王璇璇

建構(gòu)游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行技能及品格教育的一個(gè)重要內(nèi)容與依托，它有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智能，幫助幼兒塑造良好的思想品格。本文試結(jié)合我自己的教育實(shí)踐，談?wù)勱P(guān)于有效開(kāi)展建構(gòu)游戲的一點(diǎn)思考。

一、運(yùn)用不同的支持策略，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)展

幼兒園建構(gòu)游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的有力支持，教師的支持能夠幫助幼兒克服困難，建立自信，增強(qiáng)體驗(yàn)，形成能力。教師的支持性行為體現(xiàn)在建構(gòu)游戲的不同環(huán)節(jié)中，教師要將不同的支持策略運(yùn)用得恰到好處，從而最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒參與的興趣，激發(fā)思維活力。

例如，在大班指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游樂(lè)場(chǎng)的建構(gòu)游戲，我運(yùn)用了多種教學(xué)策略，通過(guò)不同的指導(dǎo)方式幫助幼兒完成了游樂(lè)場(chǎng)的建構(gòu)，發(fā)展了想象與動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)樂(lè)趣，樹(shù)立自信。游樂(lè)場(chǎng)是家長(zhǎng)經(jīng)常帶著孩子玩耍、體驗(yàn)的場(chǎng)所，幼兒對(duì)游樂(lè)場(chǎng)情有獨(dú)鐘，建立了深厚感情和感性認(rèn)識(shí)。關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的建構(gòu)就是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣而產(chǎn)生的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。游戲活動(dòng)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)跟幼兒親切地談話(huà)來(lái)激活他們的記憶，以建立對(duì)游樂(lè)場(chǎng)這個(gè)被表征物的印象，使之在幼兒頭腦中鮮活起來(lái)。接下來(lái)，我通過(guò)展示相關(guān)的圖片促進(jìn)幼兒對(duì)游樂(lè)場(chǎng)的全面認(rèn)識(shí)，從而為模仿建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。而在幼兒饒有興趣的搭建環(huán)節(jié)，我則深入其中，適時(shí)地了解建構(gòu)的進(jìn)展情況及幼兒活動(dòng)中遇到的困難，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)細(xì)節(jié)圖片幫助幼兒解決難題。

建構(gòu)游戲中，教師除了做好預(yù)設(shè)與指導(dǎo)工作，還要關(guān)注游戲的進(jìn)展情況，適時(shí)掌握幼兒的建構(gòu)需求，并提供相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，啟發(fā)他們通過(guò)自主思考來(lái)克服困難。當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中，教師提供的圖片不能太多太濫而影響幼兒的注意力與觀察效果。教師要引導(dǎo)幼兒將圖片中蘊(yùn)含的信息加以轉(zhuǎn)換，在自己的頭腦中形成表象和概念。除圖片之外，教師還要盡可能地給幼兒提供相關(guān)建筑物的模型，以幫助幼兒了解被表征物的結(jié)構(gòu)特征，從而促進(jìn)模仿建構(gòu)的順利進(jìn)行。

二、尊重幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒合作探究的能力

建構(gòu)游戲離不開(kāi)動(dòng)手操作，模擬、再現(xiàn)與塑造是這種游戲活動(dòng)的突出特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展是建構(gòu)游戲的價(jià)值所在。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展幼兒能力，塑造幼兒品格，教師要切實(shí)尊重幼兒的主體地位，給予他們充裕的時(shí)空，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，從而獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，品味成功的樂(lè)趣；同時(shí)，有效地培養(yǎng)幼兒的合作、探究能力。

在教師指導(dǎo)下開(kāi)展建構(gòu)游戲，幼兒會(huì)憑借多樣化的材料，按照自己的意愿進(jìn)行構(gòu)想、操作，并不斷地針對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)和完善，完成自己的建構(gòu)作品。在此過(guò)程中，幼兒是游戲的主人，教師是游戲的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、觀察者和促進(jìn)者。教師切不可一味地告訴幼兒應(yīng)該如何去做，而應(yīng)該放權(quán)給幼兒，給予他們充裕的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的時(shí)空，鼓勵(lì)他們?nèi)ネㄟ^(guò)自主思考與合作探究來(lái)完成當(dāng)前的任務(wù)。教師任何越俎代庖的行為對(duì)于幼兒能力的發(fā)展，都是徒勞無(wú)益的。例如，在幼兒園中班開(kāi)展建構(gòu)滑梯的游戲中，我首先運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的思維：“看了這些各式各樣的滑梯圖片，你們認(rèn)為應(yīng)該怎么搭？有沒(méi)有更好的辦法來(lái)完成你們想要的滑梯呢？請(qǐng)小朋友們?cè)谝黄鹩懻?、交流一下吧！”幼兒通過(guò)討論，交流了各自的想法，分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，我還引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴建構(gòu)的作品進(jìn)行觀察、探究，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，共同出謀劃策加以解決。在此過(guò)程中，我始終以一位大伙伴的身份融入其中，引導(dǎo)、組織幼兒開(kāi)展有效的合作。

合作探究是幼兒建構(gòu)游戲得以有效開(kāi)展的一個(gè)重要策略，孤立無(wú)助，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。教師要真正將合作策略運(yùn)用于建構(gòu)游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒合作的習(xí)慣，使幼兒之間能夠彼此接納，共同進(jìn)步。

三、做好評(píng)價(jià)工作，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的熱情

評(píng)價(jià)工作應(yīng)該貫穿于建構(gòu)游戲的始終?？茖W(xué)、有效的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲的深入開(kāi)展，激發(fā)幼兒參與熱情，促進(jìn)建構(gòu)水平的提高和良好情感的培養(yǎng)。幼兒是建構(gòu)游戲的主體，建構(gòu)游戲是在環(huán)境刺激和教師指導(dǎo)下有序開(kāi)展的。評(píng)價(jià)，當(dāng)屬于教師指導(dǎo)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。在建構(gòu)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，揣摩其思想。要注重關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能、材料的使用及與同伴之間的合作、交流情況，在此基礎(chǔ)上施以有效的指導(dǎo)方式，把握適宜的介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，從而幫助幼兒螺旋式地鍛煉與提升建構(gòu)技能。對(duì)幼兒建構(gòu)技能的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，既要關(guān)注共性問(wèn)題，也要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與引領(lǐng)作用，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)的熱情。