薛瑩

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，本文以《小池》一課為例，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略展開(kāi)淺要探索。本文提出的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略為：有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣;積極引導(dǎo)，深入分析;群文閱讀，升華理解。

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，一直以來(lái)廣受人們的關(guān)注與喜愛(ài)。近年來(lái)，為更好弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，讓廣大小學(xué)生更多了解古詩(shī)詞，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞數(shù)量也在不斷增加。尤其是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材施行之后，古詩(shī)詞數(shù)量明顯較以往有所增加。在這樣的大背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究也在不斷增多。為進(jìn)一步豐富相關(guān)理論及實(shí)踐研究，本文主要以《小池》一課為例，著重提出如下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略。

一、有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)包含多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都極為重要。古詩(shī)詞教學(xué)的首要環(huán)節(jié)便是新課導(dǎo)入。研究表明，有效的新課導(dǎo)入可切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)毋庸置疑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)之前應(yīng)對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，用有效的新課導(dǎo)入引導(dǎo)小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提升。

例如，在教楊萬(wàn)里的古詩(shī)《小池》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以這樣實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入：用多媒體呈現(xiàn)這樣一幅畫面，畫面中包含池塘、樹(shù)蔭、荷葉、蜻蜓、水草等景物，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面說(shuō)出其中包含的景物，通過(guò)這樣的畫面，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)教師的如此引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

除上述新課導(dǎo)入策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還可應(yīng)用其他多元新課導(dǎo)入策略。如故事導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法等。無(wú)論應(yīng)用何種古詩(shī)詞新課導(dǎo)入策略，具體實(shí)施過(guò)程中均應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。通過(guò)切實(shí)遵循以上原則，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量可得到有效提升。需要注意的是，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為提升新課導(dǎo)入成效，教師應(yīng)提前做好科學(xué)預(yù)設(shè)，并基于預(yù)設(shè)有效實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

二、積極引導(dǎo)，深入分析

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞雖然篇幅大都較短，但欲對(duì)其進(jìn)行深入理解并非易事。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色極為重要。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)古詩(shī)詞無(wú)法產(chǎn)生深刻理解與感悟，因此具體教學(xué)過(guò)程中需要小學(xué)語(yǔ)文教師有效引導(dǎo)、深入分析，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)詞內(nèi)涵，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更多認(rèn)知。

例如，在教楊萬(wàn)里的古詩(shī)《小池》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩(shī)并學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字詞，再帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)古詩(shī)。在教學(xué)過(guò)程中，為增強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，教師可以提問(wèn)：古詩(shī)中描述的是哪個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景。聽(tīng)到夏季而且是初夏的準(zhǔn)確回答后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：從哪里可以判斷來(lái)是初夏。在聽(tīng)到“小荷才露尖尖角”的準(zhǔn)確回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這句詩(shī)是什么意思。通過(guò)前面和引導(dǎo)，這樣的問(wèn)題學(xué)生很自然可以想到：剛長(zhǎng)出的荷葉卷著，剛在水面上露出尖尖的小角，便有蜻蜓早早發(fā)現(xiàn)站在尖上。就這樣，在一問(wèn)一答之間，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步加深對(duì)這首古詩(shī)的理解。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，如何深入分析古詩(shī)詞，不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問(wèn)。具體如何引導(dǎo)和深入分析，仍需小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)具體古詩(shī)詞教學(xué)情況靈活應(yīng)用。值得一提的是，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生更多自主探究時(shí)間，促進(jìn)其內(nèi)化吸收。這樣的做法并不多余，有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、群文閱讀，升華理解

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞大都較短，因此課堂教學(xué)時(shí)間也往往較為充裕。基于這種情況，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)詞內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師還可適時(shí)在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，通過(guò)群文閱讀幫助學(xué)生升華理解。

例如，在教楊萬(wàn)里的古詩(shī)《小池》時(shí)，教完古詩(shī)詞基本內(nèi)容后，教師可用多媒體呈現(xiàn)如下兩篇均與荷花有關(guān)的《曉出凈慈寺送林子方》和《愛(ài)蓮說(shuō)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。

群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的常見(jiàn)教學(xué)策略。要想提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀質(zhì)量，筆者認(rèn)為，基于群文閱讀的古詩(shī)詞教學(xué)需要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)安排。例如，教師在課堂中如何空出一定時(shí)間用于群文閱讀教學(xué)，在選文方面，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，這一切都需小學(xué)語(yǔ)文教師積極運(yùn)用自身的教學(xué)智慧。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中如果能夠做到有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣;積極引導(dǎo)，深入分析;群文閱讀，升華理解，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量定然會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。當(dāng)然，可應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的具體教學(xué)策略還有很多，有待教學(xué)工作者的進(jìn)一步探索。

（揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：薛瑩（1992-），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。