摘要：黨和國家歷來關(guān)心和重視兒童的健康發(fā)展，兒童成長和發(fā)展是家庭、國家與社會的共同責(zé)任，但在許多情況下會被忽視。繪畫藝術(shù)療法最早應(yīng)用于心理學(xué)，隨后延伸到醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，其發(fā)展趨于成熟。但是，關(guān)于繪畫藝術(shù)療法在社會工作中應(yīng)用的研究極少，特別是關(guān)于兒童社會工作方向的研究更是沒有。本文研究繪畫藝術(shù)療法在兒童社會工作中的應(yīng)用，為兒童提供相關(guān)服務(wù)，豐富兒童的內(nèi)心體驗，提高兒童的觀察能力和激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以達到促進兒童成長和發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)療法;兒童社會工作;兒童成長

1 繪畫藝術(shù)療法

1.1 內(nèi)涵

繪畫治療是藝術(shù)治療的一種常見形式，藝術(shù)治療指提供非語言的表達和溝通機會。它包括視覺藝術(shù)治療、音樂治療、舞蹈治療、游戲治療等，涉及藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。繪畫藝術(shù)療法是以繪畫活動為中介的一種心理治療形式，達到滿足來訪者的情感需求、增強自尊心、減少焦慮、發(fā)展社會技能的目的。繪畫療法認為繪畫活動本身即治療，因為繪畫過程可以緩解當(dāng)事人情緒上的沖突和困擾，有助于促進其自我認知和成長，幫助個體維持內(nèi)心世界與外在世界的平衡。美術(shù)作品是兒童表達自己情感體驗與生活經(jīng)歷的直接途徑之一。

1.2 理論基礎(chǔ)

總體來說，繪畫藝術(shù)療法的基本理論包括生物學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)兩個方面，生物學(xué)基礎(chǔ)是腦偏側(cè)化理論，心理學(xué)基礎(chǔ)包括投射理論和升華理論。腦偏側(cè)化理論是繪畫療法的生物學(xué)基礎(chǔ)，右側(cè)腦是情緒腦、藝術(shù)腦，通過藝術(shù)更有助于情緒的表達和宣泄[2]。投射理論和升華理論是繪畫療法的心理學(xué)基礎(chǔ)，從是否被道德允許又可分為兩個層面：一層是被道德允許的意識表達，可記錄、傳遞信息，這也是繪畫的緣起，它比語言更加準確、生動，同時繪畫可以為人的內(nèi)心沖突找到一個排解口，就像是給一潭死水增設(shè)了新的排解管道，使潭水變活，讓人不再在舊有的死水里糾纏，這就是移置、升華理論;另一層是不被道德和意識允許的無意識表達，不被自我接納、被自我壓抑的欲望、沖動會變相變形表達出來，比如對性的渴望會幻化為水里的游魚，攻擊性會表達為尖刺形狀，這就是投射理論。

1.3 繪畫藝術(shù)療法介入其他領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

繪畫藝術(shù)療法最早運用是在國外，隨著介入領(lǐng)域的擴大，繪畫藝術(shù)療法介入精神病性、社會適應(yīng)、心理健康等方面的研究已趨于成熟。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)和研究，國內(nèi)關(guān)于繪畫藝術(shù)療法的研究也頗有成效。王寧（2018）基于實驗法與統(tǒng)計法，研究團體繪畫治療可以消解青少年抑郁癥患者的負性情緒[3]。關(guān)于繪畫治療對青少年抑郁癥患者的影響，林儀（2015）運用限制性團體繪畫療法對中職生的人際交往和社會適應(yīng)進行疏導(dǎo)和治療，通過對實驗組和對照組進行為期兩年的團體心理輔導(dǎo)，得出團體繪畫作品是診斷人機交往的工具、限制性團體繪畫療法適用于中職生的人際交往和社會適應(yīng)的結(jié)論[4]。牛鎮(zhèn)海、曹運華（2011）探討了繪畫藝術(shù)療法對女肥胖大學(xué)生抑郁情緒的影響，得出結(jié)論：繪畫藝術(shù)療法有助于增強女肥胖大學(xué)生的自我效能感，增強其自尊心，促進她們心理健康發(fā)展[5]。

