鄭秋紅

統(tǒng)編教材一年級上冊漢語拼音部分的學習目標是定位在認讀漢字字音和學習普通話上。一年級的學生具有活潑好動、自制力差、注意力保持時間短、以形象思維為主，以及好奇多問、表現欲強，對一切新事物都感興趣的特點。作為一年級的教師，我們只有對低學段教材和學生特點了如指掌，才能在課堂教學中揚長避短，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓每個學生都學好拼音。

一、把握好奇心強的特點，善以故事攻難點

在拼音教學時，筆者常常緊緊抓住小學生好奇心強，對故事充滿期待的特點，把拼音教學與創(chuàng)編故事相結合，讓學生在聽故事中不知不覺學習拼音，從而做到以故事攻難點，收到了較好的效果。

如在教學j、q、x與ü的拼寫規(guī)律時，筆者編了這樣的故事：韻母小ü是個調皮的孩子，它非常喜歡吹泡泡。小ü今年上一年級了，它最“怕”老師。小ü有四位老師，分別是j、q、x、y。每當和老師在一起時，它就不敢亂吹泡泡;可老師只要一走開，它又照吹不誤。真是拿它沒辦法！學生聽得津津有味，筆者順勢拿出聲母卡片j、q、x、y?！澳銈兛?，老師來了，小ü會怎么做呢？”“不敢亂吹泡泡?！睂W生似乎把自己當成了小ü，很快掌握了本課的內容。于是，本課的重點和難點就不攻自破了。

二、把握兒童語言的特點，巧編兒歌學拼音

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的目標要求和教材特點，筆者認為，一年級漢語拼音教學的重點是讀準音、認清形、會書寫，難點在拼讀。因此，在漢語拼音教學中，可以巧編兒歌，幫助學生學拼音。

1. 容易混淆字母，兒歌幫大忙。

如在教學漢語拼音f和t，n、m和h等易混淆的字母時，筆者就編了不少兒歌幫學生記住字形，如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt”;“一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一把靠背椅子hhh”;“聽廣播，右下半圓bbb;紅旗飄，右上半圓ppp”;等等。

2. 讀準四個聲調，兒歌派上場。

如在教學漢語拼音的四聲時，筆者巧編了兒歌：“一聲平平汽車直直走，二聲爬坡汽車往上走，三聲先下后上像打√（打鉤），四聲下坡汽車快速過?！惫P者與學生邊念兒歌邊打手勢，創(chuàng)設了一個充滿韻律的課堂。在瑯瑯上口的兒歌聲里，學生很快弄清了聲調符號的特點和四聲發(fā)音的特點。

3. 正確書寫字母，兒歌記心上。

在四線三格中正確書寫字母，成了學生的“老大難”問題。在教學中，筆者編了這樣的兒歌幫助學生分辨每個字母的占格位置：“四線三格記心間，拼音字母住里邊。胳膊長的住上格，尾巴長的住下格。中格一定要飽滿，上格下格不貼邊?！惫P者邊念兒歌邊創(chuàng)設情境：字母寶寶住在四線格這座小屋里，既溫暖又舒適。書寫字母變成把字母寶寶送回家這樣一件有趣的事。當學生把學習當做一件快樂的事時，教學也就不再是難事了。

三、把握表現欲強的特點，妙設情境練準音

在教學漢語拼音時，為了更好地讀準字音，筆者常常把一些字母配上情境圖，幫助學生練準發(fā)音。

如在教學“b、p、m、f”一課時，筆者編的練音情境圖是：大家爬山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友想要上前摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭在廣播（bo），大佛是文物，大家要保護。”與之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸?！惫P者讓學生邊讀拼音邊表演動作，這樣既增強了學習的情趣，又練準了音，鍛煉了學生的口語表達能力，同時，還滲透了愛護文物的教育。

此外，筆者還引導學生自己看圖自編自演，創(chuàng)設學習情境。如學生自編的情境圖：小妹妹聽廣播bbb，小姐姐在潑水ppp，小弟弟在摸魚mmm，等等。通過妙設情境，鼓勵學生充分展開想象，在玩中學，學中玩，從而達到了快樂學習又輕松練準音的目的。

四、把握拼音標調的原則，正確標調不再難

在教學中，常常遇到學生學完拼音不會標調，所以，教會學生標調規(guī)則是關鍵。經過多年的教學，筆者總結出了以下四種標調原則。

1. 調號只在韻母上不在聲母上。

調號一定要標在韻母上，這樣學生馬上就意識到聲母不能標調，只有a、o、e、i、u、ü六個單韻母有資格擔此重任。

2. 韻母并列則標在靠前韻母上。

哪個韻母靠前就標在哪個韻母上，如島（dɑo），ɑ排前，o排后，所以聲調應該標在ɑ頭上。

3. i和u同時出現標在后。

i和u并列出現時，誰在后標在誰的頭上。如“推”（tui），i排在后，聲調標在i上。但是要特別注意，i在加上調號后，i上的小點要去掉。

4. 特殊韻母標調要“脫帽”。

ü與j、q、x、y相拼時的標調也是難點。ü在與聲母j、q、x、y相拼時，上面兩點要去掉。

為了方便學生記憶，筆者把標調規(guī)則總結為：有ɑ找ɑ，無ɑ找o、e，i和u同時出現標在后，單個韻母不放過。小i小i有禮貌，標上聲調就脫帽。小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。

五、把握直觀認知的特點，活用插圖學拼音

在漢語拼音教學時，筆者還常根據低學段教材中有許多色彩鮮艷、直觀形象、造形優(yōu)美的插圖的特點，用插圖來增強教學環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學生對拼音產生濃厚的興趣，能用積極的情感去觀察、體驗，直觀地學習漢語拼音。

如在教學“g、k、h”一課時，首先，筆者讓學生觀察插圖，指導他們邊觀察邊說一說圖上畫了些什么。學生個個興趣盎然，說了很多。如一只白鴿銜著橄欖枝在空中飛，兩只蝌蚪在水里游，一個小男孩坐在椅子上喝水，等等。接著，筆者由白鴿的“鴿”引出聲母“g”，由蝌蚪的“蝌”引出聲母“k”，由喝水的“喝”引出聲母“h”。學生自然而然地進入到學習情境之中，對抽象的字母也由不感興趣到想認識它們了。再接著，筆者引導學生第二次觀察插圖，借助插圖指導學生讀準“g、k、h”的讀音，識記它們的形，并讓他們分別說出這三個聲母像圖畫上的什么。學生也說了很多。如“g”像白鴿嘴里銜著的那根橄欖枝，“k”像兩只小蝌蚪在吃水草，“h”像小男孩兒喝水時坐的椅子，等等。在此基礎上，筆者讓學生描出圖中與字母相似的地方。這樣，通過“看圖—述圖—描圖”，學生的大腦中深刻地印上了拼音字母的圖式。整個教學過程，筆者始終沒有直接告訴學生任何知識，全部知識都是學生自主學習獲得的，學生真正成了課堂的主人。

總之，只要教師能緊緊把握住低學段學生與教材的特點，采用靈活多樣的教學形式，巧妙引導，激活課堂，就能教好漢語拼音，為學生后面的語文學習打好堅實的基礎。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學）