覃勤

摘 要：隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)+與其他產(chǎn)業(yè)的融合成為時代發(fā)展的必然趨勢。高校課堂教學改革也順應時代發(fā)展趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)+技術為基礎，促進傳統(tǒng)課堂教學模式的改革和創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W模式就以互聯(lián)網(wǎng)+技術為基礎的傳統(tǒng)課堂教學模式與網(wǎng)絡信息化技術的融合，是一種新型的現(xiàn)代化教學模式，符合高校課堂教學改革發(fā)展需求。本文以高職護理專業(yè)英語教學為切入點，對混合式教學模式在教學中的實踐應用問題進行研究，探索現(xiàn)代化教學模式的改革方法和途徑，提高課堂教學效果。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;混合式教學模式;英語教學;課堂教學

混合式教學模式一經(jīng)提出就受到社會各界的廣泛關注，它將網(wǎng)絡信息技術與課堂教學結合在一起，給課堂教學改革帶來了新的活力和生命力，對促進高職院?，F(xiàn)代化教學模式改革具有積極的意義。高職院校教學中英語屬于薄弱環(huán)節(jié)，因此本文以高職院校護理專業(yè)英語課堂教學改革為基礎對混合式教學模式在高職院校中的實際應用問題進行研究。

一、混合式教學模式的提出

高職院校學生基礎薄弱，整體素質(zhì)偏低，英語水平相對較弱，差異性較大。在傳統(tǒng)的粉筆+PPT教學模式下，學生被動進行英語知識學習，每天需要記憶大量的英語單詞和英語語法知識，學習任務重，自主學習能力差，對老師的依賴性過強，學生的學習積極性和學習能動性較差，學習效率低，學生很容易產(chǎn)生厭學心理。

混合式教學模式以信息化技術為基礎對各類教學資源進行整合，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，具體體現(xiàn)在：首先在學習目標上，混合式教學模式以培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升學生的學習情感體現(xiàn)、提高學生的學習積極性和學習能動性為最終目的;其次，在教學手段上，混合式教學模式重視信息化技術和傳統(tǒng)課堂教學模式的結合;在教學方法上，混合式教學模式以網(wǎng)絡基礎為基礎，重視微信教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、任務教學、小組教學等多種教學方法的應用?；旌鲜浇虒W模式改變了傳統(tǒng)課堂英語教學中重講授輕實踐的問題，通過教師課堂講授與信息化技術相融合的模式提高教師和學生之間的互動性，尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生在學習過程中的情感體驗。

二、高職護理專業(yè)英語混合式教學模式的應用

1.混合式教學模式對象分析

采用混合式教學模式的對象是某職業(yè)學院護理專業(yè)大三學生。經(jīng)過前兩年的基礎英語學習，學生已經(jīng)具備一定的英語能力，對專業(yè)知識也具有一定的了解，逐步開始進入專業(yè)英語學習階段。不過學生的主動學習意識較差，沒有良好的英語學習習慣，以被動式英語學習為主，需要在老師的引導和監(jiān)管下進行英語學習。另外學生的好奇心較強，具有一定的網(wǎng)絡社交媒體應用能力。

高職護理專業(yè)英語課堂教學模式既要具有一定的新奇性，能夠吸引學生參與到英語課堂教學活動中，同時還要重視專業(yè)英語知識的傳授和學生英語語言能力與交際能力的培養(yǎng)。

2.高職護理專業(yè)英語混合式教學特點分析

高職護理專業(yè)英語課堂混合式教學模式并不是簡單的網(wǎng)絡教學與課堂教學的結合，而是兩種教學模式的充分融合與優(yōu)勢互補。教師在采用混合式課堂教學模式之前需要先對課堂教學單元和課程內(nèi)容進行充分的了解，明確教學目標，并根據(jù)每個單元的具體教學內(nèi)容來設計課堂教學與網(wǎng)絡教學比例，根據(jù)不同的教學目標和教學知識特點設計多種課堂教學模式，豐富課堂教學環(huán)境。

