陳慶元

2003年，學(xué)院分配三個(gè)（其中一個(gè)是匯波）教育（現(xiàn)在稱作“學(xué)科教學(xué)語文”）碩士生讓我指導(dǎo)。這三個(gè)學(xué)生都是在職的中學(xué)教師，到了2006年，他們都如期畢業(yè)。這三個(gè)學(xué)生各有所長，其中一個(gè)學(xué)生獲得全國優(yōu)秀碩士論文獎，匯波和另一個(gè)學(xué)生則發(fā)表了多篇教學(xué)論文，令其他學(xué)生刮目相看。大學(xué)教師常有發(fā)文難的感嘆，中小學(xué)教師更難，可是對匯波來說，一年發(fā)幾篇，不過是家常便飯。日積月累，匯波前后出版了兩部研究專書：《言語文本：語文課堂的歸依》（2011）和《合作學(xué)習(xí)方式探析》（2016）。2020年9月初，匯波專程從惠安攜《主動表達(dá)：點(diǎn)燃語文教學(xué)》書稿來請序。

這部專書討論的主題是語文教學(xué)主動表達(dá)的問題。匯波認(rèn)為，“主動”一詞是這部書的關(guān)鍵詞。匯波還認(rèn)為主動表達(dá)的前提是主動思維，沒有主動思維，就不可能主動表達(dá)。先有思維，隨之而來的是表達(dá)。表達(dá)的過程，伴隨的也是不斷的主動思維。無論是教師還是學(xué)生，積極的主動思維，在整個(gè)語文教學(xué)過程中是最積極的要素。思維是內(nèi)在的，表達(dá)是外在的。在主動表達(dá)的過程中，如果沒有主動的積極思維，將是不可想象的。教師必須不斷啟示、引導(dǎo)學(xué)生思維的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的興趣和愛好，因此，啟示、引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動思維是十分重要的。

語文教學(xué)，教師教的是文本，學(xué)生學(xué)的也是文本。通過文本的教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力：語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)文本的途徑，一是閱讀（默讀），二是朗讀。閱讀（默讀），包括課文的閱讀與課外讀物的閱讀兩個(gè)方面。課文的閱讀，在教學(xué)過程中不免帶有強(qiáng)制性，學(xué)生非讀不可。但是，也有主動性的問題。新書剛剛發(fā)下來，很多學(xué)生常常迫不及待地去翻閱，這是閱讀的主動性;下一堂或下幾堂課，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是閱讀的主動性。課外閱讀，除了教師有意識布置的書目或篇目，都是主動閱讀，絕大多數(shù)語文學(xué)得好的同學(xué)，都得益于主動的課外閱讀。大量的課外閱讀，對提高寫作能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的主動閱讀，可以說是衡量一位語文教師水平高低的一個(gè)指標(biāo)。

閱讀，如果細(xì)分，閱是看書，不出聲的默讀;讀是發(fā)聲把書面的文字讀出聲。俗語說“讀書百遍，其義自見”，強(qiáng)調(diào)的是讀書讀出聲來。反復(fù)誦讀、朗讀，必然加深對文本的理解和體會。福建師范大學(xué)陳祥耀先生少年時(shí)代背誦《秋聲賦》，年及百歲，背誦起來依然朗朗上口。如果只閱不讀，很難體會出秋聲的韻味。復(fù)旦大學(xué)八十有余的蔣凡先生，用閩南語誦讀杜牧的《清明》，抑揚(yáng)頓挫，入聲字的促頓恰到好處，如果只閱不讀，不可能體會近體詩的音樂美感，也很難有細(xì)雨紛紛的細(xì)膩體會。誦讀、朗讀，潛移默化，作品“其義自見”，語文水平也就提高了。

主動朗讀或者誦讀，更是提高口頭表達(dá)能力的有效途徑。魯迅先生說過，急不擇言的毛病，不是沒有時(shí)間想，而是有時(shí)間的時(shí)候沒有想。因?yàn)槠綍r(shí)少積累，又缺少語言表達(dá)的訓(xùn)練，口頭表達(dá)、口頭交流難免吃力。經(jīng)常朗讀、誦讀，語感增強(qiáng)了，咬音準(zhǔn)確了，文句通暢了，口頭表達(dá)能力焉有不提高的道理？因此，還是離不開“主動”二字。當(dāng)然，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練還有其他途徑。如課堂提問，復(fù)述課文，場景對話，會議發(fā)言、演講、短劇排練等，則需有教師的設(shè)計(jì)、課內(nèi)課外的指導(dǎo)。很多安排和訓(xùn)練，課綱不一定有具體的內(nèi)容，得靠教師的主動設(shè)計(jì)，主動操作，并主動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師的主動性非常重要。

