覃勤

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+與其他產(chǎn)業(yè)的融合成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。高校課堂教學(xué)改革也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式就以互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的融合，是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，符合高校課堂教學(xué)改革發(fā)展需求。本文以高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)為切入點(diǎn)，對混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用問題進(jìn)行研究，探索現(xiàn)代化教學(xué)模式的改革方法和途徑，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學(xué)模式;英語教學(xué);課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式一經(jīng)提出就受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，它將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，給課堂教學(xué)改革帶來了新的活力和生命力，對促進(jìn)高職院?，F(xiàn)代化教學(xué)模式改革具有積極的意義。高職院校教學(xué)中英語屬于薄弱環(huán)節(jié)，因此本文以高職院校護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)改革為基礎(chǔ)對混合式教學(xué)模式在高職院校中的實(shí)際應(yīng)用問題進(jìn)行研究。

一、混合式教學(xué)模式的提出

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，整體素質(zhì)偏低，英語水平相對較弱，差異性較大。在傳統(tǒng)的粉筆+PPT教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)，每天需要記憶大量的英語單詞和英語語法知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，自主學(xué)習(xí)能力差，對老師的依賴性過強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

混合式教學(xué)模式以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)對各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在：首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，混合式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體現(xiàn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性為最終目的;其次，在教學(xué)手段上，混合式教學(xué)模式重視信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的結(jié)合;在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，重視微信教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中重講授輕實(shí)踐的問題，通過教師課堂講授與信息化技術(shù)相融合的模式提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。

二、高職護(hù)理專業(yè)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.混合式教學(xué)模式對象分析

采用混合式教學(xué)模式的對象是某職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)大三學(xué)生。經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語能力，對專業(yè)知識(shí)也具有一定的了解，逐步開始進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段。不過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以被動(dòng)式英語學(xué)習(xí)為主，需要在老師的引導(dǎo)和監(jiān)管下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。另外學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)社交媒體應(yīng)用能力。

高職護(hù)理專業(yè)英語課堂教學(xué)模式既要具有一定的新奇性，能夠吸引學(xué)生參與到英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)還要重視專業(yè)英語知識(shí)的傳授和學(xué)生英語語言能力與交際能力的培養(yǎng)。

2.高職護(hù)理專業(yè)英語混合式教學(xué)特點(diǎn)分析

高職護(hù)理專業(yè)英語課堂混合式教學(xué)模式并不是簡單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合，而是兩種教學(xué)模式的充分融合與優(yōu)勢互補(bǔ)。教師在采用混合式課堂教學(xué)模式之前需要先對課堂教學(xué)單元和課程內(nèi)容進(jìn)行充分的了解，明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)單元的具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)環(huán)境。

混合式課堂教學(xué)模式既包括信息資源的引入也包括不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境應(yīng)用實(shí)例，其目的在于激發(fā)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的英語知識(shí)能力、口語表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.英語課堂多種教學(xué)模式應(yīng)用分析

高職護(hù)理專業(yè)專英語課堂教學(xué)還要以學(xué)生為根本，從學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式。護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是各類醫(yī)院，英語專業(yè)能力的應(yīng)用一方面是與國外病人的交流和溝通上，另一方面則是英語說明書、相關(guān)資料等的閱讀上。相對來說以第二種應(yīng)用為主。因此高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備一定的英語知識(shí)能力、書寫能力和口語表達(dá)，能力掌握一定的溝通交流技巧，看懂專業(yè)說明書及相關(guān)專業(yè)書籍等資料。

混合式教學(xué)模式中教師在課堂的角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、觀察者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視多種教學(xué)模式的綜合應(yīng)用，通過組織開展多種教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生探究合作、解決問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)來加強(qiáng)教師對學(xué)生全過程教學(xué)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和監(jiān)管，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

通過混合式教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，將傳統(tǒng)的教師課堂授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論、學(xué)生自主探索、學(xué)生探究、學(xué)生問題解決為主，教師引導(dǎo)、組織、解惑為輔的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

4.英語課堂混合教學(xué)模式流程分析

混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程大體上可以分為課前任務(wù)階段、課程導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、課堂測試和課后任務(wù)幾個(gè)不同的階段。在課前教學(xué)任務(wù)布置階段，教師通過班級學(xué)習(xí)群、網(wǎng)絡(luò)資源、電子任務(wù)書、任務(wù)視頻等模式下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)、習(xí)合作學(xué)習(xí)等模式對護(hù)理專業(yè)英語相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行了解;在課程導(dǎo)入階段，教師通過PPT課件、移動(dòng)終端設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)視頻資源等教學(xué)手段對教學(xué)任務(wù)和主要教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等對護(hù)理專業(yè)英語知識(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解;

在課堂任務(wù)階段，通過學(xué)生觀看視頻、教師課堂講授、小組討論等模式對課堂護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂小結(jié)階段，通過學(xué)生個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)等方式對課堂教學(xué)成果和問題進(jìn)行歸納;在課堂測試階段，通過對話練習(xí)、小組討論、試卷作答等方式對學(xué)生護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試;在課后任務(wù)階段則通過課后家庭作業(yè)布置、電子任務(wù)書等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與升華，提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語水平。

三、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師為主的課堂講述式模式，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以最大程度的克服傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與的積極性，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在老師的目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)下通過信息化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和相關(guān)資料的搜索，學(xué)習(xí)自由度較大，有利于不同層次學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)，以滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，對提高學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力和語言能力具有積極的作用，也為學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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