文 薛 威

結(jié)合市級規(guī)劃課題《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園多元美術(shù)活動研究》，我園進行了專題教研。在教研活動中，我園善于直面“真”問題，開展“真”研究，讓教師獲得“真”發(fā)展。我園從問題入手，結(jié)合班級主題、區(qū)域和創(chuàng)造性游戲活動，打造了區(qū)域活動的“三角平臺”，從兒童的需求出發(fā)，開展了真正意義上的幼兒園區(qū)域活動研究，并以此為教研契機，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成園所區(qū)域活動特色。

教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，優(yōu)秀的教研活動能夠引導(dǎo)教師在正確的方向上不斷提升專業(yè)能力。那么，如何有效開展教研活動，引導(dǎo)教師在《游戲精神引領(lǐng)下的幼兒園多元美術(shù)活動研究》課題研究中真正獲得發(fā)展，成為我們研究的重點與難點。

一、尋找“真”問題，助推教師成長

研究不是流于形式，而是要尋找實踐中的真問題，讓教師真正思想激蕩并分享交流，這樣才能助推教師成長，引導(dǎo)幼兒園教研走向深處、煥發(fā)活力。

當幼兒進入幼兒園，他們就在班級豐富的區(qū)域活動中忙碌起來：區(qū)域活動中的幼兒將他們的作品送出，角色游戲中的幼兒不時跑到區(qū)域中下單訂貨……幼兒頻繁地穿梭在教室的各個角落，忙得不亦樂乎。教師們也利用各種設(shè)備，觀察記錄下幼兒活動中的片段，以便后期進行案例分析。看似熱鬧的活動每天都在按部就班地開展，直到有一天，一位資深幼教教研員來現(xiàn)場觀摩，她的幾個問題引發(fā)了我們課題組內(nèi)成員的“頭腦風(fēng)暴”：幼兒區(qū)域活動的經(jīng)驗支持是什么？班級主題與游戲有關(guān)聯(lián)嗎？主題與區(qū)域有關(guān)聯(lián)嗎？班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，幼兒有選擇的權(quán)利嗎？對此，我們進行了反思：現(xiàn)在所謂的活動，不過是幼兒在教師“導(dǎo)演”好的情境中自由活動，教師并不清楚活動中的幼兒應(yīng)處于什么位置，活動中幼兒的個性發(fā)展又體現(xiàn)在哪里？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！币虼耍谟變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師需要從幼兒本位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的、幼兒真正需要的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的對話中獲得發(fā)展。這一系列的思考都是能促進教師成長的“真”問題。

二、展開 “真”行動，實現(xiàn)螺旋提升

教師的成長離不開實踐，無論是實踐中產(chǎn)生的教學(xué)經(jīng)驗，還是教學(xué)實踐過程中的反思，都有助于促進教師成長。

（一）捕捉問題，優(yōu)化解決

針對研究中的核心問題“如何體現(xiàn)兒童本位”，全體教師共同商議對策，大家相互交流自己前期的經(jīng)驗，在實踐中反思并調(diào)整出最優(yōu)化的解決方案。首先，共同確定主題。教師在與幼兒交流后，根據(jù)幼兒的年齡特點、季節(jié)特點和園本特色活動，進行活動價值篩選，與幼兒共同確定班級主題。其次，規(guī)劃主題版塊，劃分區(qū)域場地，提供操作材料?？紤]到各區(qū)域的特點和活動流向，教師科學(xué)合理地劃分活動區(qū)域，投放適宜的操作材料?；顒映跗?，提供最基礎(chǔ)的材料，如紙、毛茛、面泥、剪刀、膠棒等；活動中期，與幼兒一起創(chuàng)建班級“百寶箱”，歸類、收集各種材料，以滿足幼兒自由操作的需求；隨著主題活動、區(qū)域活動和游戲的開展，操作材料的提供也呈現(xiàn)出層次化。

“放”是一種信任，既讓教師自己有更多的觀察時間，也讓幼兒成為班級真正的主人。主題活動為幼兒提供了豐富的經(jīng)驗支持，區(qū)域操作讓幼兒對主題進行了內(nèi)化，游戲活動滿足了幼兒的實踐體驗，三者相得益彰，實現(xiàn)了幼兒“班級主題、區(qū)域、游戲”一體化的模式。

（二）尋找亮點，激發(fā)信心

實踐需要不斷地修正，在一次次調(diào)整和改動中，教師們不斷地調(diào)整前期的設(shè)計，重新布局，增添新區(qū)域和新材料，從無到有，花費了很多心血。

通過“定點指導(dǎo)”“每天一議”“年級巡視”，及時發(fā)現(xiàn)問題，商討解決辦法，避免教師們走彎路；定期開展經(jīng)驗分享交流活動，如“我有小突破”“原創(chuàng)金點子”等，讓教師們在忙碌中體會到被肯定的幸福；“小故事大感悟”幫助教師們總結(jié)各種經(jīng)驗，并積極撰寫心得，讓教師們最為頭疼的寫作問題能夠迎刃而解。