在語文教學(xué)諸環(huán)節(jié)中，作文是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。在應(yīng)試教育的體制下，口頭表達(dá)能力未必直接影響到考試成績，而筆頭表達(dá)能力則直接關(guān)涉到考分。筆頭表達(dá)能力好的學(xué)生，作文成績必然好。不僅作文成績好，史地、政治的綜合論述題也占有很大的優(yōu)勢。匯波這部書非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動動筆的習(xí)慣，是很有見地的。課堂布置的作文，對于熱愛寫作的學(xué)生來說，常常會有一種興奮，有興奮說明這個(gè)學(xué)生對課堂的作文練習(xí)帶有主動性的迎合，而不是被動地應(yīng)付。但是嚴(yán)格地說，課堂的作文教學(xué)還不是學(xué)生的主動動筆。主動動筆，更多地表現(xiàn)在課外，學(xué)生自擬題目，或者根據(jù)教師的建議自找題材進(jìn)行寫作。寫日記，是一種持之以恒的主動動筆的最佳形式。即便最初是出自教師的建議，一旦動筆，就成了主動的寫作。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生編寫正常交流的短信、微信，也屬于主動寫作的范疇，不妨多加引導(dǎo)，不可作簡單的否定。

語文教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。主動學(xué)習(xí)，主動表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的就是提高素質(zhì)。但是中小學(xué)教育，升學(xué)壓力是難免的，應(yīng)試教學(xué)是不可回避的。本書可貴之處，就是作者設(shè)立專章討論主動表達(dá)在應(yīng)試教學(xué)過程中的積極作用。一般說來，主動學(xué)習(xí)，主動表達(dá)做得好的學(xué)生，應(yīng)試成績也不會太差，甚至成績會更好;反之，被動學(xué)習(xí)，滿足于被動表達(dá)的學(xué)生，拔尖者肯定是極少數(shù)。

《主動表達(dá)：點(diǎn)燃語文教學(xué)》一書，對語文教學(xué)如何做到主動表達(dá)，在操作方面作了許多有益而且可行的設(shè)計(jì)，對廣大語文教師無疑將有所啟示。本書的特色還不止于此，作者對語文學(xué)科本質(zhì)、語境構(gòu)建方面還作了很好的論述，提高了本書的理論色彩。這樣，就將主動表達(dá)的實(shí)踐性和理論探索有機(jī)地結(jié)合起來，成為一部可供教學(xué)實(shí)踐參考，又可以幫助讀者提高語文學(xué)科教學(xué)理論的著作。大學(xué)從事語文學(xué)科教學(xué)論教研的教師、中小學(xué)語文教師和行政管理人員都可以參考。有較強(qiáng)閱讀能力的中學(xué)生，也可以從中受益。

匯波1979年考上中等師范學(xué)校，1981年畢業(yè)，2021年是他從教正好四十周年?，F(xiàn)在用人，很看重本科畢業(yè)于何校，自考和非全日制的常常被瞧不起。其實(shí)，看一個(gè)人的學(xué)歷，必須注意他人生各個(gè)階段的社會背景。1979年是恢復(fù)高考（含中專）的第三年。大家知道，1977年和1978年招生并不是像現(xiàn)在由高分到低分、按排位前后來錄取的。1979年及之后若干年，漸漸改善，但是和當(dāng)今還有所不同。從20世紀(jì)70年代末，一直持續(xù)到90年代中，中師的錄取分?jǐn)?shù)比大多數(shù)重點(diǎn)中學(xué)高出許多。中師錄取的大多是最優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。匯波經(jīng)過自己的努力，由中師自考至?？疲钟蓪？谱钥贾帘究?，后來還考上研究生。匯波不斷進(jìn)取的過程，實(shí)際上也是不斷主動學(xué)習(xí)的過程。匯波發(fā)表了70多篇教學(xué)論文，即將出第三部專書，則是主動表達(dá)（寫作）的果實(shí)。

匯波考上中師的那一年，我正好離開中學(xué)的講壇。匯波第三部書就要出版了，我問自己，假如沒有離開中學(xué)，我會怎樣？40年間，發(fā)表的論著會比匯波多還是少，或者相當(dāng)？這可能是一個(gè)假命題，但是有一點(diǎn)和匯波相通的，就是主動表達(dá)，至少是主動寫作，我也在不斷進(jìn)取。

（責(zé)任編輯：王振輝）