核心素養(yǎng)在平時(shí)的高中歷史教學(xué)中得到真正的落實(shí)？ 2019年4月，筆者申報(bào)的“十三五”江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”立項(xiàng)，在開(kāi)展研究的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，我把研究的重點(diǎn)放在平時(shí)的教學(xué)和考試中滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)落地的主要手段。

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史學(xué)科有著天然的對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)，我們高中歷史教師要充分利用好這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地滲透家國(guó)情懷核心素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育總?cè)蝿?wù)。下面我以高中歷史人教版必修1第14課《新民主主義革命崛起》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)做簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

（一）設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)緣由：2019年正好是新民主主義革命崛起暨五四運(yùn)動(dòng)100周年，之前我們學(xué)校舉行的骨干老師優(yōu)質(zhì)大賽中有一個(gè)參賽老師也選了這個(gè)課題，但是感覺(jué)沒(méi)有新的設(shè)計(jì)和思路，效果打了折扣，因此，我決定對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教材的重構(gòu)，重新設(shè)計(jì)這堂課。

設(shè)計(jì)思路：這堂課如果按照傳統(tǒng)的方式無(wú)非就是分析五四運(yùn)動(dòng)的背景，講述五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)的影響和精神，但是這樣講就會(huì)很俗氣，沒(méi)有吸引力，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有什么精神方面的沖擊。在仔細(xì)閱讀和理解了習(xí)近平主席紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年的講話后，基于學(xué)生在初中對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的基本史實(shí)有詳細(xì)的了解，我決定以大歷史觀來(lái)重新建構(gòu)五四運(yùn)動(dòng)這節(jié)課，以大歷史觀來(lái)分析五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因和五四運(yùn)動(dòng)的意義，以小歷史觀來(lái)講述五四運(yùn)動(dòng)中青年的歷程，大角度和小角度相結(jié)合，全面展現(xiàn)和學(xué)生以往了解的五四運(yùn)動(dòng)不一樣的五四烽火。再者，我想把這節(jié)課作為一次落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的嘗試，著重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。基于上述考量，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上我設(shè)計(jì)了三個(gè)歷史追問(wèn)和一個(gè)歷史反思，以期把學(xué)生帶入深度理解五四運(yùn)動(dòng)的境界。因此，我把重點(diǎn)放在了以大歷史觀的角度分析五四運(yùn)動(dòng)的背景和分析五四運(yùn)動(dòng)的歷史意義上。在原因分析上，設(shè)計(jì)了一個(gè)非常巧妙的問(wèn)題，即“在從來(lái)不缺乏屈辱外交的近代中國(guó)，為什么一個(gè)巴黎和會(huì)外交失敗卻在當(dāng)時(shí)的中國(guó)引起了如此軒然大波？” 通過(guò)有效的材料呈現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)非一日之寒，乃是中國(guó)近代以來(lái)積蓄的力量的爆發(fā)。在影響分析上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)有深度的問(wèn)題：五四運(yùn)動(dòng)究竟給中國(guó)帶來(lái)了什么？學(xué)生的思考就不能局限于當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間，要放大思考的范圍和角度。最后一個(gè)理論升華就是設(shè)計(jì)了一個(gè)歷史的反思：通過(guò)對(duì)100年前的五四運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的實(shí)際情況談?wù)勀銈兊膬r(jià)值追求。這樣就很好地把歷史和現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來(lái)，使得這堂課顯得很接地氣，也把五四精神很好地融合進(jìn)學(xué)生的價(jià)值追求中。最后以習(xí)近平主席的一段精彩論述來(lái)結(jié)束本課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分的思想感染和理想信念的提升。

（二）教學(xué)小結(jié)