2 兒童社會工作

2.1 內(nèi)涵

兒童社會工作指社會工作者秉持助人自助的理念，根據(jù)兒童的生理、心理特點和成長、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運用社會工作的專業(yè)方法和技巧對兒童開展的助人服務(wù)活動[6]。

2.2 理論支持

兒童社會工作理論基礎(chǔ)包括生物學(xué)理論、心理學(xué)理論、社會學(xué)理論和文化學(xué)理論。生物學(xué)理論主要是遠用進化論、遺傳學(xué)等觀點，解釋、說明兒童發(fā)展的進程、狀態(tài)和特征，這種理論重視生物性力量對兒童個體成長發(fā)展的影響，強調(diào)自然法則的作用，強調(diào)生理遺傳對兒童心理和行為的作用，更多地把兒童成長發(fā)展看成是個體適應(yīng)環(huán)境的一種現(xiàn)象。心理學(xué)代表人物班杜拉認為，人在情境中，人的生存環(huán)境決定人的行為，意味著人類的行為是可以通過模仿和學(xué)習(xí)獲得的，是他們自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。心理學(xué)理論通常被用于兒童的教育和發(fā)展輔導(dǎo)的課程。人作為一個社會人離不開所生存的環(huán)境，社會學(xué)認為，家庭是建立在婚姻和血緣關(guān)系基礎(chǔ)上的小群體，是社會的基本單位。兒童的成長受父母的教養(yǎng)態(tài)度的影響，一些學(xué)者就家庭內(nèi)父母子女及其他人員間的溝通模式提出了相關(guān)的理論，認為家庭內(nèi)的溝通模式是考察一個家庭是否正常發(fā)展的重要指標，也是家庭對兒童產(chǎn)生影響的重要方面。文化人類學(xué)理論代表人物米德以實證性田野調(diào)查研究不同文化間兒童及青少年發(fā)展與社會文化發(fā)展的關(guān)系，提出了大多數(shù)兒童青少年現(xiàn)象是由環(huán)境和文化綜合決定的，兒童、青少年不應(yīng)僅僅被看作心理學(xué)的概念，更應(yīng)看成是文化的真實存在的觀點。社會文化理論代表人物本尼迪克特強調(diào)個體的發(fā)展是社會文化的產(chǎn)物，只有在社會和文化當(dāng)中，兒童的發(fā)展才能顯示出真正的價值和意義。生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)4個方面的理論為兒童社會工作的實務(wù)開展提供了理論支持。

2.3 中國兒童社會工作的現(xiàn)狀

自改革開放以來，保護兒童健康成長和各個方面權(quán)益的相關(guān)法案不斷得到建立和健全，我國建立了以政府為主體的兒童福利運行機制，其中對于特殊兒童的社會救助工作取得了很大的發(fā)展，包括殘疾兒童康復(fù)教育、貧困失依兒童救助、流浪兒童救助、留守兒童救助，普及了兒童福利服務(wù)專業(yè)價值觀，專業(yè)技術(shù)得到了普及與發(fā)展，民間組織的發(fā)展進一步促進了兒童社會工作的發(fā)展，表明我國越來越重視兒童社會工作。

3 兒童成長和發(fā)展中的需要

兒童在成長的過程中有各種各樣的需要，包括生存需要、發(fā)展需要、受保護需要和社會化需要。本文主要運用繪畫藝術(shù)療法滿足兒童發(fā)展和社會化的需要。兒童發(fā)展的需要包括良好的家庭生活、受教育機會、足夠的休閑與娛樂，而基本生活技能、良好的生活習(xí)慣和良好的道德品質(zhì)屬于社會化的需要。本文主要針對兒童在學(xué)業(yè)成長過程中獲得各方面能力的需要，運用繪畫藝術(shù)療法為兒童提供服務(wù)，更好地促進其成長與發(fā)展。

