磨運(yùn)英

摘? 要：化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一向是理論和實(shí)驗(yàn)并進(jìn)，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，實(shí)踐理論知識(shí)的重要方法，如何利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度并讓學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)，是教師需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重點(diǎn)攻克的問(wèn)題。近幾年，利用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)的方式逐漸在化學(xué)教學(xué)中嶄露其優(yōu)勢(shì)，有效并合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移能力，還能有效提高化學(xué)成績(jī)。但是，根據(jù)目前學(xué)習(xí)遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，存在部分教師對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)識(shí)不全面的情況，無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移理論的優(yōu)勢(shì)。因此，本文通過(guò)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)以及目前學(xué)習(xí)遷移理論教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，為化學(xué)高效教學(xué)提供了一些可參考的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中化學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-078-01

前言：學(xué)習(xí)遷移理論的本質(zhì)就是已經(jīng)掌握的某種學(xué)習(xí)技能對(duì)另一種學(xué)習(xí)造成的影響，通常分為積極影響和消極影響，即專業(yè)定義中的正遷移和負(fù)遷移。在應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是理論知識(shí)教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師都要幫助、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正遷移，高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

化學(xué)主要研究物質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。眾多化學(xué)研究者通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推斷并總結(jié)出物質(zhì)內(nèi)在的化學(xué)規(guī)律，使其成為我們現(xiàn)在所學(xué)的結(jié)論知識(shí)。而高中化學(xué)相對(duì)于初中化學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)更加繁雜且較為分散，學(xué)生理解難度大，很考驗(yàn)學(xué)生的記憶力、歸納總結(jié)能力和思維發(fā)散能力。學(xué)生需要理解物質(zhì)特性，和物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握其蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律，將這些規(guī)律應(yīng)用到實(shí)踐中甚至生活問(wèn)題中，這就是一種學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。因此，教師需要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握反應(yīng)依靠的化學(xué)理論知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)觀察分析化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)果對(duì)繁雜的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐的遷移。

2.學(xué)習(xí)遷移在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1有效提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移滲透到實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生本質(zhì)的探索欲，有足夠的熱情和興趣通過(guò)聯(lián)系理論知識(shí)解釋推敲化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，探索化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和理論之間的知識(shí)遷移能力。更重要的一點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析并總結(jié)得出結(jié)論，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維和歸納總結(jié)能力，逐漸實(shí)現(xiàn)舉一反三的知識(shí)遷移能力。

2.2幫助教師打開(kāi)教學(xué)新思路

過(guò)去化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的繁雜瑣碎將教學(xué)重心放在理論知識(shí)講解上，從而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如今越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效合理地應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活情景、理論概念、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及學(xué)生已掌握知識(shí)和新知識(shí)相互聯(lián)系、相互遷移，使學(xué)生通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)重新認(rèn)識(shí)化學(xué)，了解化學(xué)科學(xué)世界中有趣的現(xiàn)象、規(guī)律，認(rèn)識(shí)到化學(xué)如何改變?nèi)祟惿畈⒔鉀Q實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的求知欲。另一方面，應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論進(jìn)行教學(xué)也可以轉(zhuǎn)變部分教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的偏見(jiàn)，讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師必須明確本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，并設(shè)計(jì)清晰的執(zhí)行步驟，達(dá)到本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求。具體明晰的教學(xué)方案能讓學(xué)生更快了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利于高效完成?shí)驗(yàn)過(guò)程和執(zhí)行步驟，不僅可以讓學(xué)生和教師順利完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還有利于知識(shí)遷移能夠按照預(yù)期方案完成。

（2）合理選擇并處理教材內(nèi)容：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)本次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理論知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知及掌握水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和必要的處理。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的遷移方式，在有限時(shí)間內(nèi)以相適應(yīng)的遷移教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)有效遷移。

（3）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的跟隨者變成學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主思考和處理問(wèn)題能力，對(duì)于學(xué)生自身無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)和解釋不了的結(jié)果，教師可以給予一定的指導(dǎo)，除此之外，教師也要通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

（4）認(rèn)真整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)報(bào)告：實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師要輔助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行整理，并對(duì)其進(jìn)行分析從實(shí)驗(yàn)中聯(lián)系理論知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)和理論的知識(shí)遷移。另外，要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋總結(jié)，讓學(xué)生在解釋總結(jié)的過(guò)程中回顧反思自己的不足和優(yōu)勢(shì)，哪些原因?qū)е铝瞬煌慕Y(jié)果，促進(jìn)學(xué)生自主思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。通過(guò)回顧整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果分析，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)遷移的效果，培養(yǎng)學(xué)生多思考，勤總結(jié)的科學(xué)研究思維。

3.總結(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法要做到因地制宜，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)順利遷移并能有效地遷移。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了制定清晰的教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)外，也要在遷移理論的教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)策略，提高遷移教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯蕾.學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

課題題目：學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽(yáng)縣新橋中學(xué)，廣西? ?賓陽(yáng)? ?530400）