摘 要：初中語文的作文教學是一個教學重點，寫作與閱讀是相輔相成的關系，學生的寫作能力提升，閱讀能力也會得到提升，閱讀能力提升，寫作能力也會增強。因此，基于筆者自身教學經(jīng)驗，本文以初中作文為載體，對如何構(gòu)建高效初中語文作文課堂的教學這一問題進行個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：初中作文;積累素材;合作討論;豐富活動;設計評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.125

初中語文教師應采用多樣化的寫作教學策略，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的寫作實際應用的能力，通過指導學生背誦、開展合作討論、開展豐富活動以及認真設計評價等形式激發(fā)學生的興趣，提升學生的寫作能力。

一、指導學生背誦，大量積累素材

素材的積累是非常重要的，教師要指導學生進行作文素材的積累，只有積累了一定的素材，學生才能做到心中有話。因此，素材的積累是至關重要的，教師應該首先培養(yǎng)起學生積累素材的意識，提升學生的寫作能力。積累素材首先就要多閱讀，大量的閱讀可以使學生胸有成竹，在進行寫作的時候有話可寫，閱讀可以選取不同的文章和作品，學生獲得的體裁越廣泛，得到的靈感就越多。因此，教師可以指導學生做一個自己的積累本，積累不同體裁、類型、篇幅的文章，在長度上可以積累好詞好句，也可以積累一大段話，可以摘抄整篇的文章。對于熟悉素材的方式就是應該多重復，多記憶，每天進行科學的重復，這樣才能加強學生的記憶，讓學生更好地感悟文字的生動。

例如，在講解《鄧稼先》這一課的時候，教師就開展了人物描寫的寫作教學，教師要指導學生摘抄這一課對人物描寫的句子，并進行賞析，同時，教師可以帶領學生回歸課本，找到《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等文章，找到這些文字中對于人物描寫的片段，進行摘抄，教師還可以布置作業(yè)，讓學生自己寫一篇文章來描寫一位印象深刻的人物。

二、開展合作討論，提升創(chuàng)作思維

合作化的寫作課堂能讓學生更好地進行討論，培養(yǎng)良好的寫作思維。寫作首先就應該有一個良好的思路，只有有了提綱，才能依次進行思考，選取素材，推敲語言。這時，教師就應該構(gòu)建一個合作性的教學課堂，教師可以對一個作文話題進行提問，然后，學生展開小組討論的學習方式，學生可以前后四人結(jié)成學習小組，可以在交流中相互討論，針對一個作文命題發(fā)表自己不同的見解，“三人行，必有我?guī)??！币话惝斀處煉伋鲆粋€合作討論的問題時，學生可以針對自己對于主旨的理解，對于素材的積累以及對人物性格的創(chuàng)建等發(fā)表言論，將自己的想法與同學進行相互的交流，大家集思廣益，會得出更多的新思路，在交流中迸發(fā)出更精彩的火花。

三、開展豐富活動，擴展學生視野

活動性的課堂廣受學生的喜愛，因為單調(diào)的課堂有時會讓學生感到無聊，而構(gòu)建多樣性的課堂教學能調(diào)動學生的積極性。教師要不斷擴展學生的視野，傳統(tǒng)的教學中教師與學生的互動性較低，而生動高效的教學課堂則可以通過辯論賽、演講比賽、讀書會等形式激發(fā)學生更多的靈感。比如，教師在提出一個話題作文的時候，教師就可以開展一場辯論賽，學生在對這個辯題進行討論的時候會更能明晰自己的觀點，從而提煉出正確的觀點。這樣的生動的教學形式比直接灌輸式的教學更能讓學生接受，課堂的輕松愉悅程度也更高。

例如，在講解朱自清《春》這一課的時候，教師就提出了開展“讀書會”的寫作課堂，即將閱讀與寫作相融合，學生可以通過課文收集其中的好詞好句，并在“讀書會”收集其他描寫春天的句子，這樣學生的語言技巧與寫作素材都能大大增加，學生在寫作時可以得到更多的樂趣。

四、認真設計評價，提升作文質(zhì)量

作文的評價也是不可少的一個環(huán)節(jié)，當一篇文章完成，評改的精細程度能讓學生作文的質(zhì)量得到一個很大的提升，在作文進行評改時，學生可以分成以下幾個步驟，一般為自主評改，教師評改以及學生互助評改。學生自評，即學生在寫作完成之后首先進行自我修改，這是基礎的第一次評改，主要針對的也是一些小的錯誤，而第二次評改就可以進行學生間的互評了，學生之間可以形成小組，大家取長補短，這容易使學生發(fā)現(xiàn)自己與對方的問題與優(yōu)點，提升學生的熱情，同時也會對文章的印象更深，對錯誤記憶更深刻。教師評價是教師給予學生相應的指導，這是學生在作文上的第三次評改，教師對學生的問題進行分析，學生的評價可能會出現(xiàn)偏差，而教師要進行最中肯的點評，將學生在寫作中的優(yōu)點和缺點都明確的指出來。作文評改制升華課堂增強了學生的文章質(zhì)量，提升了學生的寫作水平。

綜上所述，學生可以通過長期性、高效性以及綜合性的寫作練習手法來提升自己的寫作能力，不斷提升自己的文學素養(yǎng)，提升自己的觀察能力、文字運用能力以及語言感知能力，不斷去體會文章作者的情感，從而應用到自己的寫作中，寫作更精彩的文章。

參考文獻：

[1]李志剛.層遞式教學模式在語文作文教學中的應用摭探[J].成才之路，2019（3）.

[2]曹二平.初中語文作文教學中層遞式教學的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 王偉德（1973— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方問：初中語文教學。