4 繪畫藝術(shù)療法在兒童社會工作中的應(yīng)用

繪畫藝術(shù)療法有不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式，比如自畫像、房樹人和曼陀羅。通過不同的表現(xiàn)形式，社會工作者可以透過作品洞悉兒童的內(nèi)心世界，既能與兒童進行深度交流、及時了解他們的困惑和他們面臨的問題，也能豐富兒童經(jīng)驗、提高兒童觀察能力、發(fā)揮兒童創(chuàng)作能力，繪畫藝術(shù)療法對提升兒童綜合素質(zhì)具有不可忽視的意義。

4.1 通過“自畫像”豐富兒童經(jīng)驗

社會工作者需要準備彩色筆和白紙，在一定時間內(nèi)要求每人在白紙上畫一幅“自畫像”，結(jié)束之后在小組內(nèi)提出疑問，進行交流，最后一個環(huán)節(jié)是社會工作者選擇所有成員中典型的案例進行分享。繪畫內(nèi)容十分豐富，包含花、草、樹、木、鳥、魚，兒童根據(jù)自己的喜好選擇符合自己個性特點的事物來代表“自畫像”，繪畫形式多種多樣，如白描畫法、卡通畫法和漫畫法，每一幅畫都是兒童將自己的親身經(jīng)驗，用風(fēng)暴式的風(fēng)格呈現(xiàn)在作品上，展現(xiàn)各不相同的個體，增加兒童對自己的認識。社會工作者要向兒童強調(diào)，“自畫像”不存在好與壞，不存在競爭，只要他們積極參與活動，不論是形象的畫，還是抽象的畫，都是“自畫像”，更注重兒童在參與過程中的體驗感，這樣就使那些繪畫技能差的學(xué)生不會感到為難，保護了兒童的自尊心，通過一個小游戲就可以打開孩子的視野，豐富他們的內(nèi)心體驗。在完全掌握文字表達方式之前，兒童更多是運用造型藝術(shù)形式，借助符號、線條、色彩等方式來詮釋自己的內(nèi)心世界，有的是表達自己歡欣之情，有的是發(fā)泄心中的不滿，有的是描繪不可思議的夢幻境界，甚至是涂抹自己都不明白的圖式。社會工作者要隨時關(guān)注兒童在整個過程中的狀態(tài)，通過這個環(huán)節(jié)，兒童能夠直接、自由地表達情緒，通常會將所看到和聽到的親身體驗以繪畫的方式在白紙上呈現(xiàn)出來，使兒童獲取豐富的知識和創(chuàng)作靈感，感受到大自然的美妙。

4.2 通過房樹人提高兒童的觀察能力

房樹人的創(chuàng)作首先是需要確定大小、位置、顏色、線條、房樹人之間的位置關(guān)系等，整個畫面大小適中，房樹都要位于紙張的左下角，下邊白紙的邊緣需要切斷，如果是樹木三邊被切斷，代表不安感、壓抑。整幅房樹人，呈區(qū)域化特征，每一部分都有強調(diào)的傾向。接著社會工作者引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)房子、樹木、人物、附屬物等具體特征的含義，如單面房意味著性格單純，思維較簡單;房屋傾斜代表對家庭的不安全感，有潛在的擔(dān)憂。樹木有柳樹和樹皮的呈現(xiàn)形式，柳樹指低垂的枝條，情緒稍顯低落;而年輪以樹皮的形式展現(xiàn)，代表厚重。將長頭發(fā)、眼睛和嘴畫出來，其他器官都沒有的人物象征不自信，逃避人際關(guān)系，沒有很好地適應(yīng)環(huán)境。透過兒童的畫，社會工作者可以走進他們的內(nèi)心，兒童運用非語言方式，將自己都沒有意識到的壓抑情感呈現(xiàn)出來，得到放松。這一時期的兒童對整個世界有強大的好奇心，但能力的不足放緩了他們不斷前進的步伐，這個階段屬于語言積累期和學(xué)習(xí)期，因此有時候語言并不能完全表達他們內(nèi)心的想法，但是繪畫可以彌補這一方面的不足，兒童可以將自己觀察到的事物通過畫本“說”出來。在參與房樹人美術(shù)活動的過程中，兒童其實并不追求形式上造型結(jié)果的完滿，他們需要的是獲得認同和傾聽，這是因為畫面承載著兒童的情緒體驗，這是無法言表的內(nèi)在圖式。進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)是有比較好的觀察能力，因此社會工作者要為兒童營造良好的氣氛，引導(dǎo)兒童樂意觀察，幫助兒童掌握觀察的方法，提高他們的觀察力。