只有讓教師在研究中有所得、有積累、有成就，他們的激情才會被點燃，他們才會主動參與研究，才能獲得業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。

（三）深入挖掘，再尋突破

很多教研都是淺嘗輒止，即便找到了研究的方向，如果不繼續(xù)深挖，對教師日常實踐的指導(dǎo)作用其實并不大。在“兒童本位”問題解決后，我們又提出：如何讓主題、區(qū)域和游戲活動得以延續(xù)發(fā)展？

教師的特長、幼兒的年齡差異、主題內(nèi)容的性質(zhì)都是值得我們深挖的資源。例如，在中（一）班的主題活動“面粉用處大”中，除了常規(guī)的面食加工、開設(shè)美味早餐店游戲、制作面塑等活動，還可以拓展出什么樣的活動？教師們一起出謀劃策：可以去農(nóng)科所近距離觀察小麥，可以去了解面粉的加工過程，可以用麥穗作畫，可以做彩色面糊畫，還可以制作彩色面泥……于是，中（一）班美術(shù)區(qū)域中出現(xiàn)了幼兒自己制作的瀝糊畫、麥穗畫、青花瓷盤、面偶面飾……各種創(chuàng)意活動逐漸豐富起來，既讓區(qū)域內(nèi)容更加飽滿，也讓游戲情節(jié)得到發(fā)展，幼兒們對面粉的認知也在不斷豐富。

（四）觀摩實戰(zhàn)，律他律己

優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有反思意識和自我批判精神，通過同伴間的相互交流，教師們采用“同課異構(gòu)”的思路，對同伴的活動提出合理化建議，將集體的智慧匯成一股清泉，澆灌著每個班的游戲活動，也讓大家在思維的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在給同伴“挑毛病”的過程中，也在進行自我診斷：這個問題在我的實踐中是否存在？我是不是也可以學(xué)一學(xué)她的這種方法？我們班男孩子多，開展這樣的活動需要怎樣進行調(diào)整？無須過多地檢查與質(zhì)疑，教師們在實踐中就能主動、自發(fā)地反思自己的教學(xué)行為并機智地進行調(diào)節(jié)，實現(xiàn)幼兒與自我的共同成長。

（五）提前謀劃，預(yù)見未來

所有的研究成果都是為了今后更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。學(xué)期結(jié)束后，教師們并沒有悠閑地等待假期的到來，而是對下學(xué)期的工作進行了提前謀劃：我們班幼兒喜歡看《西游記》，下學(xué)期我們可以開展以《西游記》為主題的活動；我們班幼兒假期會去很多地方游玩，我讓他們用不同的方式記錄旅游的收獲；我們小班幼兒剛?cè)雸@，主題活動應(yīng)該要從認識同伴、結(jié)交朋友開始……教師們提前構(gòu)思新學(xué)期的主題，創(chuàng)想?yún)^(qū)域與游戲活動的場地與流程。大家集思廣益，以思維導(dǎo)圖的形式，不斷豐富和完善新學(xué)期的幼兒活動。

三、分享“真”經(jīng)驗，感悟成長之樂

在分享交流會上，教師們不僅分享了自己的點滴成果，也訴說著自己的困惑。大家各抒己見，在一場場“頭腦風(fēng)暴”中，進行思維的碰撞。分享式學(xué)習(xí)不僅給教師們以信心，也給整個研究團隊注入了活力。

（一）三角平臺的構(gòu)建

在前期研究中，我們通過主題、游戲、區(qū)域三者間的整合，構(gòu)建了幼兒自主活動一體化的三角平臺，從而使幼兒在活動中富有個性地發(fā)展，也讓教師的研究能力得到了提升。

（二）節(jié)慶活動的展示

幼兒的作品不光是幼兒的財富，也是班級、全園的珍寶。我園結(jié)合節(jié)慶活動，定期對幼兒的作品開展了展示交流活動，不僅讓全園的幼兒相互學(xué)習(xí)欣賞，也讓家長了解了全園的教研成果，提升了家長配合園所的積極性。在“玩藝童年”幼兒創(chuàng)意作品展上，幼兒們天馬行空的作品得到了大家的認可與贊賞，這一切都源于日常的積累，也讓教師真正體驗到成長之樂。

研究的過程是一個自我不斷反思、調(diào)整與提升的過程，所有的研究都要通過執(zhí)行力來證實結(jié)論。研究中的反復(fù)調(diào)整，也許會暫時擾亂我們的心神，但依靠團隊的力量，我們不斷修正自己的行為，不斷根據(jù)幼兒的參與度調(diào)整活動，不斷地呈現(xiàn)幼兒們的成果。我們用行動踐行觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了真正意義上的“升華”。