傅吉堯 謝 峰

（1.海軍士官學(xué)校，安徽 蚌埠 233012；2.海軍軍醫(yī)大學(xué)第三附屬醫(yī)院，中國(guó) 上海 200438）

在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，低年資教師大多有著師范院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)或非師范類(lèi)院?；A(chǔ)類(lèi)（或通用技術(shù)類(lèi)）專(zhuān)業(yè)的受訓(xùn)經(jīng)歷，目前也大多數(shù)承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)。低年資教師，基于專(zhuān)業(yè)學(xué)緣的關(guān)系，在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中注重崗位適應(yīng)的同時(shí)更加注重對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性支撐作用的發(fā)揮。

1 職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)低年資教師可能承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)與履職能力分析

1.1 可能承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)

低年資教師，在職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中相對(duì)處于比較基礎(chǔ)性的地位，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)中基礎(chǔ)性能力建構(gòu)的提供者。低年資教師在接受過(guò)相關(guān)院校基礎(chǔ)性學(xué)科或應(yīng)用性學(xué)科的專(zhuān)業(yè)“初加工”之后，經(jīng)過(guò)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)的“共浴”，才能完全實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)整體實(shí)踐活動(dòng)的“對(duì)表”，也才能靈活自如地以自適應(yīng)的模式自主地“裝配”到專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研實(shí)踐的“流水線(xiàn)”上，獨(dú)立或在有指導(dǎo)者技術(shù)指導(dǎo)的情況下承擔(dān)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)。 在科研任務(wù)承擔(dān)方面，基于其受訓(xùn)經(jīng)歷，低年資教師可能更加熟悉教育科研課題的申報(bào)和研究。 因此，低年資教師在教學(xué)上應(yīng)以承擔(dān)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)任務(wù)為主，科研上應(yīng)以承擔(dān)教育科研課題研究任務(wù)為主。[1-3]

1.2 低年資教師履職能力需求分析

低年資教師的崗位履職能力，可以細(xì)化為專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)能力、教育科研課題研究能力。其中，專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)能力，可以進(jìn)一步細(xì)化為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力、專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與理解能力、專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)籌劃與組織實(shí)施能力、專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)保障條件建設(shè)能力等。教育科研課題研究能力，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化為教育科研課題選題能力、教育科研課題申報(bào)能力、教育科研課題研究方案設(shè)計(jì)能力、教育科研課題文獻(xiàn)查新與梳理能力、教育科研課題階段性成果研究能力、教育科研課題成果報(bào)告撰寫(xiě)能力等。

2 職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)低年資教師教學(xué)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要從其內(nèi)部組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)入手，分析履職需求相對(duì)應(yīng)的相關(guān)指標(biāo)要素，并將相關(guān)指標(biāo)要素的內(nèi)涵、外延及其要求做適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，把核心指標(biāo)要素的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的邊界確定清楚，做到輪廓清晰、整體完整。特別是要做到與上一層級(jí)的指標(biāo)相互對(duì)應(yīng)起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)下一級(jí)指標(biāo)的逐層向上合成，又強(qiáng)調(diào)本層級(jí)指標(biāo)的互斥，保證指標(biāo)體系構(gòu)建得合理、可行。 通過(guò)系統(tǒng)、全面地分析，捋出清晰的脈絡(luò)，采取科學(xué)的方法構(gòu)建起相關(guān)能力指標(biāo)的體系。[4]

2.1 專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案領(lǐng)悟能力的衡量可以參考以下三個(gè)方面：

一是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)上的領(lǐng)悟，符合人才培養(yǎng)流程設(shè)計(jì)之初全局性的、概念性的要求；二是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的廣度、深度上的領(lǐng)悟，符合人才培養(yǎng)流程設(shè)計(jì)之初階段性的、分層級(jí)的要求；三是方案的落實(shí)在外延、內(nèi)涵上的把握，特別是在方向、細(xì)節(jié)、思路、方法、策略、途徑的探索上處處能夠體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)和特點(diǎn)。

2.2 專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與理解能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與理解能力的衡量可以參考以下六個(gè)方面：

一是對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的前置條件理解透徹；二是專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，符合專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程特別是職業(yè)核心課程的教學(xué)需求；三是專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，符合每部分內(nèi)容教學(xué)的固有需求；四是專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)考核方式設(shè)計(jì)，符合重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)特別是與職業(yè)核心課程銜接點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)的需求；五是對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和把握，深淺適度、銜接到位；六是明確專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)核心課程相關(guān)聯(lián)，熟知相關(guān)聯(lián)職業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3 專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)籌劃與組織實(shí)施能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)籌劃與組織實(shí)施能力的衡量可以參考以下五個(gè)方面：

