張玲

不同環(huán)境下能夠塑造出不同性格的人。兒童所處的周圍環(huán)境對他的個性發(fā)展有著決定性的作用。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設也一直作為一種隱性課程存在著。本研究主要針對幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀進行探究，提出相應的解決對策，以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內、外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間?！庇變簣@環(huán)境主要包括“物質環(huán)境”和“精神環(huán)境”兩大方面，廊道墻面創(chuàng)設作為幼兒園物質環(huán)境的重要組成部分，常常容易被忽略。墻壁是會“說話”的，它是作為一種無聲的存在和幼兒進行隱性互動?？茖W、合理的平面設計可以為幼兒園環(huán)境營造舒適、和諧的情感氛圍，也能夠推進幼兒的身心健康發(fā)展，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的成長注入活力。本文針對幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，為其提供建議，以更好發(fā)揮幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設對幼兒個性發(fā)展的作用。

一、相關概念的界定

（一）環(huán)境的概念

環(huán)境分為“物質環(huán)境”和“精神環(huán)境”。物質環(huán)境指人生活所必需的一切物質條件，它為人們的生活和學習提供必需品，同時是人們賴以生存的最基本的保障。精神環(huán)境指人們生活的氛圍和環(huán)境文化，屬于軟環(huán)境，是人與人之間交往建立的精神基礎。“物質環(huán)境”和“精神環(huán)境”是不可分割、相輔相成的。

（二）幼兒園廊道環(huán)境的概念

廊道是教師、幼兒及家長每天經(jīng)過的區(qū)域，它起著安全通道、交流互動的作用。廊道分為樓梯廊道、教室外廊道及室外通道。樓梯廊道即消防安全樓道，主要用于上下通行;教室外廊道作為幼兒活動區(qū)域和家園聯(lián)系的紐帶;室外通道即安全通道。

（三）墻面環(huán)境創(chuàng)設的概念

墻面環(huán)境創(chuàng)設指在環(huán)境創(chuàng)設中，以靜面的墻面為對象，對墻面進行造型設計、主題設定和裝飾美化，并展現(xiàn)一定的教育價值。幼兒園的墻飾創(chuàng)設是從幼兒的身心特征和需要出發(fā)，合理地運用材料和技術，依據(jù)一定的目的，在幼兒園的各種墻面上進行的，有利于幼兒生活和學習的一系列設計、布置活動。

二、幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的作用

（一）美化裝飾作用

針對幼兒園不同的廊道類型，要有重點、有分類地進行不同程度的裝飾與美化，給人一種視覺享受，并起到一定程度的提高幼兒審美能力和觀察力的作用。在對墻面進行美化與裝飾時，不可成人化，要符合兒童的身心發(fā)展階段特點。廊道環(huán)境創(chuàng)設在顏色、造型、主體等方面都要考慮全面，要給幼兒一種溫暖、安全的感覺，創(chuàng)設一種輕松、健康、愉快的成長氛圍。

（二）隱性教育作用

幼兒每天一半以上的時間是在幼兒園中度過的，良好的環(huán)境可以給幼兒的成長帶來有益的幫助。隱性教育是指在幼兒的日常生活中潛移默化地影響幼兒，讓幼兒在潛意識中形成一定的好習慣。例如，在樓梯廊道的墻面環(huán)境創(chuàng)設中，樓梯主要用于安全通道，在上下樓梯時要設置安全標識，讓幼兒有安全意識，形成良好的行為習慣。

（三）溝通交流作用

溝通作用主要體現(xiàn)在廊道的墻面文化設計上，在幼兒園中可以在廊道墻面上設置交流欄或宣傳欄，充分展示園所文化。例如：設置幼兒園一日活動時間表等，讓家長整體了解幼兒園的工作和制度，這有利于教師更好地去開展家長工作，發(fā)揮家園共育的作用。廊道墻面也可以用來展示家長寄語或優(yōu)秀家庭表彰等，讓家長積極參與到幼兒園工作中，成為幼兒園建設的一部分，融入幼兒園教育中。

三、幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析

（一）教師參與過多，忽略幼兒主體

在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設中大都以教師創(chuàng)設為主，并非以幼兒為主體，很多教師進行環(huán)境創(chuàng)設時候只是將幼兒的作品進行簡單的排序擺放和展示，墻面所展示的幼兒作品完全由教師決定和選擇。大多教師為了較快地完成廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設，而成為環(huán)境創(chuàng)設的主導者和決策者，幼兒只是扮演一個觀看者的角色，整個創(chuàng)設過程由教師單獨完成，幼兒參與過少。