混合式課堂教學模式既包括信息資源的引入也包括不同教學情境的創(chuàng)設與情境應用實例，其目的在于激發(fā)高職院校護理專業(yè)學生英語學習的積極性和能動性，讓學生在自主學習的過程中完成對英語知識的學習和理解，提高學生的英語知識能力、口語表達能力和實踐應用能力。

3.英語課堂多種教學模式應用分析

高職護理專業(yè)專英語課堂教學還要以學生為根本，從學生的特點、學科特點以及培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面出發(fā)，選擇適合學生學情的教學模式。護理專業(yè)學生畢業(yè)后的就業(yè)方向主要是各類醫(yī)院，英語專業(yè)能力的應用一方面是與國外病人的交流和溝通上，另一方面則是英語說明書、相關資料等的閱讀上。相對來說以第二種應用為主。因此高職護理專業(yè)的學生應具備一定的英語知識能力、書寫能力和口語表達，能力掌握一定的溝通交流技巧，看懂專業(yè)說明書及相關專業(yè)書籍等資料。

混合式教學模式中教師在課堂的角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設計者、觀察者和引導者。教師在教學過程中應重視多種教學模式的綜合應用，通過組織開展多種教學活動充分調(diào)動學生在學習上的積極性和主動性，通過引導學生探究合作、解決問題激發(fā)學生的學習積極性，通過讓學生自主參與課堂教學活動來加強教師對學生全過程教學活動的組織、引導和監(jiān)管，提高學生的學習質(zhì)量和學習效果，提高學生的學習能動性。

通過混合式教學模式在高職護理專業(yè)英語教學中的應用樹立以學生為中心的教學理念，通過多種教學方法的結合，將傳統(tǒng)的教師課堂授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生討論、學生自主探索、學生探究、學生問題解決為主，教師引導、組織、解惑為輔的教學模式，為學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，提高學生的學習效率和學習效果，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。

4.英語課堂混合教學模式流程分析

混合式教學模式的教學流程大體上可以分為課前任務階段、課程導入、課堂學習、課堂小結、課堂測試和課后任務幾個不同的階段。在課前教學任務布置階段，教師通過班級學習群、網(wǎng)絡資源、電子任務書、任務視頻等模式下達課前學習任務，學生通過自主學、習合作學習等模式對護理專業(yè)英語相關知識背景進行了解;在課程導入階段，教師通過PPT課件、移動終端設備、網(wǎng)絡視頻資源等教學手段對教學任務和主要教學目標等進行導入，學生通過任務驅(qū)動教學法、分組教學法、互動式教學法等對護理專業(yè)英語知識課堂教學內(nèi)容進行了解;

在課堂任務階段，通過學生觀看視頻、教師課堂講授、小組討論等模式對課堂護理專業(yè)英語教學內(nèi)容進行學習;在課堂小結階段，通過學生個人總結、小組總結、教師總結等方式對課堂教學成果和問題進行歸納;在課堂測試階段，通過對話練習、小組討論、試卷作答等方式對學生護理專業(yè)英語的學習效果進行測試;在課后任務階段則通過課后家庭作業(yè)布置、電子任務書等方式引導學生進一步進行知識的內(nèi)化與升華，提高學生的護理專業(yè)英語水平。

三、結束語

混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教師為主的課堂講述式模式，樹立了以學生為主體的教學理念，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位。通過混合式教學模式的應用可以最大程度的克服傳統(tǒng)教學模式所存在的問題，改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的現(xiàn)象，提高學生學習過程參與的積極性，加強師生之間的交流和互動，提高學生課堂學習效果。同時在混合式教學模式下，學生在老師的目標任務引導下通過信息化技術進行自主學習和相關資料的搜索，學習自由度較大，有利于不同層次學生的課堂英語學習，以滿足不同水平學生的英語學習需求，對提高學生的專業(yè)英語表達能力和語言能力具有積極的作用，也為學生未來的個人發(fā)展奠定了堅實的基礎。

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