孫君啟

利用微課開展初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于學生積極參與課堂生物實驗教學。初中生物擁有大量的實驗，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，微課的出現(xiàn)為教師開展生物實驗教學提供了一種有效的方式，將結(jié)合微課進行翻轉(zhuǎn)教學的新穎教學方式運用于初中生物實驗教學，可以改變生物實驗授課的枯燥單一性，增添初中生物實驗教學的趣味性。

一、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學的解讀

微課作為傳播知識的微視頻，具有短小、精煉、有趣等特點，將其應用于初中生物實驗，可以在較短的時間內(nèi)隨時隨地讓學生對實驗內(nèi)容進行初步了解，適合學生進行自主學習。初中生物實驗的翻轉(zhuǎn)教學利用微課賦予了學生自己學習實驗內(nèi)容的自由，將實驗知識的傳授放到課堂外，讓學生可以根據(jù)自己的學習程度去接受新的知識；將加深理解實驗知識的過程放在課堂內(nèi)，加強了師生、同學之間的交流溝通。

二、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學的應用優(yōu)勢及存在問題

1.應用優(yōu)勢

利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學不同于傳統(tǒng)課堂的授課，學生可以在課外時間反復觀看，明確生物實驗重點，同時增加對實驗的熟悉程度。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用，使課堂教學更具吸引力，增強了學生參加課堂活動的積極性。教師不再單一地進行知識傳授，而是作為指導者和督促者引導學生對實驗進行操作，留給學生更大的空間進行思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和學生學習知識的主觀能動性。

2.存在問題

利用微課開展教學作為一種新的教學方式，要求教師開展個性化教學，學生對每個實驗掌握程度不同，增大了教師的工作量。學生容易被微課生動形象的動畫吸引，無法集中精力學習所講知識，再加上一部分學生的自主學習能力較弱，難以保證學生學習質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課開展教學，還需要老師的及時督促，讓學生適應新的教學模式，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學的應用措施

1.教師明確教學目標，精心設計微課，突出實驗重點

微課的設計要對實驗過程中難以理解的知識點及操作進行重點講解，教師注意對實驗操作過程的簡單描述，重點突出實驗操作的注意事項。教師把握好翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，設計合理的教學過程的同時注意增添微課課堂的趣味性，讓學生循序漸進地進行學習，以便更好地學習在微課中需要掌握的知識。微課控制在合理的時長內(nèi)，迎合初中生對生物實驗知識的需求，保證鮮明的主題和科學的教學方案，學生能夠?qū)χR進行主動學習。

比如，在我們進行人教版七年級上冊第二單元“生物和細胞”中觀察植物細胞實驗時，這次實驗作為初中的第一次生物實驗，要培養(yǎng)學生對實驗的興趣，我利用微課演示了制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的方法步驟和繪制植物細胞結(jié)構(gòu)簡圖的方法。學生通過提前觀看視頻了解實驗方法及步驟，在動手進行實驗時，自己進行植物細胞結(jié)構(gòu)的歸納，提高了生物實驗教學的實效性。

2.加強師生交流，鼓勵學生進行合作探究

通過“微課翻轉(zhuǎn)”的方式，建立師生對話平臺，促使學生有針對性地觀看微課，及時聽取學生在進行微課學習后的反饋并逐步完善微課內(nèi)容，及時調(diào)整教學方法，提高教學效果。在實驗教學中，鼓勵學生分小組進行合作探究，讓學生成為課堂的主角。教師時刻關注學生的課堂參與度，重視實驗過程中每個學生的表現(xiàn)，提升學生的學習主動性?！拔⒄n翻轉(zhuǎn)”教學方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，鼓勵學生進行主動探究來完成實驗，避免了學生被動接受現(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如，在進行人教版七年級上冊第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”中觀察種子的結(jié)構(gòu)的實驗時，課前讓學生以小組為單位去查找資料、學習相關實驗案例，在實驗課上隨機抽取一個小組進行實驗演示，教師在一旁指導，對小組出現(xiàn)的問題進行糾正，加深了學生對實驗過程的記憶。實驗結(jié)束后，我播放微課視頻，讓學生通過觀看視頻進行討論總結(jié)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點，從而讓學生在實驗過程中慢慢消化相關內(nèi)容的知識點，并活學活用。

微課作為教師開展初中生物實驗教學的一個重要途徑，教師應注意制定相應的教學目標，與傳統(tǒng)教學模式相區(qū)別，把握“微課+翻轉(zhuǎn)”教學模式的開展策略，讓新的教學方式更好地促進生物實驗教學的開展，提高學生在生物實驗課堂的主動性和生物實驗教學的有效性。