（二）對環(huán)境創(chuàng)設不夠重視

教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時更多地關注美化度及造型，很少會考慮幼兒的興趣，使幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設造型簡單，顏色單調，缺乏一定的美觀性，在視覺上就已無法吸引住幼兒。這是因為教師更多地去把環(huán)境創(chuàng)設當成一種教學活動中的任務，也沒有從幼兒的角度出發(fā)。但幼兒園廊道墻面是為幼兒園、幼兒和家長服務的，它也是一個重要的教育資源，教師應當更好地去抓住它，運用它，發(fā)揮它獨特的教育作用。

（三）環(huán)境創(chuàng)設缺少互動性和開放性

在實際的環(huán)境創(chuàng)設中，教師很少會注意到環(huán)境創(chuàng)設后給幼兒留有的操作和探究的空間，只是固定在墻面讓幼兒去看。廊道作為重要的公共通道，其互動性和開放性是最為重要的。開放性的廊道墻面環(huán)境可以充分利用家長資源進行有效的家園共育。創(chuàng)設開放性的主題可以給幼兒留有一定的操作機會，引起幼兒的興趣，調動幼兒積極性，為幼兒和家長提供與環(huán)境互動的機會。

（四）環(huán)境創(chuàng)設主題散亂

幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設應和幼兒園的教育目標相關，教師應注重墻面創(chuàng)設目標與幼兒園教育理念的聯(lián)系，從宏觀上對墻面環(huán)境的創(chuàng)設目標進行整體的把握，注意加強幼兒與墻面環(huán)境的互動。教師要以有益于幼兒身心發(fā)展為基礎，考慮是否能對幼兒起教育和促進作用。創(chuàng)設主題目標應切合幼兒發(fā)展水平，能引發(fā)幼兒的興趣，有利于幼兒發(fā)展。

四、幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的對策

（一）改變教師觀念，幼兒參與為主

教師要深入了解環(huán)境，充分利用好環(huán)境，將環(huán)境改造成幼兒教學的輔助資源，幫助幼兒健康成長。教師要轉變教育觀念，明確幼兒才是環(huán)境的主體，多給予幼兒空間，讓幼兒參與到其中，充分發(fā)揮和展示他們的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。教師應作為環(huán)境創(chuàng)設的指導者，為幼兒提供合理的幫助和建議，調動幼兒的積極性和主動參與環(huán)境創(chuàng)設的熱情。

（二）從幼兒的興趣出發(fā)創(chuàng)設環(huán)境

每個幼兒都是獨立的個體，都有著不同的性格、愛好和審美，因此在廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設中，教師應盡可能地去充實和豐富創(chuàng)設的題材，針對幼兒的個體差異進行靈活多變的環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒大膽去表達和創(chuàng)造屬于他們獨特的墻面，滿足幼兒發(fā)展的需要，讓幼兒獲得成就感和滿足感。同時，教師應當提高廊道墻面的開放性，讓幼兒能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，教師針對不同年齡階段的幼兒，要選擇適宜他們年齡段身心發(fā)展的創(chuàng)設，從幼兒的角度和興趣出發(fā)，不可成人化和一成不變。教師還要把握住廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的主題及幼兒的接受程度。

（三）打破班級界限，實現(xiàn)家園共育

廊道作為公共資源，應當進行有效的資源整合，幼兒園可在班與班和年齡段之間進行融合，這樣不僅有利于幼兒園開展工作，更有助于幼兒多方面的發(fā)展。不同年齡階段的幼兒也可以成為一個大的集體，可以相互幫助，也有利于同伴交往和社會性發(fā)展。教師也可邀請家長和幼兒一起進行墻面創(chuàng)設。一個溫馨的廊道墻面環(huán)境，可以緩解幼兒的入園焦慮，讓幼兒有安全感和家的感覺，同時實現(xiàn)家園共育。

（四）體現(xiàn)園所文化，打造育人環(huán)境

幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。教師在進行幼兒園廊道墻面環(huán)境創(chuàng)設的過程中必須要全面考慮到幼兒園的教學理念、園所文化，以及整體的三維布局，并根據(jù)一定的主題進行創(chuàng)設，充分創(chuàng)造一個有利于幼兒成長的環(huán)境。

（南寧師范大學教育科學學院）

作者簡介：張玲（1995-），女，河南林州人，碩士在讀，研究方向：心理健康教育。