4.3 通過曼陀羅繪畫發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力

曼陀羅繪畫以“圓”為創(chuàng)作的天地，在餅圖紙的創(chuàng)作中“沒有起點與終點”，提供給創(chuàng)作者一種被保護的感覺，使其透過圖像、顏色、線條、抽象符號來發(fā)覺潛意識中他人與自我的關(guān)系。再加上對創(chuàng)作者與外界人、事、物關(guān)系的探索，增進對自我現(xiàn)況的了解、覺察，并增加內(nèi)在正面能量，以達到靜心、整合的效果。繪畫曼陀羅有多種形式，既可以在圓內(nèi)自由創(chuàng)作，表達情緒，也可以遵循既定的有規(guī)律的圖形作畫，讓內(nèi)心的能量有序地整合。曼陀羅繪畫最明顯的一個特點就是沒有限制，給了兒童最大的自由，他們可以根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力來創(chuàng)作，曼陀羅繪畫能夠激發(fā)出兒童的自性原型，從而產(chǎn)生治療的作用，通過表達和轉(zhuǎn)化情緒來了解孩子的內(nèi)心世界，讓家長可以知道兒童內(nèi)心柔軟的地方，使親子關(guān)系變得更加親密無間。

想象是兒童創(chuàng)新的前提條件，是兒童發(fā)揮創(chuàng)新精神的源泉，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無窮的，它可以概括周圍的一切，推動人們不斷進步，成為人們不斷學(xué)習(xí)的源泉。兒童在繪畫的時候?qū)τ^察到的事物進行聯(lián)想，不受限制、跟隨自己的內(nèi)心大膽創(chuàng)作，將創(chuàng)造力、想象力、征服力在繪畫中表現(xiàn)得淋漓盡致。社會工作者在兒童創(chuàng)作的過程中要培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，及時給予兒童表揚，在這個時候他們會表現(xiàn)得非常愉快，這樣就能進一步激發(fā)和調(diào)動他們的積極性和潛能?？傮w來說，繪畫藝術(shù)療法能夠?qū)⒏鞣N知識和經(jīng)驗重新組合，使兒童對觀察到的素材進行創(chuàng)作，即使是知識貧乏的兒童，通過多培養(yǎng)其對周圍事物的興趣，也能開展新穎的創(chuàng)作活動，達到培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的目的。

5 結(jié)語

整體來說，繪畫藝術(shù)療法可以滿足兒童學(xué)業(yè)成長的需要，豐富兒童的經(jīng)驗，提高兒童發(fā)展能力，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造能力，提高兒童與周圍人交流的能力，增強兒童自信。通過繪畫藝術(shù)療法，兒童能夠?qū)⒆约旱乃伎挤绞綆У綄W(xué)習(xí)和生活中，多維度思考問題，使那些羞于表達的兒童逐漸變得喜歡表現(xiàn)自我、學(xué)會敞開心扉。在這個過程中，社會工作者扮演傾聽者、引領(lǐng)人的角色，發(fā)揮兒童的主動性和積極性，及時關(guān)愛兒童，更好地探索繪畫藝術(shù)療法在兒童社會工作中的功能，促進兒童成長和發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：肖丹（1997—），女，貴州畢節(jié)人，碩士在讀，研究方向：兒童社會工作。