汪金梅

寫作一直是小學語文教學的重點內(nèi)容。寫作可以有效地提升學生的語言組織能力，同時能夠極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，所以寫作教學一直備受學校和教師的重視。隨著課程改革的推進，在寫作教學時，小學語文教師對學生進行寫作個性化培養(yǎng)，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升打下了一定的基礎(chǔ)。本文對于小學語文作文寫作的個性化培養(yǎng)策略進行分析。

一、小學語文作文寫作個性化教學不足之處

1.學生缺乏相關(guān)素材

小學生的語言組織能力不夠成熟和完善。有時，他們找不到合適的表達方式，無法準確地表現(xiàn)寫作意圖。而且，現(xiàn)在的小學生對于生活觀察的匱乏以及各種各樣的輔導班使他們難以在日常生活中積累相關(guān)的寫作素材。所以，單純靠老師在課上的簡單講解，小學生無法體會寫作個性化教學的精髓，教學效果也大打折扣。

2.學生作文缺乏真實情感

不論是記敘文還是議論文，是抒情還是敘事，一篇文章都要有思想情感。然而，小學生的作文表達方式基本按照固定模板，文章缺乏新意，作文多呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。有時，學生會用過于華麗的語言來修飾自己的文章，乍一看挺好，但內(nèi)容空洞經(jīng)不起細品，沒有真情實感。再加上有些教師并沒有及時對學生的作文進行評講，也就使得學生沒有意識到這個問題。

二、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

1.引導學生觀察生活，積累寫作素材

寫作所需的最基本的材料就是素材，一篇文章若是沒有素材，只是自己的長篇大論，注定吸引不了讀者，對于學生來說就是吸引不了老師。大量的寫作素材都是通過學生對生活的觀察而積累的，一般善于觀察生活的學生，其寫作能力和表達能力都比較強，所以教師應該引導學生注意觀察日常生活，為寫作積累素材。

例如，五年級上冊的一個習作版塊以“我想對您說”為主題，讓學生寫一篇作文。因為本單元的文章都是記敘自己的母親和父親，表達自己對父親和母親的思念、敬佩等情感，所以習作版塊的主題自然也和自己親愛的、敬佩的人相關(guān)了。這就是考查學生日常對生活觀察能力的時候了。有的學生通過對媽媽的肖像描寫和動作描寫從側(cè)面烘托他對媽媽的愛，有的學生按照時間順序展開敘述，但是文章平鋪直敘，仿佛記流水賬一般貧乏無味。語文教師在教學中要注重引導學生觀察日常生活，培養(yǎng)其觀察能力，有利于提高學生的寫作素養(yǎng)。

2.豐富學生想象世界，激發(fā)創(chuàng)新思維

寫作個性化培養(yǎng)，通過對學生進行寫作訓練，使學生利用創(chuàng)新思維進行寫作，從而使自己的文章更加新穎。創(chuàng)新能力都是在想象中產(chǎn)生的，所以教師可以使學生通過想象來激發(fā)自己的創(chuàng)新型思維進而達到寫作個性化培養(yǎng)的目的。

教師可以通過學生的文字來了解其想象力。雖然有的學生學習成績不好，但是他的寫作思路非常新穎。學習成績好的學生也可能文章并沒有那么引人入勝，教師可以根據(jù)學生的寫作情況對學生進行針對性教學，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.給予學生個性體驗，肯定文章個性

寫作個性化培養(yǎng)的核心是個性。這并不意味著文章要寫得多么新奇才能稱為個性，而是學生通過新穎的寫作思路和措辭來體現(xiàn)文章的個性。教師在教學過程中要給予學生更多的個性體驗，在學生寫出比較有個性的文章時，教師要給予肯定，積極鼓勵。

例如，以“我的拿手好戲”為主題的作文，需要學生寫自己最擅長的事情。學生寫的可能是擅長唱歌，擅長變魔術(shù)，擅長剪紙，等等，但也有的同學可能這些都不擅長，他寫的是擅長玩悠悠球，擅長拼魔方，并且言語文字非常流利，內(nèi)容新穎。教師在看到這類文章時應給予肯定，鼓勵學生能夠更加大膽地寫出自己內(nèi)心的想法，這才能使自己的文章更加吸引人、個性化。

每個學生的想法都是不同的，教師應學會引導學生的思想，并恰當?shù)爻尸F(xiàn)在文章作品中，這才是寫作個性化培養(yǎng)。教師在教學過程中通過引導學生觀察生活來促進其積累寫作素材，通過使其在想象中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，并且對于其寫的個性作文給予鼓勵和引導，從而使每一位學生的個性化寫作能力得到提高。