一是專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程教材選用或編寫(xiě)，著眼人才培養(yǎng)全局，突出寬視域、窄口徑、限專(zhuān)業(yè)群，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程、 職業(yè)核心課程教學(xué)組織實(shí)施的總體規(guī)劃；二是專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程總體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在單元設(shè)計(jì)上注意分清任務(wù)界面的切割，在專(zhuān)題設(shè)計(jì)上內(nèi)化分階段、分步驟專(zhuān)業(yè)支撐的需求，在課例設(shè)計(jì)上突出體系結(jié)構(gòu)銜接有序、專(zhuān)業(yè)支撐形成閉環(huán)；三是專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，時(shí)刻體現(xiàn)和凸顯專(zhuān)業(yè)支撐作用，注重抓好設(shè)計(jì)前的學(xué)情分析和設(shè)計(jì)后的效果評(píng)估；四是專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，注意區(qū)分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別賦予一定的任務(wù)要求，做到前有預(yù)習(xí)、中有展示、后有復(fù)習(xí)；五是專(zhuān)業(yè)支撐類(lèi)課程考核方法手段設(shè)計(jì)，注重把握條件設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)，力爭(zhēng)做到考核前要求明確、清楚，考核時(shí)嚴(yán)密、規(guī)范，考核后客觀(guān)、公正。[5]

2.4 專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)保障條件建設(shè)能力

對(duì)專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)保障條件建設(shè)能力的衡量可以參考以下兩個(gè)方面：

一是專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)保障條件需求明確，按教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施進(jìn)程時(shí)間線(xiàn)的順序梳理系統(tǒng)到位，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的教具、器材、設(shè)備、場(chǎng)地等等羅列清楚細(xì)致；二是專(zhuān)業(yè)支撐性基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)保障條件建設(shè)內(nèi)涵對(duì)應(yīng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目較為完備和具體，既可分階段、分步驟地支撐某一個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也可跨階段、跨時(shí)域支撐專(zhuān)業(yè)群大類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合性的、檢驗(yàn)性、演練性的、組合性的教學(xué)需求。

3 職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)低年資教師科研能力衡量標(biāo)準(zhǔn)

教育科研課題研究能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要從教研活動(dòng)的工作流程出發(fā)，認(rèn)真研究教育科研活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系與區(qū)別，將每一個(gè)研究活動(dòng)環(huán)節(jié)的具體要求與實(shí)現(xiàn)方法統(tǒng)籌起來(lái)考慮，以實(shí)現(xiàn)的可能性為依歸，層層剖解實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的邊界，將研究活動(dòng)環(huán)節(jié)的謀劃、組織實(shí)施與評(píng)估等多方面的要求綜合起來(lái)考慮，力求達(dá)到指標(biāo)層級(jí)構(gòu)建合理、體系完善。[6]

3.1 教育科研課題選題能力

對(duì)教育科研課題選題能力的衡量可以參考以下兩個(gè)方面：

一是教育科研課題選題方向符合上級(jí)關(guān)于教育科研的總體部署和要求，主要研究問(wèn)題是屬于當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的、難以很快解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是教育科研課題題目的范圍尺度適當(dāng)，針對(duì)某一問(wèn)題領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)涵翔實(shí)具體，特別是教育思想、教育原理、教育方法手段、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題切口適度，能很快地從題目中讀取教育科研課題的實(shí)質(zhì)主要內(nèi)涵與范疇。

3.2 教育科研課題申報(bào)能力

對(duì)教育科研課題申報(bào)能力的衡量可以參考以下九個(gè)方面：

一是教育科研課題申報(bào)書(shū)的撰寫(xiě)，思路清楚、思維縝密，要素鋪陳有序、齊全合理，格式統(tǒng)一規(guī)范、整齊美觀(guān)；二是教育科研課題前期文獻(xiàn)調(diào)研充分、對(duì)主要觀(guān)點(diǎn)的評(píng)述全面到位、對(duì)待開(kāi)展研究的問(wèn)題與現(xiàn)有研究現(xiàn)狀之間的差距梳理徹底細(xì)致；三是教育科研課題前期工作性的預(yù)先調(diào)研方法手段運(yùn)用適當(dāng)，符合待研究的教育科研課題實(shí)質(zhì)性研究需求，基本上能夠說(shuō)明預(yù)先研究的必要性和可行性；四是教育科研課題前提專(zhuān)題性的探索方向正確、方法科學(xué)、策略合理，基本上能夠支撐后續(xù)研究的前一階段工作的需要；五是教育科研課題重點(diǎn)問(wèn)題的提出理由充分，重點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)涵、外延界定合理，重點(diǎn)問(wèn)題研究的方法與途徑設(shè)計(jì)可行；六是教育科研難點(diǎn)問(wèn)題的梳理與歸總分析科學(xué)，關(guān)鍵性的難點(diǎn)問(wèn)題突破方案設(shè)計(jì)思路清晰，關(guān)鍵性的難點(diǎn)問(wèn)題突破途徑和方向規(guī)劃合理；七是教育科研課題經(jīng)費(fèi)使用符合每一項(xiàng)研究工作的實(shí)質(zhì)性的固有需求；八是教育科研課題的研究風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)從方法策略的選取上降之最低，課題研究預(yù)期的成果質(zhì)量、數(shù)量性的指標(biāo)具有顯見(jiàn)的可達(dá)性；九是教育科研課題成果具有明顯的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，具有時(shí)效性的、針對(duì)性的、實(shí)效性的推廣應(yīng)用前景。

