鐘冬梅

在小學語文教學中，預習可以提前了解學習內(nèi)容。讓學生能夠有質(zhì)量地進行預習，需要教師更加積極地引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。預習可以有效地為課堂學習奠定基礎，所以要想培養(yǎng)學生預習的能力，就需要教會學生預習的方法與技巧，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生良好的自學能力，促進語文教學的順利開展。

一、預習的重要性

1.有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

興趣是最好的老師，在語文學習過程中，預習作為關鍵的環(huán)節(jié)，同時也是學生進行課文探索的興趣開始。學生可以自覺地運用所學知識進行課文內(nèi)容的初步理解，采用在書上標注筆記的形式，對于不理解的詞語、句子進行重點標注。在上課的時候要特別注意，并向老師進行提問，將自己不明白的地方徹底弄清楚。在預習的過程中，潛移默化地養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.有利于培養(yǎng)學生的提問能力

預習的過程是通過自我理解進行文章思考的過程，但學生不可能全部通過自學來完成對課文的學習。預習當中留有的疑問，可以在教學過程中向老師進行提問。只有在預習當中時刻保持著一顆充滿疑問的心態(tài)，才能發(fā)揮好預習作用。在尋找疑問的過程中學生才有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，在產(chǎn)生疑問的過程中可以培養(yǎng)學生的提問能力，同時可以增強學生的語言表達能力。

3.有利于激發(fā)學生的學習興趣

學生在課前進行了自主預習，有一定的思考后很容易在聽課中了解教師的教學方向，同時也能清除一些聽課障礙。在這一過程中，學生更易聽懂老師的課上講解內(nèi)容，這能樹立學習的自信心。學生在課上解決的問題相應增多，就會激發(fā)學生的學習積極性，更加主動地去進行預習，在課堂上有良好的表現(xiàn)，在增強學生興趣的同時，還可以提高課堂效率。

二、學生進行課前預習的具體策略

1.分層預習，因材施教

為了讓學生更加有效地預習課文，提高學生的自主學習能力，教師要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力，積極引導他們進行課前預習。對于每個單元不同的學習內(nèi)容，則需要有不同的預習要求。在制定預習目標時，可以根據(jù)教材的難易程度進行有層次的劃分。還要根據(jù)學生的具體學習情況以及自身學習特點布置不同的預習任務，要因材施教，使每個學生都能充分融入課堂預習這個課堂教學的前奏中。例如，在學習二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》之前可以讓學生對課文進行分層預習。對于能力較高的學生，不僅要讓其對課文內(nèi)容進行深入預習。還要讓其拓展課外相關內(nèi)容。在課堂教學中，可以配合老師，從而拓展自己的課外知識。而對于能力稍差的學生，只要了解文中的字詞以及文章結(jié)構(gòu)即可。在分層教學的過程當中，讓每個學生都能在預習中學有所獲。

2.對課前預習進行有效檢查

在學生進行預習后，教師要在課堂教學當中檢查預習情況，并且指導其形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。比如，在課前讓學生自由組合，組成小組進行預習，從而激發(fā)每個學生的學習積極性，讓每個學生都能自覺進行學習。另外，在課堂上需要老師讓學生先進行預習成果的展示，然后再進行對預習結(jié)果的評價。讓學生通過朗讀以及字詞的識別檢驗預習成果，然后再進行評價，從而使學生在被激勵的過程中提高學習積極性。

3.預習過程中結(jié)合課外知識

要想使學生能夠很好地進行課內(nèi)預習，就要在課內(nèi)教材的基礎上，不斷地結(jié)合課外知識，從而促進課內(nèi)學習能力的提高，將課內(nèi)外知識有效結(jié)合，提高學生的課堂學習效率。例如，在預習四年級上冊第四單元《神話故事》的內(nèi)容時，學生可以去了解課文中故事的來源，進行類比，拓展課外閱讀。不僅對課內(nèi)知識有所了解，還可以進行知識的拓展應用。這樣，可以很好地提高預習效果，并且可以提高學生的閱讀能力。

綜上所述，要想提高學生的自學能力，就要重視對于學生的預習環(huán)節(jié)，通過自己不斷探索，自我思考，自我理解，提高自主預習能力。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，課堂教學的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，學生的學習形式也變得開始多樣化。要使學生在課堂上獲得學習主動權(quán)，占據(jù)主導作用，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在教學中有效地進行預習是學生培養(yǎng)良好習慣的開始，同時也可以提高學生的自主學習能力。所以需要教師對其進行正確的引導，進行因材施教，檢查預習成果，在預習過程中結(jié)合課內(nèi)外知識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時提高課堂效率，促進語文綜合素養(yǎng)的提升。