回想100年前爆發(fā)的那場(chǎng)氣勢(shì)磅礴的五四運(yùn)動(dòng)，數(shù)千名中華民族的優(yōu)秀青年走上街頭，為國(guó)請(qǐng)命，以血肉之軀撐住了將要傾覆的民族大廈，喚醒了無(wú)數(shù)國(guó)人為挽救中國(guó)人民和中華民族的悲慘命運(yùn)而浴血奮斗的不朽斗志，在近代以來(lái)為追求民族獨(dú)立和國(guó)家解放的偉大歷史進(jìn)程中具有標(biāo)志性的歷史意義。五四運(yùn)動(dòng)給我們國(guó)家?guī)?lái)的最深遠(yuǎn)的歷史遺產(chǎn)，并不僅僅是那一場(chǎng)愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，而是一種民族的群體性覺(jué)醒，即五四運(yùn)動(dòng)讓普通的中國(guó)人第一次如此深刻地意識(shí)到國(guó)家和民族的命運(yùn)與每個(gè)國(guó)人息息相關(guān)，中華民族可以通過(guò)自己的努力改變近代以來(lái)被奴役的命運(yùn)。五四運(yùn)動(dòng)是近代第一場(chǎng)國(guó)民各階級(jí)階層廣泛參與的政治運(yùn)動(dòng)，讓中國(guó)人明白國(guó)家和民族的命運(yùn)正把握在每一個(gè)中國(guó)人自己的手里，激發(fā)了磅礴的民族凝聚力，在如今這個(gè)民族復(fù)興的偉大時(shí)代，青年更應(yīng)該有其歷史的擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)，正如習(xí)近平主席說(shuō)的那樣：一代人有一代人的長(zhǎng)征，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)，建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是一場(chǎng)接力跑。我們這一代有決心為青年跑出一個(gè)好成績(jī)，也期待現(xiàn)在的青年一代將來(lái)跑出更好的成績(jī)。這或許是對(duì)五四運(yùn)動(dòng)最好的紀(jì)念！

（三）教學(xué)反饋

通過(guò)這堂課的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)和理解，課后同學(xué)們都說(shuō)自己受到一次精神的洗禮，充滿了為國(guó)家和民族復(fù)興奮斗的激情，正如朱逸菲同學(xué)所言：“五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)遠(yuǎn)比原來(lái)知道的要復(fù)雜得多，五四運(yùn)動(dòng)的影響是如此的深刻，甚至于已經(jīng)影響到了我們這一代青年，也深刻理解了那個(gè)年代的青年舍身為國(guó)的壯烈，真正懂得了什么是家國(guó)情懷，真正理解了青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?！蔽蚁雽W(xué)生能有這樣的收獲和感悟說(shuō)明這堂課是接地氣的課，是比較符合原先的教學(xué)設(shè)想的。

（四）教學(xué)反思

通過(guò)這堂課的教學(xué)，也讓我產(chǎn)生了一個(gè)思考，平時(shí)我們的教學(xué)為什么不能帶給學(xué)生這樣的沖擊力和感染力？一是我們的出發(fā)點(diǎn)是為完成教學(xué)任務(wù)，二是為了應(yīng)試，我們完全沒(méi)有去思考學(xué)生應(yīng)該通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)得到什么？我們的歷史課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？所以新課標(biāo)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提得非常及時(shí)，這樣我們的歷史教學(xué)才有了明確方向。要達(dá)到這樣的要求就必須對(duì)原有的教材進(jìn)行重新構(gòu)建，以新的材料去充實(shí)教材。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們一定要把家國(guó)情懷素養(yǎng)的滲透作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要考慮內(nèi)容，無(wú)論是中國(guó)古代史還是中國(guó)近現(xiàn)代史都充滿了對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透的豐富內(nèi)容，關(guān)鍵是教師的意識(shí)。我想只要我們高中歷史老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的落實(shí)就是水到渠成的事了。

二、在考試命題中滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)

家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的滲透不但是在平時(shí)的教學(xué)中，也體現(xiàn)在高考和平時(shí)的考試訓(xùn)練之中。