3.3 教育科研課題研究方案設(shè)計(jì)能力

對(duì)教育科研課題研究方案設(shè)計(jì)能力的衡量可以參考以下八個(gè)方面：

一是教育科研課題研究背景的分析符合教育教學(xué)趨勢(shì)和當(dāng)前工作難題破解急迫性的需求；二是教育科研課題研究目的指向明確，研究意義注重從理論、實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行分析；三是教育科研課題研究思路明晰，研究方法貼合每一部分研究?jī)?nèi)容的實(shí)際需求；四是教育科研課題研究技術(shù)路線(xiàn)完整、翔實(shí)、具體，能夠支撐后續(xù)實(shí)際研究工作的需要；五是針對(duì)教育科研課題的每一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容都有相對(duì)應(yīng)的細(xì)化了的、具體可行的解決方案；六是教育科研課題重難點(diǎn)問(wèn)題突破方法預(yù)案設(shè)計(jì)相對(duì)客觀(guān)，能夠按照研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵需求進(jìn)行有“預(yù)期”的籌劃和途徑設(shè)計(jì)對(duì)接；七是教育科研課題研究實(shí)施步驟合理，研究任務(wù)的內(nèi)部成員分工非常明確，外協(xié)單位輔助研究任務(wù)明確可達(dá)，研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用的意圖性明顯，能完全顯現(xiàn)和支撐課題研究的正常開(kāi)展和實(shí)施；八是教育科研課題的成果表達(dá)形式多樣、科學(xué)，符合任務(wù)書(shū)的指標(biāo)參數(shù)要求。

3.4 教育科研課題文獻(xiàn)查新與梳理能力

對(duì)教育科研課題文獻(xiàn)查新與梳理能力的衡量可以參考以下四個(gè)方面：

一是教育科研課題文獻(xiàn)查新平臺(tái)種類(lèi)涵蓋知名的幾大論文檢索大數(shù)據(jù)庫(kù)；二是教育科研課題文獻(xiàn)查新的數(shù)據(jù)類(lèi)型包含研究報(bào)告、論文、專(zhuān)著或譯著、國(guó)標(biāo)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等；三是教育科研課題文獻(xiàn)查新關(guān)鍵詞或敏感詞的設(shè)置科學(xué)、合理，能夠覆蓋當(dāng)前申報(bào)教育科研課題的研究范疇；四是教育科研課題文獻(xiàn)梳理、分析、歸納、總結(jié)到位，能夠滿(mǎn)足教育科研課題研究的實(shí)質(zhì)性的需要。

3.5 教育科研課題階段性成果研究能力

對(duì)教育科研課題階段性成果研究能力的衡量可以參考以下六個(gè)方面：

一是教育科研課題階段性的切分符合研究的邏輯，階段性研究思路與方法設(shè)計(jì)貼合研究?jī)?nèi)容的實(shí)際需求；二是教育科研課題階段性的研究順序排布合理，能夠從總體性的研究全局去考慮階段性的組成與先后順序；三是教育科研課題階段性研究的框架搭建符合內(nèi)容的實(shí)質(zhì)需求；四是教育科研課題階段性研究的邏輯層級(jí)關(guān)系與重要性區(qū)分合理，能夠體現(xiàn)研究的思路；五是教育科研課題階段性成果的驗(yàn)證手段可信、結(jié)論客觀(guān)唯一；六是教育科研課題階段性成果可證、可信、可用。

3.6 教育科研課題成果報(bào)告撰寫(xiě)能力

對(duì)教育科研課題成果報(bào)告撰寫(xiě)能力的衡量可以參考以下四個(gè)方面：

一是教育科研課題成果邏輯構(gòu)建層級(jí)繁簡(jiǎn)適度，各邏輯環(huán)節(jié)之間互斥性明顯，從研究?jī)?nèi)容的架構(gòu)很容易推演出研究的內(nèi)部邏輯關(guān)系；二是教育科研課題的研究綜述貼合研究破題的需要，研究思維一步步拓展的方向較為精準(zhǔn)，研究論證一步步支撐的論據(jù)較為可信，研究、結(jié)論一步步凝練的程度較為簡(jiǎn)潔；三是教育科研課題成果每一部分都是一個(gè)較為獨(dú)立的整體，合而為一又邏輯主線(xiàn)清晰；四是教育科研課題成果體現(xiàn)的文字功底較為扎實(shí)，撰寫(xiě)水平相當(dāng)深厚，成果可應(yīng)用性?xún)r(jià)值較高，成果對(duì)后續(xù)教育教學(xué)的引領(lǐng)作用較為突出。