繆愛麗

混齡游戲是幼兒混齡教育的一種重要組織形式，主要表現(xiàn)為組織園內(nèi)不同班級、不同年級的幼兒共同開展室內(nèi)外游戲活動，不受班級年級的限制，讓不同年齡段的幼兒在游戲中自由交流，既有助于幼兒建立新的社交關(guān)系，又能幫助幼兒提高社會適應(yīng)能力，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

幼兒園混齡民間游戲是我國進(jìn)行混齡教育實踐的一條獨特發(fā)展道路。目前幼兒園混齡民間游戲存在著教師能力不足、資源開發(fā)不充分等問題。因此，我們應(yīng)該從提高教師專業(yè)技能、豐富民間游戲資源、家校社會三位一體共教共育多角度解決這些問題。

?混齡游戲與民間游戲的

結(jié)合

民間游戲具有規(guī)則簡單易懂，器械、場所、參與人數(shù)要求較低等優(yōu)勢，便于幼兒理解，適合在幼兒教育中開展?；忑g游戲不限制參與游戲幼兒的年齡，打破了班級人際關(guān)系的局限，讓幼兒接觸到更廣闊的人群，在游戲中解放天性、發(fā)展自我。比如，幼兒園可以組織大、中、小班的幼兒共同進(jìn)行“丟手絹”的游戲，在游戲中大班幼兒會主動幫助小班幼兒，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻抨?，教他們兒歌。混齡民間游戲的開展讓各年齡階段的幼兒都能積極參與，從而體會到游戲的樂趣并有所收獲。

?混齡民間游戲?qū)嵺`中存在的問題

民間游戲因其獨特的傳統(tǒng)性、民間性特征，在幼兒教育的實踐中會不可避免地出現(xiàn)一些問題。根據(jù)目前開展的幼兒園混齡民間游戲的實踐情況，我們可以大致將問題總結(jié)為以下兩點。

一是幼兒教師對混齡民間游戲的認(rèn)知不足，專業(yè)能力有所欠缺。幼兒教師應(yīng)重視游戲在幼兒成長中的重要地位，但是部分教師在實際教學(xué)工作中往往會忽視民間游戲的作用，如在活動課程時把原有的民間游戲替換成易管理、組織方便的室外游戲;幼兒在進(jìn)行民間游戲時管理不當(dāng);部分幼師沒有正確把握混齡游戲的內(nèi)涵，游戲沒有打破班級、年齡的限制。

二是教師對游戲資源的開發(fā)與運用不夠充分。幼兒在進(jìn)行混齡民間游戲時，往往興致高昂，但是可供他們選擇的游戲種類卻很少，長期單一重復(fù)的游戲，會降低他們參與游戲的興趣。

?混齡民間游戲優(yōu)化策略

混齡民間游戲是學(xué)前教育新的嘗試，在開展的過程中難免會出現(xiàn)問題。為了解決實踐中存在的各種問題，需要從人才和資源兩方面入手，提高混齡民間游戲的教育價值。

（一）提高教師專業(yè)技能

在面對新理論、新形式時，部分幼兒教師不能全面掌握、及時適應(yīng)。針對此種情況，幼兒園一方面要提高學(xué)前教育行業(yè)的從業(yè)門檻，對幼兒教師的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面考核;另一方面幼兒教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能水平。幼兒園要把混齡民間游戲當(dāng)成一項重要的教育實踐，給予充分的重視，幼兒教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)混齡教育理論，打破固有班級授課制的限制。

（二）豐富民間游戲資源

教師應(yīng)該合理開發(fā)當(dāng)?shù)孛耖g游戲資源，讓游戲更具地域特色，從而更好地傳承地方文化。民間游戲具有原始性，這是它獨具魅力的地方，但也帶來了相應(yīng)的問題，如游戲中存在一些落后腐朽觀念、安全隱患等問題，因此需要幼兒教師精心選擇，取其精華，去其糟粕，根據(jù)實際需求對民間游戲進(jìn)行合理地改造，從而使傳統(tǒng)民間游戲滿足混齡游戲的要求，更好地發(fā)揮出教育的作用。

（三）家庭、社會共同參與，打造混齡民間游戲的良好社會氛圍

傳承民間游戲、創(chuàng)造不同年齡段幼兒互相接觸、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅僅是幼兒園的任務(wù)，還需要家長、社會的共同參與。家長可以將自己童年記憶中有趣的游戲告訴孩子，并與孩子一起玩耍。社會需要認(rèn)可混齡教育的積極作用，逐漸改變根深蒂固的以年齡、班級劃分游戲的傳統(tǒng)觀念，讓幼兒在混齡民間游戲中健康快樂成長。

混齡民間游戲是一項既具有民間特色又富有時代精神的學(xué)前教育新的嘗試。為了更好地開展混齡民間游戲活動，幼兒園應(yīng)從師資力量、游戲資源、硬件設(shè)施、社會環(huán)境等多個環(huán)節(jié)努力，從而提高混齡民間游戲的有效性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。