張瑛

【摘要】目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了新課程教學(xué)的改革，在初中數(shù)學(xué)課程中引入了合作學(xué)習(xí)的新策略.讓學(xué)生分成小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正參與到課堂中來，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué).而在教師將初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略帶入課堂中教學(xué)時又會產(chǎn)生相應(yīng)的一些問題，本文對新課程背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行簡要論述.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

新課標(biāo)提倡初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式，這有益于學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí).在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是權(quán)威者，一直主導(dǎo)著課堂學(xué)習(xí)，而學(xué)生只能被動地接受知識，機(jī)械式地聽教師講課，并沒有真正地融入課堂.新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)策略很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下這一問題，但在具體實(shí)施過程中，教師分組有時候會分得不合理，一旦學(xué)習(xí)小組分得不合理，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅不會更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會加劇學(xué)生數(shù)學(xué)成績的下滑.

一、分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

（一）合作學(xué)習(xí)的概念

所謂的合作學(xué)習(xí)，就是將班級學(xué)生合理分組，讓學(xué)生以互幫互助的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).而在學(xué)習(xí)過程中教師起引導(dǎo)性作用，教師講解知識點(diǎn)，然后提出問題讓學(xué)生們在小組內(nèi)解決，學(xué)生在討論解決問題的過程中，如果有無法解決的問題，則由教師來幫忙講解，這樣就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，學(xué)生可以分享不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得，互幫互助，共同提高.

（二）數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直困擾著教師，舊模式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是，教師備教案，上課給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，甚至有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而匆忙講課，絲毫不會考慮學(xué)生是否學(xué)懂知識點(diǎn).這種舊模式的講課方式久而久之就會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒，于是就不會好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相對應(yīng)的數(shù)學(xué)成績也不會很好.數(shù)學(xué)知識不是教出來的，也不是學(xué)出來的，而是研究出來的.引入合作學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生積極主動地去研究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生融入課堂中來.

二、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

（一）合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)分組倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化，而教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時往往會忽略這一因素，在教學(xué)中教師只關(guān)心課程進(jìn)度和應(yīng)試的結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而胡亂地對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組.而在合作學(xué)習(xí)展開過程中也同樣存在很多問題，學(xué)生看似討論激烈，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)激情滿滿，實(shí)則根本沒有參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中來，而是各自為政，討論一些不著邊際的題外話.小組之間頻繁互動，教師往往會認(rèn)為學(xué)生在激烈地討論問題，實(shí)際上他們只是在擺樣子而已.

（二）科學(xué)組建小組

合作學(xué)習(xí)最重要的一步是分組合理，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等進(jìn)行分組.小組應(yīng)該優(yōu)良搭配，小組之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該大致相同.最好是4～6個人為一組，小組中人數(shù)過多不利于組員間的互動與交流，反而會適得其反，引起教學(xué)秩序混亂.學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)該和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣能監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力.性格內(nèi)向的學(xué)生可以和性格外向的同學(xué)一組，性格內(nèi)向的學(xué)生會被性格外向的學(xué)生帶動.男生和女生也可以平均分配在小組中，避免女生或者男生同為一組討論課外話題.而在小組內(nèi)部可以分別設(shè)立一個小組長，一個紀(jì)律管理者來監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí).而在小組學(xué)習(xí)過程中可以開展小組交流、組間互動、班級互動等形式.科學(xué)組建小組，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí).

三、探析合作學(xué)習(xí)過程中教師的任務(wù)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

教師在合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，應(yīng)有針對性地參與到某些小組的討論中，指導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí).教學(xué)開始時，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維活躍起來，這樣更方便教師引入教學(xué)內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時，教師應(yīng)該鼓勵表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣更能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績.

例如，學(xué)習(xí)“三角形的證明”時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，回憶已經(jīng)學(xué)過的三角形定理，然后提出相應(yīng)的證明三角形的方式，可以通過折紙活動來學(xué)習(xí)新的三角形定理，折紙活動可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中.

（二）課后學(xué)習(xí)的展開

俗話說“光說不練假把式”，學(xué)生學(xué)習(xí)不能只是聽教師講課，還要在課下做相應(yīng)的練習(xí).學(xué)習(xí)的提高既需要教師認(rèn)真講解課程，也需要學(xué)生的配合.所以，教師在小組討論學(xué)習(xí)后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況給小組布置相應(yīng)的作業(yè)，還要讓學(xué)生在下次課程開始前做好課前預(yù)習(xí)，方便下次教學(xué)的展開.比如，學(xué)習(xí)“空間與圖形”時，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論空間和圖形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生塑造空間立體感.課程結(jié)束后也要布置相應(yīng)的作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會這一章節(jié)的內(nèi)容.

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)策略可以大大解決教師備課難的問題，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，真正做到學(xué)以致用.隨著合作學(xué)習(xí)方式的深入推廣，有很多學(xué)生愿意接受這種學(xué)習(xí)方式.但是在合作學(xué)習(xí)方式展開過程中需要教師充分重視出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績.