齊鳴

摘 要：項目式教學模式指導下的職業(yè)學校教材建設，在專業(yè)課領域已多有嘗試之作。本文試圖將專業(yè)課領域項目教學模式教材建設的成功經驗加以總結歸納，探討項目式專業(yè)教材的設計方向。

關鍵詞：項目式教學? 專業(yè)教材? 設計建設

作為教學活動的主要依據(jù)和知識傳承、能力訓練、品德培育的物質載體，教材是一個序列化的系統(tǒng)。對于教材而言，知識的呈現(xiàn)方式比知識本身更重要，是踐行“過程邏輯”的新做法。

一、尊重“過程邏輯”的基本規(guī)律

教材建設的兩個基本問題，一是選擇什么樣的學習內容;二是按照什么樣的邏輯結構將所選內容組織起來。在觀念上，大家都不約而同地摒棄了知識本位、學科體系的課程觀，提出了“目標導向”“能力本位”等觀點;在教學上，提出了任務驅動、行動導向、項目教學等以“過程邏輯”為特點的教學模式。過程邏輯教學模式的“常識”，可以簡單地概況為四個方面。

1.以學生為主體

學生才是學習者，一個學習者的學習行為應當是自主的、主動的、全程的，教師永遠不能用自己的講解來替代學生的學習行為。

2.以教師為主導

教師要按照學生“學”的邏輯決定自己“教”的邏輯，即所謂以學定教。遵循先疑后學、先學后議、先議后教的原則，學生能夠自己學會的內容、學生通過合作學習能夠解決的問題，或者教師講了學生也不會的東西，教師絕不去教。

3.以“活動”為平臺

學校的教學行為，應當是用學習者所喜聞樂見的方式，教給他們最有用且最感興趣的內容?！盎顒禹椖俊钡倪x擇是關鍵，它應來自生產和生活，貼近學生的生命體驗，立足于學生的職業(yè)需要和生涯發(fā)展，立足于學生社會角色的實現(xiàn)，立足于學生的人格完善和全面發(fā)展。所謂行動導向教學，就是在明確了學習目標和方向的前提下，主動地按照活動過程的邏輯導向，在真實（仿真）的情境中開展、分工協(xié)作完成的。

4.遵守最基本的教學原則

如理論聯(lián)系實際的原則、因材施教的原則、循序漸進的原則等。

二、直面基于“過程邏輯”行動導向教學存在的問題

在課堂教學實踐中踐行“過程邏輯”，不可避免地會遇到一些問題，其中首當其沖的是“人”的問題，即教師的問題。目前，職業(yè)學校的教師大多是學科式教育的產物，他們耳濡目染的都是學科式教育的課堂，頭腦中有著根深蒂固的學科體系情結。當他們走上講臺的時候，也必然會按照學科式教育的慣性施教：我的教師是怎么樣教我的，我就怎么樣去教我的學生。這樣，許多教師的教學行為就常常帶有明顯的模仿性、習慣性、非自覺性色彩，而不是在教學理論指導下的自覺的教育實踐，致使他們在學科式教育的老路上循環(huán)往復，很難完成從“教書匠”到教育家的華麗轉身。

踐行“過程邏輯”面臨的另一個突出問題是教材問題。目前，出版市場上也出現(xiàn)了大量的冠以“任務驅動”“項目教學”“行動導向”“工作過程系統(tǒng)化導向”等的各種教材，從中可以看出其試圖擺脫學科邏輯桎梏。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，有些教材只是將原來的第一章改成了模塊一、任務一、項目一等，第二章改成了模塊二、任務二、項目二等，無論內容還是結構都是學科體系的套路，本質上不過是變換了排版格式的學科體系教材。

三、突出行動導向型項目式教材的特點

一般而言，教材本身并不必然地決定教學方式，但二者具有天然的連帶關系。雖然不能排除有的教師會拿著行動導向教材去走“傳道授業(yè)解惑”的老路，但新教材對實施行動導向教學的價值還是不容置疑的。

1.教材內容的實用性

它的基本內涵是：基于學生的職業(yè)需求和生涯發(fā)展需求，基于學生作為公民、員工、子女、未來父母等社會角色需求，強調學生必須在目標和興趣的驅動下進行主動學習。教材永遠不能脫離時代，在時代性和經典性的有機統(tǒng)一中，時代性永遠是第一位的。

2.教材呈現(xiàn)方式的多樣性

教材是固化的，教學是靈活的;教材是唯一的，教學是多樣的。但現(xiàn)實的情況是，不少教師在教學中比較依賴教材，處于“教教材”層次。他們習慣于按照教材的呈現(xiàn)方式組織教學，教材怎么寫就怎么教。這樣，教材事實上已經成為了教學質量的決定性因素之一，因此我們不能不格外重視教材的呈現(xiàn)方式。