高考是明確要求體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的，家國(guó)情懷是重要的一個(gè)方面，縱觀近些年的全國(guó)高考?xì)v史試題，都充分體現(xiàn)了這一命題要求。如2018年全國(guó)1卷第28題以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中日兩國(guó)的宣傳策略入手來(lái)命題，日本在對(duì)外宣傳中把自己打造成文明的象征，把清政府妖魔化成野蠻的代表，運(yùn)用輿論公關(guān)手段爭(zhēng)取到西方媒體對(duì)日本的支持，甚至有西方媒體把清政府的戰(zhàn)敗看成是中國(guó)人被從專(zhuān)制野蠻中解放出來(lái)，而晚清政府對(duì)此輿論戰(zhàn)卻沒(méi)有任何作為，由此可見(jiàn)晚晴政府昏庸腐朽，缺乏近代外交意識(shí)和民族國(guó)家觀念。本題意在警示學(xué)生不可閉目塞聽(tīng)，要有世界意識(shí)，要有國(guó)家民族觀念，要奮發(fā)圖強(qiáng)，不能讓歷史的悲劇重演，要知道這一代青年學(xué)生肩上的歷史責(zé)任，家國(guó)情懷素養(yǎng)的考查悄無(wú)聲息地就這樣落實(shí)到高考試題中去了；再如2019年全國(guó)1卷第42題，以國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆先生在1940年寫(xiě)的《國(guó)史大綱》的序言為材料，要學(xué)生結(jié)合時(shí)代的背景來(lái)理解錢(qián)穆先生在《國(guó)史大綱》序言中對(duì)國(guó)民的期許：國(guó)民要對(duì)本國(guó)歷史有所了解，對(duì)本國(guó)歷史要有溫情與敬意，不能對(duì)本國(guó)歷史有偏激的虛無(wú)主義，這樣的國(guó)民組成的國(guó)家一定是有發(fā)展希望的。結(jié)合20世紀(jì)40年代的歷史，中國(guó)的抗戰(zhàn)正是最艱難的相持階段，錢(qián)穆先生的此舉的意圖很明確，就是激發(fā)國(guó)人的民族意識(shí)，為堅(jiān)持抗戰(zhàn)和爭(zhēng)取抗戰(zhàn)勝利注入精神動(dòng)力。

高考試題很多這樣的例子，這里不一一贅述。在我們平時(shí)考試的命題中，也應(yīng)該樹(shù)立家國(guó)情懷素養(yǎng)考查的觀念，把家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透到我們平時(shí)的命題中去。

2019年我在命制江西省重點(diǎn)中學(xué)盟校第二次模擬考試文綜歷史試題時(shí)，以無(wú)錫市民賀星允老人的家庭生活賬本為載體進(jìn)行考查。賀星允老人從1958年開(kāi)始記錄下來(lái)的20多本家庭賬冊(cè)，從一個(gè)平民的角度記錄下國(guó)家歷史的巨變，恰恰也展示新中國(guó)發(fā)展的艱難歷程，展現(xiàn)中國(guó)人民為改變國(guó)家落后的面貌所作出的巨大奉獻(xiàn)和犧牲，尤其是改革開(kāi)放后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大進(jìn)步，人民生活水平的飛躍式提高，感知當(dāng)今幸福的生活和祖國(guó)的強(qiáng)大，無(wú)形中把家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透到試題中去了。

2020年我在給河南天星教育《金考卷》命制押題卷的時(shí)候，把時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題和滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)。如1990-2018年世界減貧人口和中國(guó)減貧人口的數(shù)據(jù)對(duì)比圖來(lái)考查我國(guó)對(duì)世界減貧事業(yè)做出的巨大貢獻(xiàn)，反映我黨真正以人民為中心的執(zhí)政理念，回應(yīng)當(dāng)前扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)代熱點(diǎn)，滲透對(duì)國(guó)家制度自信的家國(guó)情懷；再如以《記者生活30年：親歷民國(guó)重大事件》這樣的口述史視角切入，考查學(xué)生對(duì)這一時(shí)期如辛亥革命、國(guó)民大革命、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等重大歷史的了解，需要學(xué)生給出評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)，理解國(guó)家的獨(dú)立和民族的解放是一代人一代人不斷努力探索的結(jié)果，理解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民取得反帝反封建民主革命的勝利是歷史和人民的必然選擇，家國(guó)情懷素養(yǎng)就這樣以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式滲透在試題中去了。

考試命題是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)量，家國(guó)情懷素養(yǎng)可以細(xì)化為一個(gè)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷觀念，引領(lǐng)中學(xué)生正確的價(jià)值取向，從這個(gè)角度看，不光是考試的問(wèn)題，更是育人的導(dǎo)向問(wèn)題，所以在平時(shí)的命題設(shè)計(jì)中命題者要有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透意識(shí)。

家國(guó)情懷素養(yǎng)的滲透是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的細(xì)致活，需要教師長(zhǎng)期的堅(jiān)守。教師的家國(guó)情懷素養(yǎng)滲透意識(shí)樹(shù)立起來(lái)了，就會(huì)在平時(shí)的教學(xué)和命題中自覺(jué)地把家國(guó)情懷素養(yǎng)落實(shí)進(jìn)去，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)任務(wù)。

①本文是江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中歷史教學(xué)中滲透家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果。（2019年立項(xiàng)，課題編號(hào)：19PTYB105）