文 薛 威
結(jié)合市級規(guī)劃課題《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園多元美術(shù)活動研究》,我園進(jìn)行了專題教研。在教研活動中,我園善于直面“真”問題,開展“真”研究,讓教師獲得“真”發(fā)展。我園從問題入手,結(jié)合班級主題、區(qū)域和創(chuàng)造性游戲活動,打造了區(qū)域活動的“三角平臺”,從兒童的需求出發(fā),開展了真正意義上的幼兒園區(qū)域活動研究,并以此為教研契機(jī),提升教師的專業(yè)素養(yǎng),形成園所區(qū)域活動特色。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,優(yōu)秀的教研活動能夠引導(dǎo)教師在正確的方向上不斷提升專業(yè)能力。那么,如何有效開展教研活動,引導(dǎo)教師在《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園多元美術(shù)活動研究》課題研究中真正獲得發(fā)展,成為我們研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
研究不是流于形式,而是要尋找實(shí)踐中的真問題,讓教師真正思想激蕩并分享交流,這樣才能助推教師成長,引導(dǎo)幼兒園教研走向深處、煥發(fā)活力。
當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園,他們就在班級豐富的區(qū)域活動中忙碌起來:區(qū)域活動中的幼兒將他們的作品送出,角色游戲中的幼兒不時跑到區(qū)域中下單訂貨……幼兒頻繁地穿梭在教室的各個角落,忙得不亦樂乎。教師們也利用各種設(shè)備,觀察記錄下幼兒活動中的片段,以便后期進(jìn)行案例分析。看似熱鬧的活動每天都在按部就班地開展,直到有一天,一位資深幼教教研員來現(xiàn)場觀摩,她的幾個問題引發(fā)了我們課題組內(nèi)成員的“頭腦風(fēng)暴”:幼兒區(qū)域活動的經(jīng)驗(yàn)支持是什么?班級主題與游戲有關(guān)聯(lián)嗎?主題與區(qū)域有關(guān)聯(lián)嗎?班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時,幼兒有選擇的權(quán)利嗎?對此,我們進(jìn)行了反思:現(xiàn)在所謂的活動,不過是幼兒在教師“導(dǎo)演”好的情境中自由活動,教師并不清楚活動中的幼兒應(yīng)處于什么位置,活動中幼兒的個性發(fā)展又體現(xiàn)在哪里?
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?,保教并重,關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展?!币虼耍谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師需要從幼兒本位出發(fā),創(chuàng)設(shè)適宜的、幼兒真正需要的區(qū)域環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的對話中獲得發(fā)展。這一系列的思考都是能促進(jìn)教師成長的“真”問題。
教師的成長離不開實(shí)踐,無論是實(shí)踐中產(chǎn)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還是教學(xué)實(shí)踐過程中的反思,都有助于促進(jìn)教師成長。
針對研究中的核心問題“如何體現(xiàn)兒童本位”,全體教師共同商議對策,大家相互交流自己前期的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中反思并調(diào)整出最優(yōu)化的解決方案。首先,共同確定主題。教師在與幼兒交流后,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)和園本特色活動,進(jìn)行活動價(jià)值篩選,與幼兒共同確定班級主題。其次,規(guī)劃主題版塊,劃分區(qū)域場地,提供操作材料??紤]到各區(qū)域的特點(diǎn)和活動流向,教師科學(xué)合理地劃分活動區(qū)域,投放適宜的操作材料。活動初期,提供最基礎(chǔ)的材料,如紙、毛茛、面泥、剪刀、膠棒等;活動中期,與幼兒一起創(chuàng)建班級“百寶箱”,歸類、收集各種材料,以滿足幼兒自由操作的需求;隨著主題活動、區(qū)域活動和游戲的開展,操作材料的提供也呈現(xiàn)出層次化。
“放”是一種信任,既讓教師自己有更多的觀察時間,也讓幼兒成為班級真正的主人。主題活動為幼兒提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)支持,區(qū)域操作讓幼兒對主題進(jìn)行了內(nèi)化,游戲活動滿足了幼兒的實(shí)踐體驗(yàn),三者相得益彰,實(shí)現(xiàn)了幼兒“班級主題、區(qū)域、游戲”一體化的模式。
實(shí)踐需要不斷地修正,在一次次調(diào)整和改動中,教師們不斷地調(diào)整前期的設(shè)計(jì),重新布局,增添新區(qū)域和新材料,從無到有,花費(fèi)了很多心血。
通過“定點(diǎn)指導(dǎo)”“每天一議”“年級巡視”,及時發(fā)現(xiàn)問題,商討解決辦法,避免教師們走彎路;定期開展經(jīng)驗(yàn)分享交流活動,如“我有小突破”“原創(chuàng)金點(diǎn)子”等,讓教師們在忙碌中體會到被肯定的幸福;“小故事大感悟”幫助教師們總結(jié)各種經(jīng)驗(yàn),并積極撰寫心得,讓教師們最為頭疼的寫作問題能夠迎刃而解。
只有讓教師在研究中有所得、有積累、有成就,他們的激情才會被點(diǎn)燃,他們才會主動參與研究,才能獲得業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。
很多教研都是淺嘗輒止,即便找到了研究的方向,如果不繼續(xù)深挖,對教師日常實(shí)踐的指導(dǎo)作用其實(shí)并不大。在“兒童本位”問題解決后,我們又提出:如何讓主題、區(qū)域和游戲活動得以延續(xù)發(fā)展?