3.教學方式的興趣性

以“活動項目”為載體和依托，是比較公認的做法，通過活動激發(fā)學生學習興趣從而完成工作任務。

四、專業(yè)課行動導向教材體例模式

行動導向教材是以具體的活動項目為載體、以學生為活動主體、以培養(yǎng)能力為本位的一整套能力訓練程序，必須具有科學性和普適性。教材體例應當與這種“能力訓練程序”相適應，而不是僅僅按照學科知識體系的邏輯亦步亦趨。

1.明確任務

“任務”是任務驅動的行動導向型教學法的基本載體和依托，也是教學活動的起點。任務必須是一個完整的、典型的、可執(zhí)行的活動項目，如“更換汽車防凍液”。任務的描述應當準確簡潔，包括活動的形式、內容、參與者范圍、性質、結果等。

設計出“任務”作為驅動教學實施的載體，必須避免以下傾向。

（1）“偽任務”。即脫離學生需求和實際情況，閉門造車，憑空臆想。

（2）“虛任務”。即典型性不夠，不能夠涵蓋基本的能力要求，造成達不到目標的虛假熱鬧。

（3）“繁任務”。即過于繁瑣復雜，可操作性差，難以實現(xiàn)。

2.獲取信息

明確了任務及其目標之后，獲取信息有合理的準備，才能付諸實施。一般而言，準備包括知識準備、物質準備、心理準備等。

（1）知識準備。與傳統(tǒng)的學科式教學所不同的是，教師首先不是把與任務相關聯(lián)的全部理論知識一股腦地灌輸給學生，而是激發(fā)學生自學收集信息。

（2）物質準備。即實施任務所必需的場地、設施設備等的準備。

（3）心理準備。過去我們常常有意無意地忽略心理準備，如果不能很好地摒棄“輕視”“怯場”“難為情”等心理屏障，其教學效果是很難保障的。

3.制訂方案與實施

行動指的是具體的實施過程。

（1）方案應具有靈活性和開放性。對于任何一項行動任務來講，其具體的實施方案都不可能是唯一的，更不可能是最佳的。因此，方案設計不僅要充分吸收自己和他人的成功經驗，還要充分聽取受教育者的意見和傾向，必要時可設計兩個以上的方案供師生選擇。

（2）方案實施要具有簡便性、可行性。過分繁雜的方案不僅不能夠成為教學的依托，反而連同行動本身一起成為師生共同反對的“麻煩制造者”，最終陷于失敗境地。

（3）方案過程要設計得具有趣味性。行動導向的初衷之一，原本就有把學生從“苦?！敝薪夥懦鰜淼暮x，變?yōu)椤皩W海無涯樂作舟”。因此要倡導以學生喜聞樂見的方式開展，也允許有一些娛樂元素。當然，這里講的趣味是“學生”的趣味，教師應當了解、理解、適應新生代學生健康的趣味傾向。教師一時難以接受的東西，只要基本是健康的，也應當持包容加引導的態(tài)度，切不可削全體學生之“足”，來適應教師一人之“履”。

4.過程檢查與評價

教師和企業(yè)人員在實施教學方案過程中，要合理把控工作過程，杜絕違反安全生產的現(xiàn)象，在實施完成后利用評價表評價工作過程。一般是個人自評、組間內評、小組互評、教師和企業(yè)人員評價，做到工與學的有機結合。

五、小結

當然，學科式體系并不等同于陳舊過時的壞東西，只不過是它不太適合職校學生的智能特征而已。同樣，行動導向教材也不是什么萬能的靈丹妙藥，它也有其天然固有的缺陷，它在課堂實踐方面極有可能在打破課堂沉悶局面的同時，制造了雜亂的“菜市場”。但無論出現(xiàn)什么問題，只要行動導向理念在本質上不違背學生的智能特征和心理特點，出現(xiàn)什么樣的問題都是可以逐步解決的。學校和教師的職責，不是教給學生知識，而是激發(fā)學生學習的動力，掌握學習的方法。對于教育工作者而言，最大的成功莫過于讓學生樂于學習，而最大的失敗也莫過于讓學生厭學。只要學生樂于參與、樂于求知，他們就一定能夠學會自己所需要的知識。

參考文獻：

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[2]郝超，蔣慶斌.高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國職業(yè)技術教育，2008（4）.

（作者單位：河北省保定技師學院）