陳林萍

【摘 要】 隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)越來越多地被引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，但在教學(xué)中仍存在著一些問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的普遍問題，文章進(jìn)行了簡單分析，并結(jié)合實踐提出了提高小組合作學(xué)習(xí)實效的策略，旨在幫助教師更深入地理解合作學(xué)習(xí)，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“組”為單位的合作性學(xué)習(xí)，即在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的互助性學(xué)習(xí)。它將班級授課制條件下的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作能力和社交技能。同時，相對于班級內(nèi)不分組的合作學(xué)習(xí)，它將傳統(tǒng)教學(xué)中師生間的單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生間的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和互助性。近年來，這一教學(xué)理論愈發(fā)顯現(xiàn)出非常旺盛的生命力，被廣大教育工作者應(yīng)用。

小組的作用能否充分發(fā)揮，合作的手段能否充分運用，這是小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題。要想真正將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展絕非易事。因此筆者選擇了這一課題，嘗試著深入、持續(xù)地跟蹤課堂，展示小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)中的真實過程和具體問題，并在此基礎(chǔ)上理性思考，提出相關(guān)的對策及建議，使教師對如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有一個比較客觀的認(rèn)識，從而增強小組合作學(xué)習(xí)的實效，提高合作課堂教學(xué)的效率。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的策略

1.教師找準(zhǔn)角色

合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的策劃、組織、參與和反思是分不開的。

（1）課前，教師是小組合作學(xué)習(xí)的策劃者

課前教師需要對學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析，對課上運用小組合作的環(huán)節(jié)進(jìn)行估測：目的是什么？要解決哪些問題？什么時候進(jìn)行？進(jìn)行多長時間？怎樣進(jìn)行？

（2）小組合作學(xué)習(xí)前，教師是組織者

小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先可以讓學(xué)生思考這樣幾個問題：我們現(xiàn)在遇到的問題你會解決嗎？不會怎么辦？以此激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)需力。學(xué)生意識到合作的必要性，才會主動地參與到小組合作中去。之后教師應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)提出具體的要求，即讓學(xué)生明確該干什么、怎么干、通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到什么目的、時間限制、準(zhǔn)備匯報要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。

（3）小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師是參與者

小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）小組合作學(xué)習(xí)后，教師是反思者

小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對整個小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，提高合作學(xué)習(xí)的技能。

2.合理組建小組，明確成員分工

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實際，有意識地將不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，使組間形成公平競爭關(guān)系，組內(nèi)優(yōu)生帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步。

在合作中，每位學(xué)生還應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如記錄者、報告者、操作者等，且小組角色應(yīng)互相輪換，保證每個學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。

3.建立良好的小組交流機制

小組交流的目的是讓學(xué)生呈現(xiàn)認(rèn)識，引發(fā)思維碰撞，促進(jìn)對知識的進(jìn)一步感悟。然而，如果沒有良好的交流機制，任由小組成員自由發(fā)揮，課堂看似熱鬧，實效卻不大。建立良好的小組交流機制，需要我們做好以下幾方面的工作：

（1）交流前先獨立思考

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出最佳的效果。因此在教學(xué)中，教師在小組交流前要給足學(xué)生獨立思考、自主探索的時間，確保每個學(xué)生在接下來的小組交流中有話可說。

（2）訓(xùn)練學(xué)生小組交流的基本技能，力求做到“三學(xué)會”

①學(xué)會傾聽。首先要讓學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不打斷，不插嘴，這樣的行為方式是表示對別人的尊重。其次，要訓(xùn)練學(xué)生在傾聽別人發(fā)言時，及時汲取他人的新穎觀點為我所用，完善自己對知識的理解與認(rèn)識。

②學(xué)會表達(dá)。首先要訓(xùn)練學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確地表述自己的觀點。其次，要學(xué)會對別人的發(fā)言進(jìn)行評述，常用的表達(dá)句有“我同意××的觀點”，“我覺得××說的是有道理的，但是，如果我們這樣來說，效果可能會更好些”“剛才××已經(jīng)說了……，下面我再補充一點是……”等等。

③學(xué)會討論。討論是小組交流的重要方法，是學(xué)生聽、說、思的綜合訓(xùn)練。教師要訓(xùn)練學(xué)生在討論中，既能自由地表達(dá)自己的思想與認(rèn)識，又能夠從同學(xué)的見解中得到啟發(fā)。討論常常采用的方法有：答辯、對辯、反問、反駁，要學(xué)會擺事實、講道理、以理服人。

（3）建立小組長負(fù)責(zé)制

小組長是小組交流的主持人，是小組合作學(xué)習(xí)的核心人物，要使小組合作學(xué)習(xí)有效，必須充分發(fā)揮小組長的作用。組長應(yīng)該承擔(dān)起三項職責(zé)：一是確保每位組員都能參加到小組的交流活動中來;二是帶領(lǐng)組員聽取別人的意見，并及時給予小結(jié)，引導(dǎo)組員進(jìn)行討論;三是引導(dǎo)組員形成小組一致性的意見，并確定小組發(fā)言的代表。

（4）建立匯報機制

開展小組交流活動后，要建立以小組為單位的班級匯報交流機制，歸納出討論結(jié)果達(dá)成共識的部分，小結(jié)出存在疑問、分歧之處，以便在集體交流時向同學(xué)和教師請教。小組代表的發(fā)言此時不再代表個人的意見，而是集體智慧的結(jié)晶。

4.形成小組合作學(xué)習(xí)的評價機制

要實現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立合理的小組學(xué)習(xí)評價機制，通過這一評價機制，不斷矯正合作過程中出現(xiàn)的各種偏差。進(jìn)行評價時，筆者覺得可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）小組自評

評定小組個人的情況和小組合作的總體情況，例如：成員是否獨立思考，是否能積極投入交流討論、幫助組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，組內(nèi)合作氣氛以及合作的效果等。

（2）組間互評

對別組的匯報進(jìn)行質(zhì)疑、補充，也可以說說該小組合作中成功的地方及不足之處。

（3）教師點評

對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過小組合作相互探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，但是“它”需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長期的熏陶，并不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、改進(jìn)。讓我們一起努力，讓小組合作學(xué)習(xí)逐步走向成熟。