教師的特長、幼兒的年齡差異、主題內(nèi)容的性質(zhì)都是值得我們深挖的資源。例如,在中(一)班的主題活動“面粉用處大”中,除了常規(guī)的面食加工、開設(shè)美味早餐店游戲、制作面塑等活動,還可以拓展出什么樣的活動?教師們一起出謀劃策:可以去農(nóng)科所近距離觀察小麥,可以去了解面粉的加工過程,可以用麥穗作畫,可以做彩色面糊畫,還可以制作彩色面泥……于是,中(一)班美術(shù)區(qū)域中出現(xiàn)了幼兒自己制作的瀝糊畫、麥穗畫、青花瓷盤、面偶面飾……各種創(chuàng)意活動逐漸豐富起來,既讓區(qū)域內(nèi)容更加飽滿,也讓游戲情節(jié)得到發(fā)展,幼兒們對面粉的認(rèn)知也在不斷豐富。
優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有反思意識和自我批判精神,通過同伴間的相互交流,教師們采用“同課異構(gòu)”的思路,對同伴的活動提出合理化建議,將集體的智慧匯成一股清泉,澆灌著每個班的游戲活動,也讓大家在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在給同伴“挑毛病”的過程中,也在進(jìn)行自我診斷:這個問題在我的實(shí)踐中是否存在?我是不是也可以學(xué)一學(xué)她的這種方法?我們班男孩子多,開展這樣的活動需要怎樣進(jìn)行調(diào)整?無須過多地檢查與質(zhì)疑,教師們在實(shí)踐中就能主動、自發(fā)地反思自己的教學(xué)行為并機(jī)智地進(jìn)行調(diào)節(jié),實(shí)現(xiàn)幼兒與自我的共同成長。
所有的研究成果都是為了今后更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)期結(jié)束后,教師們并沒有悠閑地等待假期的到來,而是對下學(xué)期的工作進(jìn)行了提前謀劃:我們班幼兒喜歡看《西游記》,下學(xué)期我們可以開展以《西游記》為主題的活動;我們班幼兒假期會去很多地方游玩,我讓他們用不同的方式記錄旅游的收獲;我們小班幼兒剛?cè)雸@,主題活動應(yīng)該要從認(rèn)識同伴、結(jié)交朋友開始……教師們提前構(gòu)思新學(xué)期的主題,創(chuàng)想?yún)^(qū)域與游戲活動的場地與流程。大家集思廣益,以思維導(dǎo)圖的形式,不斷豐富和完善新學(xué)期的幼兒活動。
在分享交流會上,教師們不僅分享了自己的點(diǎn)滴成果,也訴說著自己的困惑。大家各抒己見,在一場場“頭腦風(fēng)暴”中,進(jìn)行思維的碰撞。分享式學(xué)習(xí)不僅給教師們以信心,也給整個研究團(tuán)隊(duì)注入了活力。
在前期研究中,我們通過主題、游戲、區(qū)域三者間的整合,構(gòu)建了幼兒自主活動一體化的三角平臺,從而使幼兒在活動中富有個性地發(fā)展,也讓教師的研究能力得到了提升。
幼兒的作品不光是幼兒的財(cái)富,也是班級、全園的珍寶。我園結(jié)合節(jié)慶活動,定期對幼兒的作品開展了展示交流活動,不僅讓全園的幼兒相互學(xué)習(xí)欣賞,也讓家長了解了全園的教研成果,提升了家長配合園所的積極性。在“玩藝童年”幼兒創(chuàng)意作品展上,幼兒們天馬行空的作品得到了大家的認(rèn)可與贊賞,這一切都源于日常的積累,也讓教師真正體驗(yàn)到成長之樂。
研究的過程是一個自我不斷反思、調(diào)整與提升的過程,所有的研究都要通過執(zhí)行力來證實(shí)結(jié)論。研究中的反復(fù)調(diào)整,也許會暫時擾亂我們的心神,但依靠團(tuán)隊(duì)的力量,我們不斷修正自己的行為,不斷根據(jù)幼兒的參與度調(diào)整活動,不斷地呈現(xiàn)幼兒們的成果。我們用行動踐行觀念的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“升華”。